卞曉麗

（南通市城港小學(xué) 江蘇 南通 226000）

興趣是學(xué)生獲取知識的強大動力，也是促進(jìn)課堂順利實施的必要條件，然而在傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂的主體地位，單純地按照自身的教學(xué)經(jīng)驗安排教學(xué)活動，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，以至于學(xué)生對信息技術(shù)知識的積極性被無情的抹殺。所以，為了讓學(xué)生對信息技術(shù)知識重燃興趣，使得學(xué)生主動地耗費精力進(jìn)行信息技術(shù)知識的探究，教師應(yīng)當(dāng)在充分體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教育特色之余，發(fā)揮學(xué)生的主動性，建構(gòu)趣味性的施教體系，從而打造信息技術(shù)課堂上的樂學(xué)氛圍。

1.利用游戲，激活興趣

游戲是小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式，與教師機械、呆板地為學(xué)生介紹信息技術(shù)知識相比，當(dāng)教師以游戲的方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生以較為輕松的心情進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠以良好的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)中去，以此為自己學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造前提條件。所以，為了促進(jìn)樂學(xué)氛圍的生成，教師有必要將游戲作為媒介，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩樂中主動地探索信息技術(shù)知識。然而，在實際進(jìn)行游戲的設(shè)計時，教師也要意識到，游戲活動的存在意義是為教育所服務(wù)，所以，教師也要對游戲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整，積極地引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生沉迷游戲的情況，使得學(xué)生真正能夠達(dá)到“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《認(rèn)識計算機》這一課中，教師就可以使用游戲展開施教活動，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，打造樂學(xué)氛圍。首先，教師先為學(xué)生介紹計算機中的硬件設(shè)備名稱，以及硬件設(shè)備的功能，為學(xué)生之后參與游戲活動奠定基礎(chǔ)。之后，教師為學(xué)生介紹游戲活動的規(guī)則：教師使用圖片依次展示計算機各個硬件設(shè)備，學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行思索和答題權(quán)的搶答，對于搶到答題權(quán)，且正確回答計算機硬件設(shè)備名稱和功能的學(xué)生，獲得游戲活動的勝利。隨后，教師按照如上規(guī)則展開游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)玩轉(zhuǎn)游戲中，提高對計算機硬件設(shè)備名稱和功能的認(rèn)識效果。

不難看出，教師將游戲活動與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美整合，能夠讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)方式下走進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的神秘世界，從而基于樂學(xué)氛圍深化對信息技術(shù)知識的記憶。

2.利用合作，強化主體

相較于教師單向地為學(xué)生介紹信息技術(shù)知識，當(dāng)學(xué)生以合作的方式自由地對信息技術(shù)知識進(jìn)行探究時，學(xué)生會形成主動學(xué)習(xí)的動力，并且在小組中積極地表達(dá)自己的觀點，以便在相互交談中加深對信息技術(shù)知識的印象。所以，為了充分彰顯學(xué)生在信息技術(shù)課堂的主體性，使得學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中走進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的世界，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際信息素養(yǎng)，以及學(xué)生的性格特點等，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建，并在必要時，對學(xué)生的合作活動展開及時的指導(dǎo)。這在一定意義上既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，更是令學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)了真正意義上的“樂學(xué)”。

以小學(xué)信息技術(shù)《設(shè)置版面》這一課的教學(xué)來說，教師可以先根據(jù)以往教學(xué)中的觀察，分析出班級中學(xué)生的不同信息素養(yǎng)，以及學(xué)生的性格特點，隨后，教師以優(yōu)勢互補作為分組的原則，分配各個小組的成員，使得每個小組中的學(xué)生之間都具有明顯的差異。緊接著，教師為學(xué)生設(shè)定創(chuàng)造性美化版面的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，使得每個學(xué)生都形成創(chuàng)造性的想法。之后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，分享彼此的創(chuàng)新性設(shè)計，以便在自由的交談和思維碰撞中提出具有新意的版面設(shè)計方法。

顯而易見，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺，能夠真正地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中提高探討信息技術(shù)知識的主動性，從而不斷加深對信息技術(shù)知識的印象。

3.利用生活，刺激欲望

在實際進(jìn)行信息技術(shù)知識的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)意識到，要想讓學(xué)生的目光聚焦在課堂上，使得學(xué)生始終維持對信息技術(shù)知識的關(guān)注度，教師就應(yīng)當(dāng)化抽象、靜態(tài)的知識為具象、動態(tài)的內(nèi)容，以便學(xué)生在直觀、新穎的學(xué)習(xí)方式下，生成參與課堂的熱情。而生活元素與學(xué)生之間的關(guān)系是密切的，是能夠令學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想力的重要因素，因此，教師在課堂上引入生活元素時，也可以拉近課堂與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在熟悉的情境中降低緊迫感，生成學(xué)習(xí)的欲望。所以，信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)主動引入生活元素促進(jìn)樂學(xué)氛圍的創(chuàng)建，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)主動性，從而讓課堂變得生機勃勃。

