湯慧敏

（南通市海門區(qū)海南中學(xué) 江蘇 南通 226100）

英語作為一門語言技能，涵蓋聽說讀寫四大基本技能，其中閱讀被視為學(xué)習(xí)的起始點，在教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。初中學(xué)生自主意識與邏輯思維日趨成熟，是英語閱讀素養(yǎng)塑造的重要節(jié)點。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單詞、語法與結(jié)構(gòu)理論知識充斥閱讀教學(xué)始終，造成閱讀意識碎片化、閱讀思維窄視化的現(xiàn)實問題，初中英語閱讀教學(xué)受困于低效問題。如何加快教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，擺脫教學(xué)瓶頸成為教師的第一要務(wù)。探究式教學(xué)遵循學(xué)生中心的原則，聚焦認知過程，無疑為初中英語閱讀課堂構(gòu)建提供了新思路。

1.探究式教學(xué)在初中英語閱讀課堂應(yīng)用面臨的問題

1.1 存在形而上學(xué)的問題

從本質(zhì)而言，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的交往過程，初中英語閱讀課堂缺乏平等的師生互動關(guān)系是影響探究式教學(xué)有效實施的重要因素。一方面受到應(yīng)試教育與經(jīng)驗主義思維的影響，教師習(xí)慣于以“居高臨下”的姿態(tài)組織教學(xué)活動，所展現(xiàn)的權(quán)威性大于引導(dǎo)作用，學(xué)生的敬畏心理更強，師生很難形成平等和諧的交流，探究式教學(xué)的落實欠缺內(nèi)在情感與外在氛圍的支撐。另一方面雖然隨著新課改的不斷深入，教師有意識的將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，閱讀教學(xué)開始由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，但是教師對學(xué)生的自主閱讀缺乏足夠的信心，為了保證的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的探究活動通常是在教師事先預(yù)設(shè)好的框架范圍內(nèi)展開的，多了一些邊界限制，少了一些自由與突破。在此情況下，初中英語探究式教學(xué)的設(shè)計與實踐存留形而上學(xué)的意味，學(xué)生的個性化閱讀思維未能得到充分體現(xiàn)，探究式教學(xué)應(yīng)有的教育效果并未達到預(yù)期。

1.2 存在淺表閱讀的問題

除去教師的教學(xué)設(shè)計與實施局限性之外，已然習(xí)慣被動閱讀教學(xué)的學(xué)生，面對開放化、自主化的探究式教學(xué)同樣展現(xiàn)出一定的非適應(yīng)性。縱觀學(xué)生的初中英語課堂表現(xiàn)，最為突出的即是淺表化閱讀的問題。從語言知識角度而言，單詞是英語閱讀基石，語法是實現(xiàn)深度閱讀的驅(qū)動，二者共同構(gòu)筑了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的底層邏輯。但是初中生單純采用死記硬背的英語學(xué)習(xí)方法，造成詞匯積累淺薄，語法理解不夠到位，閱讀能力的發(fā)展欠缺理論層面的支撐點。學(xué)生的探究式閱讀過程勢必會面對諸多的阻礙，不僅削弱自主閱讀的積極性，而且影響閱讀探究的成效。從閱讀思維角度而言，初中學(xué)生的英語閱讀更多停留于字面含義翻譯的低階層面，對英語材料欠缺整體性、思辨性、創(chuàng)造性的解讀，閱讀理解層次較為膚淺。此外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中學(xué)生存在一定的思維惰性，過度依賴教師的指導(dǎo)，欠缺主動探尋解決疑難問題突破口的意識，不利于探究式閱讀的順利實施。

2.探究式教學(xué)在初中英語閱讀課堂應(yīng)用的實踐策略

2.1 構(gòu)建多元情境，增強探究欲望

英語的學(xué)習(xí)需要建立在一定的語境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更為精準的理解其中含義，同時，豐富英語課堂體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。基于英語學(xué)科特性與初中生的認知規(guī)律，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師以情境渲染語言氛圍，作為探究式教學(xué)的支撐點。以Let’s celebrate!教學(xué)為例，本單元圍繞節(jié)日展開英語學(xué)習(xí)，閱讀板塊以萬圣節(jié)作為核心議題，讓學(xué)生了解萬圣節(jié)的西方文化知識與風(fēng)俗習(xí)慣，了解信件的寫作格式，能夠運用所學(xué)知識向他人介紹萬圣節(jié)。雖然隨著文化的全球一體化發(fā)展，初中學(xué)生對于萬圣節(jié)并不陌生，但是鮮少有學(xué)生參與過真實的萬圣節(jié)活動。在缺乏親身經(jīng)歷以及對西方文化了解甚少的情況下，學(xué)生的閱讀探究將會面臨諸多困難。因此，為打破這一局限性，教師借助視頻情境呈現(xiàn)萬圣節(jié)的場景，為學(xué)生帶來身臨其境的體驗。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，提煉其中隱含的關(guān)鍵英語知識信息。如Halloween、paint、dress up、mask、pumpkin、lantern等重點單詞的含義及用法。又如，讓學(xué)生總結(jié)How do people celebrate it ?進一步拓展學(xué)生對萬圣節(jié)的特點與習(xí)俗等文化層面知識的理解，開闊英語視野。在濃厚的語言及文化情境襯托下，增強英語閱讀的代入感，打破單純以文字為載體的刻板印象，促使學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容形成濃厚的探究興趣。此外，依托動態(tài)化的情境激活閱讀背景，讓學(xué)生能夠更為自如的展開后續(xù)的探究活動。

