宋金霞

（白銀市會(huì)寧縣第六幼兒園 甘肅 白銀 730799）

引言

繪本內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)含著非常精煉的文字語言與形象、有趣的圖畫，長期以來都是吸引幼兒注意力并進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要載體，在繪本教學(xué)的不斷發(fā)展下，已經(jīng)成為當(dāng)下幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容。幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，需要重視挖掘繪本閱讀當(dāng)中的內(nèi)涵，將繪本閱讀教學(xué)與當(dāng)下原有的幼兒園教學(xué)體系進(jìn)行有效融合，以此來有效落實(shí)二者之間的相互影響，以繪本閱讀教學(xué)為主大力推進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，為創(chuàng)新教學(xué)方法付出更多的努力。

1.幼兒員繪本閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)生的問題

第一，繪本閱讀內(nèi)容挑選方面的問題。繪本閱讀當(dāng)中的內(nèi)容是教學(xué)過程中的主要靈魂，有一部分教師在挑選繪本閱讀內(nèi)容的時(shí)候，只是單純的根據(jù)自己的喜好，其實(shí)這種挑選教材內(nèi)容的方法，既和幼兒園教學(xué)完全背離，又與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活情況逐漸脫離，當(dāng)幼兒在閱讀這種繪本內(nèi)容時(shí)，他們就會(huì)逐漸對閱讀內(nèi)容喪失學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)意表達(dá)就更加談?wù)摬簧蟍1]。

第二，繪本閱讀教學(xué)形式方面的問題。有一些幼兒教師依然采用傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)方法，如果只是單純的讓幼兒對所閱讀過的繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，并沒有有效發(fā)揮出多媒體的作用，也沒有為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)可以進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒在創(chuàng)意表達(dá)過程中，認(rèn)為自己只是在完成教師發(fā)布的任務(wù)，從而促使教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量全部逐漸下降。

第三，沒有對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)方面的問題。這一方面的問題不僅僅會(huì)導(dǎo)致幼兒的反思行為逐漸喪失，而且還是教師反思的不足，經(jīng)過相關(guān)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師會(huì)將繪本閱讀教學(xué)當(dāng)成是一種簡單、普遍的教學(xué)任務(wù)，并沒有對其中的內(nèi)涵開展進(jìn)一步挖掘，這樣對提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量具有一定的影響。

2.幼兒繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 重點(diǎn)關(guān)注繪本閱讀內(nèi)容的挑選

繪本閱讀內(nèi)容在繪本教學(xué)過程中是非常主要的，可以說成是教學(xué)靈魂。幼兒教師要想不斷豐富與完善繪本閱讀教學(xué)體系，就應(yīng)當(dāng)筑牢繪本閱讀內(nèi)容當(dāng)中的要素，為幼兒挑選出質(zhì)量比較高的精品繪本讀物，挑選出符合幼兒閱讀、符合幼兒創(chuàng)意表達(dá)的繪本資源，而且同時(shí)還需要契合當(dāng)下時(shí)期幼兒園教學(xué)的體系。增進(jìn)繪本閱讀內(nèi)容與幼兒日常生活的距離，這樣可以激發(fā)出幼兒對繪本閱讀的興趣與表達(dá)，為幼兒開展繪本閱讀創(chuàng)意表達(dá)打下基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)幼兒開展自主閱讀[2]。

比如，幼兒教師在教學(xué)《小魚歷險(xiǎn)記》這一繪本內(nèi)容的時(shí)候，此篇繪本當(dāng)中主要講解的是在海洋世界里有一條小魚在游歷的故事，小魚在游歷中遇到了非常多的海洋生物，如：“小烏龜、小蝦、小螃蟹”等等，而且小魚在這一過程中還主動(dòng)、親切的與這些生物交談，在交談過程中掌握了各種海洋生物的生活習(xí)慣。此故事主要是以小魚在海洋世界游歷為主，而且繪本當(dāng)中不僅僅展現(xiàn)出海洋生物的生活特點(diǎn)，小魚在與其他生物進(jìn)行交談的時(shí)候，又可以幫助幼兒掌握提出問題與回答問題的時(shí)候需要注意的內(nèi)容，這樣既可以拓展了幼兒的知識(shí)視野，又可以指導(dǎo)幼兒在日常生活當(dāng)中如何與他人進(jìn)行交往與互動(dòng)。因此，幼兒教師在挑選繪本內(nèi)容的過程中，需要精心、仔細(xì)的去挑選這種繪本，促使幼兒在第一次閱讀繪本的時(shí)候，就可以激發(fā)出內(nèi)心當(dāng)中那種強(qiáng)烈的自主閱讀探究的欲望。讓幼兒對繪本閱讀由被動(dòng)的位置更新成主動(dòng)的位置，最后教師在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)就可以收獲到不同的成果。

