卞曉麗

（南通市城港小學 江蘇 南通 226000）

興趣是學生獲取知識的強大動力，也是促進課堂順利實施的必要條件，然而在傳統(tǒng)小學信息技術(shù)課程的教學中，教師習慣性地占據(jù)課堂的主體地位，單純地按照自身的教學經(jīng)驗安排教學活動，很少考慮學生的學習興趣和學習思維，以至于學生對信息技術(shù)知識的積極性被無情的抹殺。所以，為了讓學生對信息技術(shù)知識重燃興趣，使得學生主動地耗費精力進行信息技術(shù)知識的探究，教師應當在充分體現(xiàn)信息技術(shù)學科教育特色之余，發(fā)揮學生的主動性，建構(gòu)趣味性的施教體系，從而打造信息技術(shù)課堂上的樂學氛圍。

1.利用游戲，激活興趣

游戲是小學生最喜愛的學習方式，與教師機械、呆板地為學生介紹信息技術(shù)知識相比，當教師以游戲的方式組織學生開展學習活動時，能夠減輕學生的學習壓力，引導學生以較為輕松的心情進行信息技術(shù)知識的學習，使得學生能夠以良好的學習情緒投入到學習中去，以此為自己學習效率的提升創(chuàng)造前提條件。所以，為了促進樂學氛圍的生成，教師有必要將游戲作為媒介，激活學生的學習興趣，讓學生在玩樂中主動地探索信息技術(shù)知識。然而，在實際進行游戲的設(shè)計時，教師也要意識到，游戲活動的存在意義是為教育所服務，所以，教師也要對游戲進行恰當?shù)卣{(diào)整，積極地引導，避免出現(xiàn)學生沉迷游戲的情況，使得學生真正能夠達到“在樂中學，在學中樂”的最佳學習狀態(tài)。

例如，在小學信息技術(shù)《認識計算機》這一課中，教師就可以使用游戲展開施教活動，充分調(diào)動學生的興趣，打造樂學氛圍。首先，教師先為學生介紹計算機中的硬件設(shè)備名稱，以及硬件設(shè)備的功能，為學生之后參與游戲活動奠定基礎(chǔ)。之后，教師為學生介紹游戲活動的規(guī)則：教師使用圖片依次展示計算機各個硬件設(shè)備，學生根據(jù)圖片進行思索和答題權(quán)的搶答，對于搶到答題權(quán)，且正確回答計算機硬件設(shè)備名稱和功能的學生，獲得游戲活動的勝利。隨后，教師按照如上規(guī)則展開游戲活動，引導學生在反復玩轉(zhuǎn)游戲中，提高對計算機硬件設(shè)備名稱和功能的認識效果。

不難看出，教師將游戲活動與信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容進行完美整合，能夠讓學生在歡樂的學習方式下走進信息技術(shù)學科的神秘世界，從而基于樂學氛圍深化對信息技術(shù)知識的記憶。

2.利用合作，強化主體

相較于教師單向地為學生介紹信息技術(shù)知識，當學生以合作的方式自由地對信息技術(shù)知識進行探究時，學生會形成主動學習的動力，并且在小組中積極地表達自己的觀點，以便在相互交談中加深對信息技術(shù)知識的印象。所以，為了充分彰顯學生在信息技術(shù)課堂的主體性，使得學生在自由的學習氛圍中走進信息技術(shù)學科的世界，教師就可以根據(jù)學生的實際信息素養(yǎng)，以及學生的性格特點等，為學生進行合作學習平臺的創(chuàng)建，并在必要時，對學生的合作活動展開及時的指導。這在一定意義上既豐富了學生的學習途徑，更是令學生在自由的學習氛圍中實現(xiàn)了真正意義上的“樂學”。

以小學信息技術(shù)《設(shè)置版面》這一課的教學來說，教師可以先根據(jù)以往教學中的觀察，分析出班級中學生的不同信息素養(yǎng)，以及學生的性格特點，隨后，教師以優(yōu)勢互補作為分組的原則，分配各個小組的成員，使得每個小組中的學生之間都具有明顯的差異。緊接著，教師為學生設(shè)定創(chuàng)造性美化版面的合作學習任務，并為學生預留自主思考的時間，使得每個學生都形成創(chuàng)造性的想法。之后，學生在小組內(nèi)進行相互交流，分享彼此的創(chuàng)新性設(shè)計，以便在自由的交談和思維碰撞中提出具有新意的版面設(shè)計方法。

顯而易見，教師為學生創(chuàng)建合作學習的平臺，能夠真正地將學生置于學習中的主體地位，讓學生在自由的學習氛圍中提高探討信息技術(shù)知識的主動性，從而不斷加深對信息技術(shù)知識的印象。

3.利用生活，刺激欲望

在實際進行信息技術(shù)知識的教學時，教師應當意識到，要想讓學生的目光聚焦在課堂上，使得學生始終維持對信息技術(shù)知識的關(guān)注度，教師就應當化抽象、靜態(tài)的知識為具象、動態(tài)的內(nèi)容，以便學生在直觀、新穎的學習方式下，生成參與課堂的熱情。而生活元素與學生之間的關(guān)系是密切的，是能夠令學生產(chǎn)生聯(lián)想力的重要因素，因此，教師在課堂上引入生活元素時，也可以拉近課堂與學生之間的距離，讓學生在熟悉的情境中降低緊迫感，生成學習的欲望。所以，信息技術(shù)教師也應當主動引入生活元素促進樂學氛圍的創(chuàng)建，這樣才能充分激發(fā)學生的探究欲望，展現(xiàn)其學習主動性，從而讓課堂變得生機勃勃。

