卞曉麗
(南通市城港小學(xué) 江蘇 南通 226000)
興趣是學(xué)生獲取知識的強大動力,也是促進(jìn)課堂順利實施的必要條件,然而在傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中,教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂的主體地位,單純地按照自身的教學(xué)經(jīng)驗安排教學(xué)活動,很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維,以至于學(xué)生對信息技術(shù)知識的積極性被無情的抹殺。所以,為了讓學(xué)生對信息技術(shù)知識重燃興趣,使得學(xué)生主動地耗費精力進(jìn)行信息技術(shù)知識的探究,教師應(yīng)當(dāng)在充分體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教育特色之余,發(fā)揮學(xué)生的主動性,建構(gòu)趣味性的施教體系,從而打造信息技術(shù)課堂上的樂學(xué)氛圍。
游戲是小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式,與教師機械、呆板地為學(xué)生介紹信息技術(shù)知識相比,當(dāng)教師以游戲的方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時,能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,引導(dǎo)學(xué)生以較為輕松的心情進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí),使得學(xué)生能夠以良好的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)中去,以此為自己學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造前提條件。所以,為了促進(jìn)樂學(xué)氛圍的生成,教師有必要將游戲作為媒介,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩樂中主動地探索信息技術(shù)知識。然而,在實際進(jìn)行游戲的設(shè)計時,教師也要意識到,游戲活動的存在意義是為教育所服務(wù),所以,教師也要對游戲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整,積極地引導(dǎo),避免出現(xiàn)學(xué)生沉迷游戲的情況,使得學(xué)生真正能夠達(dá)到“在樂中學(xué),在學(xué)中樂”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如,在小學(xué)信息技術(shù)《認(rèn)識計算機》這一課中,教師就可以使用游戲展開施教活動,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,打造樂學(xué)氛圍。首先,教師先為學(xué)生介紹計算機中的硬件設(shè)備名稱,以及硬件設(shè)備的功能,為學(xué)生之后參與游戲活動奠定基礎(chǔ)。之后,教師為學(xué)生介紹游戲活動的規(guī)則:教師使用圖片依次展示計算機各個硬件設(shè)備,學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行思索和答題權(quán)的搶答,對于搶到答題權(quán),且正確回答計算機硬件設(shè)備名稱和功能的學(xué)生,獲得游戲活動的勝利。隨后,教師按照如上規(guī)則展開游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)玩轉(zhuǎn)游戲中,提高對計算機硬件設(shè)備名稱和功能的認(rèn)識效果。
不難看出,教師將游戲活動與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美整合,能夠讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)方式下走進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的神秘世界,從而基于樂學(xué)氛圍深化對信息技術(shù)知識的記憶。
相較于教師單向地為學(xué)生介紹信息技術(shù)知識,當(dāng)學(xué)生以合作的方式自由地對信息技術(shù)知識進(jìn)行探究時,學(xué)生會形成主動學(xué)習(xí)的動力,并且在小組中積極地表達(dá)自己的觀點,以便在相互交談中加深對信息技術(shù)知識的印象。所以,為了充分彰顯學(xué)生在信息技術(shù)課堂的主體性,使得學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中走進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的世界,教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際信息素養(yǎng),以及學(xué)生的性格特點等,為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建,并在必要時,對學(xué)生的合作活動展開及時的指導(dǎo)。這在一定意義上既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,更是令學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)了真正意義上的“樂學(xué)”。
以小學(xué)信息技術(shù)《設(shè)置版面》這一課的教學(xué)來說,教師可以先根據(jù)以往教學(xué)中的觀察,分析出班級中學(xué)生的不同信息素養(yǎng),以及學(xué)生的性格特點,隨后,教師以優(yōu)勢互補作為分組的原則,分配各個小組的成員,使得每個小組中的學(xué)生之間都具有明顯的差異。緊接著,教師為學(xué)生設(shè)定創(chuàng)造性美化版面的合作學(xué)習(xí)任務(wù),并為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間,使得每個學(xué)生都形成創(chuàng)造性的想法。之后,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互交流,分享彼此的創(chuàng)新性設(shè)計,以便在自由的交談和思維碰撞中提出具有新意的版面設(shè)計方法。
顯而易見,教師為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺,能夠真正地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中提高探討信息技術(shù)知識的主動性,從而不斷加深對信息技術(shù)知識的印象。
在實際進(jìn)行信息技術(shù)知識的教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)意識到,要想讓學(xué)生的目光聚焦在課堂上,使得學(xué)生始終維持對信息技術(shù)知識的關(guān)注度,教師就應(yīng)當(dāng)化抽象、靜態(tài)的知識為具象、動態(tài)的內(nèi)容,以便學(xué)生在直觀、新穎的學(xué)習(xí)方式下,生成參與課堂的熱情。而生活元素與學(xué)生之間的關(guān)系是密切的,是能夠令學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想力的重要因素,因此,教師在課堂上引入生活元素時,也可以拉近課堂與學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生在熟悉的情境中降低緊迫感,生成學(xué)習(xí)的欲望。所以,信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)主動引入生活元素促進(jìn)樂學(xué)氛圍的創(chuàng)建,這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望,展現(xiàn)其學(xué)習(xí)主動性,從而讓課堂變得生機勃勃。