2.2 創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)形式

創(chuàng)意表達(dá)是繪本教學(xué)當(dāng)中極為主要的內(nèi)容，教師需要積極、主動(dòng)的去創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)形式，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法為幼兒創(chuàng)造出可以創(chuàng)意表達(dá)的空間[3]。

比如，幼兒教師在講解《拔蘿卜》這一繪本內(nèi)容的時(shí)候，此繪本當(dāng)中主要講述出有一只小白兔在拔蘿卜的時(shí)候的經(jīng)歷，因?yàn)樽约旱牧α坑邢薨尾怀鰜硖}卜，需要獲得其他小動(dòng)物的幫忙，有效展現(xiàn)出人生哲理，即“團(tuán)結(jié)就是力量”。當(dāng)幼兒把這個(gè)繪本閱讀完以后，教師就可以有效發(fā)揮出多媒體的價(jià)值進(jìn)行教學(xué)，使用多媒體播放出一個(gè)相似的繪本創(chuàng)意表達(dá)，以此來激發(fā)出幼兒的表達(dá)靈感，使他們在借鑒的根本上開展不斷創(chuàng)新。與此同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)為幼兒們準(zhǔn)備一些道具幫助他們進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如教師可以準(zhǔn)備一個(gè)玩偶胡蘿卜，再讓幼兒穿上動(dòng)物服裝，在創(chuàng)意表達(dá)的過程中就會(huì)不斷出現(xiàn)新的靈感，將將多媒體的價(jià)值與道具的作用等等全部滲透到表達(dá)當(dāng)中，促使幼兒出現(xiàn)一種身臨其境的感受，從而將表達(dá)展現(xiàn)的淋漓盡致[4]。除此以外，幼兒教師還需要鼓勵(lì)幼兒將繪本閱讀內(nèi)容的創(chuàng)意表達(dá)放大，對幼兒實(shí)施分組，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)不一樣的繪本教材，然后邀請家長們觀看幼兒的創(chuàng)意表達(dá)。條件優(yōu)越的幼兒園，還可以搭建一個(gè)適合幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的舞臺(tái)，將繪本內(nèi)容的創(chuàng)意表達(dá)當(dāng)成是綜合晚會(huì)或者節(jié)日演出等等，為幼兒創(chuàng)造出適合表達(dá)的氣氛。當(dāng)幼兒在面對自己父母的時(shí)候，他們通?？梢援a(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且幼兒也會(huì)更加仔細(xì)、認(rèn)真的去準(zhǔn)備繪本閱讀表達(dá)，仔細(xì)、認(rèn)真的去分析每一個(gè)繪本閱讀當(dāng)中的主要核心內(nèi)容，為開展繪本閱讀的創(chuàng)意表達(dá)付出自己的微薄之力。因此，幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)形式這一方面，有效發(fā)揮出多媒體及一些實(shí)物道具等等的價(jià)值，去豐富與完善繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒可以優(yōu)秀的開展創(chuàng)意表達(dá)。

2.3 豐富與完善繪本閱讀的反思與總結(jié)