以小學(xué)信息技術(shù)《初識“WPS”文字》這一課為例，在剛開始上課時，教師就利用媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些賀卡、課程表和校報的圖片，讓學(xué)生在這些精美的圖片中，萌生自主創(chuàng)作的動力。隨后，教師為學(xué)生介紹這些賀卡和課程表都是由WPS文字制作的，使得學(xué)生在發(fā)出贊嘆之余，主動地生成學(xué)習(xí)WPS文字使用方法的欲望。緊接著，教師再為學(xué)生展示生活中常見的賀卡，并借由賀卡，為學(xué)生介紹使用WPS文字制作賀卡的過程，使學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍下，逐步掌握WPS文字的使用技巧。之后，教師也可以為學(xué)生布置相關(guān)的生活化實踐操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，促使學(xué)生在真正動手操作中，對WPS文字的操作方法這一知識進(jìn)行內(nèi)化，從而始終保持學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的積極性。

透過上述案例可見，教師利用生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生在熟悉的氣息中主動地將目光投放在課堂上，以便基于直觀、動態(tài)的內(nèi)容產(chǎn)生深究信息技術(shù)知識的欲望，助力樂學(xué)氛圍的生成。

4.利用分層，尊重個性

受到多種主觀和客觀因素的影響，每一個學(xué)生都是一個獨立存在的個體，對知識的理解和分析呈現(xiàn)出個人獨有的特點，當(dāng)教師采用同樣的方式為學(xué)生介紹同一個知識時，學(xué)生會表現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)效果，以至于學(xué)生之間的差距被無形拉大。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生也會打消學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的信心。所以，為了讓每個學(xué)生都愛上信息技術(shù)學(xué)科，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，為學(xué)生安排分層學(xué)習(xí)活動，充分尊重每個學(xué)生的個性，使得學(xué)生在符合自己的學(xué)習(xí)方式下達(dá)到“樂學(xué)”的狀態(tài)。

比如，在小學(xué)信息技術(shù)《用鍵盤打字》這一課中，教師就可以基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。具體來說，教師可以先讓學(xué)生用鍵盤進(jìn)行自由的打字，以便根據(jù)學(xué)生的打字情況，對學(xué)生的打字能力進(jìn)行判斷。隨后，根據(jù)判斷的結(jié)果，教師為學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并將打字較為順暢的學(xué)生劃分為“提高層”，將打字較為遲鈍的學(xué)生設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。緊接著，教師為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于“提高層”的學(xué)生，教師設(shè)定使用記事本程序進(jìn)行英文和中文的簡單輸入；而對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師則設(shè)定使用金山打字通進(jìn)行英文、中文輸入方法的練習(xí)。這樣，不同層次的學(xué)生，都可以在契合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)下，進(jìn)行鍵盤打字技巧的練習(xí)，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中縮小彼此之間的差距，真正地提升整節(jié)課的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

顯然，以學(xué)定教的教學(xué)形式，能夠真正地體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，彰顯教師對學(xué)生個性的關(guān)注。教師根據(jù)學(xué)生的不同能力為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，以便學(xué)生在更貼近自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式下增強學(xué)習(xí)的主動性。

5.利用故事，營造氛圍

故事對小學(xué)生有著極高的吸引力，他們會對趣味故事保持強烈的好奇心，也善于從故事中獲得知識。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)任務(wù)，主動地走進(jìn)小學(xué)生的世界，并基于小學(xué)生的興趣喜好，為學(xué)生引入趣味十足的故事，營造課堂上的趣味氛圍，以此來打破課堂的沉悶氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思考。同時，教師也要使用生動的語言來描述故事的內(nèi)容，以便學(xué)生在輕松的氛圍中，全身心地投入到信息技術(shù)課堂，自主進(jìn)行信息技術(shù)知識的探索和建構(gòu)。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《收發(fā)電子郵件》這一課的教學(xué)中，教師就可以利用“喜洋洋”“懶羊羊”“美羊羊”的故事，擬定教學(xué)的背景，營造課堂上的趣味氛圍。在活動中，教師先為學(xué)生提出“你認(rèn)識懶羊羊和喜洋洋嗎？”的問題，了解學(xué)生對“喜羊羊與灰太狼”這一故事的認(rèn)識情況。隨后，教師為學(xué)生講述下述故事背景：假期的時候，美羊羊和懶羊羊想要問喜洋洋一些作業(yè)上的問題，但是喜洋洋外出旅游了，并不在家，美羊羊和懶羊羊可以通過哪些渠道聯(lián)系喜洋洋呢？圍繞上述故事背景，有些學(xué)生直接回答“給喜洋洋打電話”，結(jié)合學(xué)生的回答，教師補充道“如果喜洋洋并未帶手機呢？”。當(dāng)學(xué)生陷入思考的時候，教師順勢為學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生對“電子郵件”產(chǎn)生好奇心。之后，教師再基于故事背景，為學(xué)生提出“讓我們一起幫幫美羊羊和懶羊羊，給喜洋洋發(fā)一封郵件吧”的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生完成任務(wù)的動力。

教師為學(xué)生引入趣味故事，能夠有效營造課堂上的趣味氛圍，使學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)興趣，主動地進(jìn)行信息技術(shù)知識的理解和操作，從而自然而然地提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，樂學(xué)氛圍的創(chuàng)建能夠彰顯信息技術(shù)學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生放松對信息技術(shù)知識的戒備，主動地耗費精力進(jìn)行信息技術(shù)知識的探究。所以，在未來的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育手段，助力信息技術(shù)課堂上樂學(xué)氛圍的生成，以便學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中更加“樂學(xué)”。