以小學(xué)信息技術(shù)《初識“WPS”文字》這一課為例,在剛開始上課時,教師就利用媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些賀卡、課程表和校報的圖片,讓學(xué)生在這些精美的圖片中,萌生自主創(chuàng)作的動力。隨后,教師為學(xué)生介紹這些賀卡和課程表都是由WPS文字制作的,使得學(xué)生在發(fā)出贊嘆之余,主動地生成學(xué)習(xí)WPS文字使用方法的欲望。緊接著,教師再為學(xué)生展示生活中常見的賀卡,并借由賀卡,為學(xué)生介紹使用WPS文字制作賀卡的過程,使學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍下,逐步掌握WPS文字的使用技巧。之后,教師也可以為學(xué)生布置相關(guān)的生活化實踐操作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,促使學(xué)生在真正動手操作中,對WPS文字的操作方法這一知識進(jìn)行內(nèi)化,從而始終保持學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的積極性。
透過上述案例可見,教師利用生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)的設(shè)計,能夠讓學(xué)生在熟悉的氣息中主動地將目光投放在課堂上,以便基于直觀、動態(tài)的內(nèi)容產(chǎn)生深究信息技術(shù)知識的欲望,助力樂學(xué)氛圍的生成。
受到多種主觀和客觀因素的影響,每一個學(xué)生都是一個獨立存在的個體,對知識的理解和分析呈現(xiàn)出個人獨有的特點,當(dāng)教師采用同樣的方式為學(xué)生介紹同一個知識時,學(xué)生會表現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)效果,以至于學(xué)生之間的差距被無形拉大。在這樣的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生也會打消學(xué)習(xí)的積極性,降低學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的信心。所以,為了讓每個學(xué)生都愛上信息技術(shù)學(xué)科,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn),為學(xué)生安排分層學(xué)習(xí)活動,充分尊重每個學(xué)生的個性,使得學(xué)生在符合自己的學(xué)習(xí)方式下達(dá)到“樂學(xué)”的狀態(tài)。
比如,在小學(xué)信息技術(shù)《用鍵盤打字》這一課中,教師就可以基于學(xué)生之間的差異性,為學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)活動,滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。具體來說,教師可以先讓學(xué)生用鍵盤進(jìn)行自由的打字,以便根據(jù)學(xué)生的打字情況,對學(xué)生的打字能力進(jìn)行判斷。隨后,根據(jù)判斷的結(jié)果,教師為學(xué)生進(jìn)行層次的劃分,并將打字較為順暢的學(xué)生劃分為“提高層”,將打字較為遲鈍的學(xué)生設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。緊接著,教師為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),如對于“提高層”的學(xué)生,教師設(shè)定使用記事本程序進(jìn)行英文和中文的簡單輸入;而對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生,教師則設(shè)定使用金山打字通進(jìn)行英文、中文輸入方法的練習(xí)。這樣,不同層次的學(xué)生,都可以在契合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)下,進(jìn)行鍵盤打字技巧的練習(xí),從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中縮小彼此之間的差距,真正地提升整節(jié)課的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
顯然,以學(xué)定教的教學(xué)形式,能夠真正地體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷,彰顯教師對學(xué)生個性的關(guān)注。教師根據(jù)學(xué)生的不同能力為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重,以便學(xué)生在更貼近自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式下增強學(xué)習(xí)的主動性。
故事對小學(xué)生有著極高的吸引力,他們會對趣味故事保持強烈的好奇心,也善于從故事中獲得知識。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)任務(wù),主動地走進(jìn)小學(xué)生的世界,并基于小學(xué)生的興趣喜好,為學(xué)生引入趣味十足的故事,營造課堂上的趣味氛圍,以此來打破課堂的沉悶氣氛,啟發(fā)學(xué)生的思考。同時,教師也要使用生動的語言來描述故事的內(nèi)容,以便學(xué)生在輕松的氛圍中,全身心地投入到信息技術(shù)課堂,自主進(jìn)行信息技術(shù)知識的探索和建構(gòu)。
例如,在小學(xué)信息技術(shù)《收發(fā)電子郵件》這一課的教學(xué)中,教師就可以利用“喜洋洋”“懶羊羊”“美羊羊”的故事,擬定教學(xué)的背景,營造課堂上的趣味氛圍。在活動中,教師先為學(xué)生提出“你認(rèn)識懶羊羊和喜洋洋嗎?”的問題,了解學(xué)生對“喜羊羊與灰太狼”這一故事的認(rèn)識情況。隨后,教師為學(xué)生講述下述故事背景:假期的時候,美羊羊和懶羊羊想要問喜洋洋一些作業(yè)上的問題,但是喜洋洋外出旅游了,并不在家,美羊羊和懶羊羊可以通過哪些渠道聯(lián)系喜洋洋呢?圍繞上述故事背景,有些學(xué)生直接回答“給喜洋洋打電話”,結(jié)合學(xué)生的回答,教師補充道“如果喜洋洋并未帶手機呢?”。當(dāng)學(xué)生陷入思考的時候,教師順勢為學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容,使學(xué)生對“電子郵件”產(chǎn)生好奇心。之后,教師再基于故事背景,為學(xué)生提出“讓我們一起幫幫美羊羊和懶羊羊,給喜洋洋發(fā)一封郵件吧”的學(xué)習(xí)任務(wù),增強學(xué)生完成任務(wù)的動力。
教師為學(xué)生引入趣味故事,能夠有效營造課堂上的趣味氛圍,使學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)興趣,主動地進(jìn)行信息技術(shù)知識的理解和操作,從而自然而然地提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。
總而言之,樂學(xué)氛圍的創(chuàng)建能夠彰顯信息技術(shù)學(xué)科的趣味性,讓學(xué)生放松對信息技術(shù)知識的戒備,主動地耗費精力進(jìn)行信息技術(shù)知識的探究。所以,在未來的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中,教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育手段,助力信息技術(shù)課堂上樂學(xué)氛圍的生成,以便學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中更加“樂學(xué)”。