當(dāng)幼兒們表達(dá)完繪本閱讀內(nèi)容以后，幼兒教師就需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思，想一想自己的表達(dá)過程中是否出現(xiàn)一些問題，同時(shí)又有哪些亮點(diǎn)之處。需要組織幼兒由繪本閱讀到繪本表達(dá)，開展一個(gè)全面反思，教師需要適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒思考自己的閱讀方面還有哪些地方需要優(yōu)化，在閱讀與表達(dá)中還有什么亮點(diǎn)之處，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不斷反思，能夠幫助幼兒由自主閱讀到再創(chuàng)意表達(dá)的整體流程進(jìn)行思考的機(jī)構(gòu)，使幼兒獲得持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步[5]。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思的這一基礎(chǔ)之上，教師同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在課堂上進(jìn)行相互評價(jià)，評價(jià)過程中需要盡最大的努力以鼓勵(lì)等等一些正能量評價(jià)為主，促使幼兒在互相評價(jià)的時(shí)候感受到其他人的肯定與認(rèn)可，以此來不斷激發(fā)出表達(dá)欲望，不斷提高幼兒的自信心。與此同時(shí)，這種幼兒之間的相互交流與評價(jià)，同時(shí)也能夠增進(jìn)彼此的情誼，最終形成良好的幼兒園學(xué)習(xí)氣氛。最后，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上開展總結(jié)性點(diǎn)評，站在宏觀的位置去評價(jià)此次繪本閱讀創(chuàng)意表達(dá)的亮點(diǎn)之處，委婉的表達(dá)出需要改正的地方，為幼兒今后參加創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒教師還應(yīng)當(dāng)重視幼兒在繪本閱讀創(chuàng)意表達(dá)的過程進(jìn)行反思，從最開始的幼兒繪本閱讀，再到繪本閱讀創(chuàng)意表達(dá)，需要仔細(xì)思考自己在活動(dòng)當(dāng)中表達(dá)了什么內(nèi)容，是否是以自主閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的方向開展定位的，是否可以在此種方向以上進(jìn)行高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)。另外，教師還能夠?qū)嵤φ毡容^，去思考自己的教學(xué)方面都產(chǎn)生了什么問題。如，幼兒教師在挑選繪本閱讀內(nèi)容的時(shí)候，是否真正做到緊緊貼合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，是否可以推進(jìn)幼兒開展自主閱讀，假如這些環(huán)節(jié)都沒有做到或者做好，在下一個(gè)環(huán)節(jié)我們應(yīng)當(dāng)如何去完善呢？在挑選繪本內(nèi)容的時(shí)候怎樣才可以做到多樣性呢？當(dāng)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該是先指導(dǎo)？還是后指導(dǎo)呢？應(yīng)當(dāng)采用什么的方法才能夠推進(jìn)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)呢？……以上這些問題都需要幼兒教師進(jìn)行思考、分析及總結(jié)的地方。因此，在繪本閱讀教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)過程中，幼兒教師既需要組織幼兒實(shí)施反思、思考，而且幼兒教師自己也需要進(jìn)行反思，這樣才可以真正做到以反思促提高，從而真正增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，為幫助幼兒形成綜合素養(yǎng)付出力量。

2.4 幼兒教師需要幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣

在繪本閱讀教學(xué)中，教師需要主動(dòng)參與到幼兒的繪本閱讀中，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要在其中及時(shí)引導(dǎo)幼兒，促使幼兒懂得自己應(yīng)該如何閱讀，如何表達(dá)。經(jīng)過教師和幼兒一起閱讀繪本，教師可以為幼兒設(shè)立出優(yōu)異的榜樣作用，使幼兒學(xué)習(xí)教師的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒的閱讀習(xí)慣就會(huì)產(chǎn)生變化，而且可以教師的指導(dǎo)進(jìn)行閱讀繪本。幼兒教師需要有計(jì)劃的進(jìn)行繪本閱讀，促使幼兒可以明確閱讀繪本的任務(wù)，教師還需要及時(shí)向幼兒傳授一些閱讀技巧、表達(dá)技巧，從而使幼兒的表達(dá)能力可以獲得有效進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園繪本閱讀課堂教學(xué)中，幼兒教師需要重視發(fā)揮出繪本閱讀的作用，從而帶動(dòng)幼兒進(jìn)行自主閱讀下去，并在其中持續(xù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，真正落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)。基于此，幼兒教師需要重視挑選繪本閱讀內(nèi)容，在閱讀內(nèi)容之上為幼兒閱讀實(shí)施基礎(chǔ)構(gòu)建，幼兒教師還需要不斷創(chuàng)新繪本閱讀的教學(xué)形式，促使幼兒真正落實(shí)由閱讀到表達(dá)的提升，最后教師還應(yīng)當(dāng)對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，從幼兒教師自身做起，組織幼兒開展知識(shí)鞏固與進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，真正有效落實(shí)以繪本閱讀教學(xué)組織幼兒由自主閱讀逐漸延伸到創(chuàng)意表達(dá)，從而幫助幼兒形成全面素養(yǎng)。