以小學信息技術(shù)《初識“WPS”文字》這一課為例，在剛開始上課時，教師就利用媒體技術(shù)為學生展示一些賀卡、課程表和校報的圖片，讓學生在這些精美的圖片中，萌生自主創(chuàng)作的動力。隨后，教師為學生介紹這些賀卡和課程表都是由WPS文字制作的，使得學生在發(fā)出贊嘆之余，主動地生成學習WPS文字使用方法的欲望。緊接著，教師再為學生展示生活中常見的賀卡，并借由賀卡，為學生介紹使用WPS文字制作賀卡的過程，使學生在充滿生活氣息的學習氛圍下，逐步掌握WPS文字的使用技巧。之后，教師也可以為學生布置相關(guān)的生活化實踐操作任務，引導學生應用所學知識，促使學生在真正動手操作中，對WPS文字的操作方法這一知識進行內(nèi)化，從而始終保持學習本節(jié)課知識的積極性。

透過上述案例可見，教師利用生活元素進行課堂導入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學生在熟悉的氣息中主動地將目光投放在課堂上，以便基于直觀、動態(tài)的內(nèi)容產(chǎn)生深究信息技術(shù)知識的欲望，助力樂學氛圍的生成。

4.利用分層，尊重個性

受到多種主觀和客觀因素的影響，每一個學生都是一個獨立存在的個體，對知識的理解和分析呈現(xiàn)出個人獨有的特點，當教師采用同樣的方式為學生介紹同一個知識時，學生會表現(xiàn)出差異性的學習效果，以至于學生之間的差距被無形拉大。在這樣的學習方式下，學生也會打消學習的積極性，降低學習信息技術(shù)知識的信心。所以，為了讓每個學生都愛上信息技術(shù)學科，教師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，為學生安排分層學習活動，充分尊重每個學生的個性，使得學生在符合自己的學習方式下達到“樂學”的狀態(tài)。

比如，在小學信息技術(shù)《用鍵盤打字》這一課中，教師就可以基于學生之間的差異性，為學生安排差異化的學習活動，滿足學生的個性發(fā)展需求。具體來說，教師可以先讓學生用鍵盤進行自由的打字，以便根據(jù)學生的打字情況，對學生的打字能力進行判斷。隨后，根據(jù)判斷的結(jié)果，教師為學生進行層次的劃分，并將打字較為順暢的學生劃分為“提高層”，將打字較為遲鈍的學生設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。緊接著，教師為學生設(shè)定不同的學習任務，如對于“提高層”的學生，教師設(shè)定使用記事本程序進行英文和中文的簡單輸入；而對于“基礎(chǔ)層”的學生，教師則設(shè)定使用金山打字通進行英文、中文輸入方法的練習。這樣，不同層次的學生，都可以在契合自身學習能力的學習任務下，進行鍵盤打字技巧的練習，從而在完成學習任務中縮小彼此之間的差距，真正地提升整節(jié)課的學習品質(zhì)。

顯然，以學定教的教學形式，能夠真正地體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，彰顯教師對學生個性的關(guān)注。教師根據(jù)學生的不同能力為學生設(shè)定差異性的學習任務，能夠讓學生感受到教師對自己的尊重，以便學生在更貼近自身學習能力的學習方式下增強學習的主動性。

5.利用故事，營造氛圍

故事對小學生有著極高的吸引力，他們會對趣味故事保持強烈的好奇心，也善于從故事中獲得知識。在信息技術(shù)課程的教學中，教師應當針對教學任務，主動地走進小學生的世界，并基于小學生的興趣喜好，為學生引入趣味十足的故事，營造課堂上的趣味氛圍，以此來打破課堂的沉悶氣氛，啟發(fā)學生的思考。同時，教師也要使用生動的語言來描述故事的內(nèi)容，以便學生在輕松的氛圍中，全身心地投入到信息技術(shù)課堂，自主進行信息技術(shù)知識的探索和建構(gòu)。

例如，在小學信息技術(shù)《收發(fā)電子郵件》這一課的教學中，教師就可以利用“喜洋洋”“懶羊羊”“美羊羊”的故事，擬定教學的背景，營造課堂上的趣味氛圍。在活動中，教師先為學生提出“你認識懶羊羊和喜洋洋嗎？”的問題，了解學生對“喜羊羊與灰太狼”這一故事的認識情況。隨后，教師為學生講述下述故事背景：假期的時候，美羊羊和懶羊羊想要問喜洋洋一些作業(yè)上的問題，但是喜洋洋外出旅游了，并不在家，美羊羊和懶羊羊可以通過哪些渠道聯(lián)系喜洋洋呢？圍繞上述故事背景，有些學生直接回答“給喜洋洋打電話”，結(jié)合學生的回答，教師補充道“如果喜洋洋并未帶手機呢？”。當學生陷入思考的時候，教師順勢為學生引入本節(jié)課的內(nèi)容，使學生對“電子郵件”產(chǎn)生好奇心。之后，教師再基于故事背景，為學生提出“讓我們一起幫幫美羊羊和懶羊羊，給喜洋洋發(fā)一封郵件吧”的學習任務，增強學生完成任務的動力。

教師為學生引入趣味故事，能夠有效營造課堂上的趣味氛圍，使學生基于自己的學習興趣，主動地進行信息技術(shù)知識的理解和操作，從而自然而然地提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。

總而言之，樂學氛圍的創(chuàng)建能夠彰顯信息技術(shù)學科的趣味性，讓學生放松對信息技術(shù)知識的戒備，主動地耗費精力進行信息技術(shù)知識的探究。所以，在未來的信息技術(shù)學科教學中，教師也應當繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育手段，助力信息技術(shù)課堂上樂學氛圍的生成，以便學生在樂學的氛圍中更加“樂學”。