2.2 注重問題導(dǎo)學(xué)，激活探究思維

問題是探究式教學(xué)的核心，依托具有開放性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生整合知識經(jīng)驗，完成個性化閱讀。這就需要教師立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求設(shè)計相契合的思考問題，并給予學(xué)生充足的獨立思考時間，將學(xué)生的閱讀感悟引向深處。以Growing up教學(xué)為例，教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求設(shè)計問題鏈條，突出閱讀主線。首先，在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)計交流問題，如What kind of players do you think can join the NBA？引出閱讀主題，激活學(xué)生的固有認知經(jīng)驗。此時，展示Spud Webb的圖片，圍繞核心議題設(shè)計問題，如What is your first feeling when you see a photo?Do you think he can join the NBA，why？讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，埋下認知沖突的伏筆。其次，在閱讀解析環(huán)節(jié)，教師借助問題凝練文章中心思想，讓學(xué)生深層次的體會其中展現(xiàn)的情感與品質(zhì)。設(shè)計如下問題串，Why was spud Webb's dream“big”?What difficulties did Spud Webb encountered during its growth?How did he overcome the difficulties?What makes spud Webb a great player in the NBA?what can you learn about Spud Webb？以問題促成學(xué)生與文本的深度對話，理清閱讀文本的底層邏輯，理解主題意義。

2.3 組織互動合作，培養(yǎng)探究能力

合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)不可獲缺的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的有效手段。因此，教師以任務(wù)為驅(qū)動，以小組合作為載體，組織生本閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機會，推動閱讀綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。以A good read教學(xué)為例，此節(jié)課的閱讀要點在于理解《格列佛游記》，掌握結(jié)合上下文猜測單詞能力，理解句子之間的因果關(guān)系。教師以小組合作探究落實先學(xué)后教，打破以往的以講代讀，尊重學(xué)生的主體感悟。以如下任務(wù)作為主線，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀合作探究。任務(wù)一，分享最近閱讀的書籍以及感悟。從學(xué)生的閱讀收獲著手，促成小組成員的初步互動交流，鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)概括能力。任務(wù)二，反復(fù)閱讀課文，用簡潔準確的話概括課文內(nèi)容；從who、when、where、what、how幾個維度梳理課文結(jié)構(gòu)，理清故事脈絡(luò)。任務(wù)三，探討假如你是Gulliver，你會怎樣做？根據(jù)自己的理解完成對故事的重塑。將上述任務(wù)在多媒體屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)各小組展開合作探究。為了保證每個學(xué)生都能夠積極參與其中，教師對組員的分工進行適度的干預(yù)。例如，以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為小組長，把握合作探究的發(fā)展方向。思維活躍的學(xué)生作為副組長，拓展自主閱讀的視域?？谡Z能力優(yōu)異的學(xué)生作為論述員，負責(zé)最終結(jié)論的闡述等。以此打造成員分工合作、各司其職的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，提升探究式閱讀教學(xué)能效，推動學(xué)生的閱讀能力個性化發(fā)展。

2.4 借助過程評價，歸納探究方法

教學(xué)評價具有激勵、導(dǎo)向的功能，是教學(xué)體系不可或缺的重要組成部分。對于尚處于實踐摸索階段的探究式教學(xué)，采用有效的評價方式十分必要?；诖?，教師秉持以學(xué)生為中心，專注學(xué)習(xí)過程的原則，設(shè)計評價方案，為教學(xué)定向，為學(xué)習(xí)定法。以Dream homes閱讀教學(xué)為例，此單元以夢想之家為主題，較為貼近學(xué)生的日常生活，但是對于剛剛接觸長篇閱讀的初中生而言，在探究式閱讀方面仍然存在一定的局限性。因此，教師將評價融入閱讀教學(xué)全過程，起到激發(fā)閱讀自信，引導(dǎo)閱讀方向的作用。例如，在閱讀課文回答問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生難以精準捕捉有效信息，閱讀成效低下。此時，教師以正向的語言激勵學(xué)生，如不要氣餒，再仔細想一想，閱讀思考方向是正確的，只是缺少了相應(yīng)的閱讀方法。重新點燃學(xué)生的閱讀探究熱情，在此基礎(chǔ)上，適時向?qū)W生滲透精讀、跳讀、批注式閱讀、結(jié)合上下文推測單詞含義等常用的閱讀方法與技巧，助力學(xué)生突破閱讀困境，獲得能力的本質(zhì)提升。又如，通過觀察學(xué)生的課堂閱讀行為發(fā)現(xiàn)，詞匯量不足是限制學(xué)生的閱讀探究的罪魁禍首。教師根據(jù)學(xué)生的認知短板調(diào)整教學(xué)方式。講解自然拼讀這一高效學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)生的單詞識記能力，為閱讀素養(yǎng)的發(fā)展賦能。以評價結(jié)果對教學(xué)活動形成反撥，提升探究式教學(xué)的實效性。

結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，對于提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有積極意義。但是不可否認，教學(xué)過程中仍然面臨諸多現(xiàn)實問題，這就需要教師正確把握師生角色定位，因地制宜調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，提升探究式教學(xué)的適切性，充分發(fā)揮其育人優(yōu)勢，支持學(xué)生英語語言綜合能力的持續(xù)發(fā)展。