葉 莎

（岳陽市鷹山小學 湖南 岳陽 414000）

雖然教育改革已經(jīng)進行了近20年，但傳統(tǒng)教學中的一些問題仍然未得到徹底解決。以數(shù)學為例，課后作業(yè)仍存在數(shù)量多、內(nèi)容與形式程式化、評價過程與方法單一等問題，難以滿足學生個性化發(fā)展的需求。這不僅不符合素質(zhì)教育的要求，而且脫離了教育信息技術發(fā)展的腳步。

1.小學數(shù)學課后作業(yè)布置與反饋的理論思考

1.1 核心概念界定

課堂作業(yè)是“教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種類型練習，其作用在于加深學生對所教內(nèi)容的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能技巧，教師也能從中及時發(fā)現(xiàn)學生知識或技能缺陷，做必要的糾正?！闭n外作業(yè)是“根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，布置及檢查課外作業(yè)是教學組織形式之一。一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。”本文研究的課后作業(yè)主要指課外作業(yè)。

1.2 小學數(shù)學課后作業(yè)布置與反饋的原則

第一，目的性原則。教師在設計數(shù)學課后作業(yè)時，要清楚為什么要設計這項作業(yè)？為什么要這樣設計？數(shù)學作業(yè)設計要基于數(shù)學課程標準，基于單元教學目標。這樣的作業(yè)更具有延續(xù)性，與課堂教學以及后續(xù)的作業(yè)形成有效的鏈接，有目的的課后作業(yè)才是有意義的。第二，開放性原則。相對于封閉性作業(yè)，開放性作業(yè)的主要特點是：作業(yè)形式多樣，更偏向?qū)嵺`、操作類作業(yè)，與實際生活結(jié)合更緊密，更能激發(fā)學生的學習興趣。以鞏固知識為根本任務，通過更加開放的方式引導學生解決生活中的實際問題，從而學會舉一反三，更好地應用知識。教師尤其要把握好目的性和開放性這兩個原則之間的關系，不能為了開放而開放，偏離作業(yè)的目的，而是要做到作業(yè)設計目的明確，作業(yè)的內(nèi)容、形式、結(jié)果開放。第三，多樣性原則。“多元智力理論”指出每個孩子都有不同的智力組合，教師在布置數(shù)學課后作業(yè)時要盡可能符合小學生的心理發(fā)展特點，設計類型新穎多樣、形式生動有趣的作業(yè)，要調(diào)動學生多種感官，讓每個學生都能在不同方面得到不同程度的發(fā)展。

2.存在問題及原因分析

2.1 存在的主要問題

2.1.1 反饋的形式?jīng)]有被充分利用

不論是學生還是教師，都還沒有認識互聯(lián)網(wǎng)在作業(yè)反饋方面的作用，絕大多數(shù)教師依然選擇第二天以面批講解的方式反饋課后作業(yè)，沒有完全認識到互聯(lián)網(wǎng)為作業(yè)反饋帶來的便利性、準確性、即時性。從另一個角度也可以看出，在線作業(yè)平臺在課后作業(yè)反饋方面還有很大的提升空間。

2.1.2 作業(yè)布置內(nèi)容流于形式

教師一般會選擇什么樣的作業(yè)內(nèi)容為網(wǎng)絡作業(yè)呢？作品展示類作業(yè)是最常見的、最容易操作的一種形式，與傳統(tǒng)的紙筆類作業(yè)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，甚至可以說是為了布置網(wǎng)絡作業(yè)而布置，只是傳統(tǒng)作業(yè)的一種簡單形式上的改變，而沒有真正意識到互聯(lián)網(wǎng)在實時交流方面的便捷之處。

2.2 存在問題的原因分析

2.2.1 教師缺乏經(jīng)驗和有效指導

教師第一次接觸網(wǎng)絡作業(yè)的形式，沒有經(jīng)驗可以借鑒，只能通過一段時間的探索、磨合才能總結(jié)出如何利用互聯(lián)網(wǎng)高效地進行課后作業(yè)的布置與反饋。學校也沒有針對網(wǎng)絡作業(yè)的具體實施辦法對教師進行有效指導，教師之間缺乏交流，教師需要根據(jù)自身的需求和學生的實際情況不斷摸索、調(diào)整，導致作業(yè)布置與反饋的效率不高。

2.2.2 教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，教師們已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗并帶領學生取得了不錯的成績。即使互聯(lián)網(wǎng)越來越體現(xiàn)出其在與課后作業(yè)結(jié)合時的優(yōu)勢，一些教師仍不愿意嘗試使用，認為網(wǎng)絡對學生的影響總是弊大于利，讓學生越少接觸越好，所以在布置網(wǎng)絡作業(yè)時，只是走個形式，網(wǎng)絡作業(yè)只占全部作業(yè)的很小一部分，且作業(yè)內(nèi)容與傳統(tǒng)作業(yè)沒有實質(zhì)性的區(qū)別。

2.2.3 作業(yè)平臺仍需不斷改進

許多網(wǎng)絡作業(yè)平臺并非完全為教育而生，而是為商業(yè)而生，基于這樣的商業(yè)目的，這些軟件中融入了大量的廣告，所以學生使用網(wǎng)絡作業(yè)平臺具有一定的風險性。此外，網(wǎng)上作業(yè)反饋操作復雜，教師要花費大量時間批改作業(yè)、分析數(shù)據(jù)，加之現(xiàn)階段我國電子產(chǎn)品進課堂還沒有落實，教師在網(wǎng)上反饋的內(nèi)容在課堂上無法得到直接利用，所以網(wǎng)絡反饋就成了可有可無的一個環(huán)節(jié)。

2.2.4 學生缺乏自我監(jiān)督能力

學生使用電子產(chǎn)品完成作業(yè)，需要學生具備自控能力。然而實際上小學生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定他們的自制力很有限，導致一些學生“以學習之名，行娛樂之實”，使網(wǎng)絡作業(yè)與教育目標背道而馳。

2.2.5 家校合作機制不健全

家校溝通渠道有限，目前家校合作的主要方式是家長會、家長開放日等活動，交流有限，缺少常態(tài)化的溝通途徑。學生往往就會鉆空子，兩面欺騙，不完成或糊弄作業(yè)。尤其是完成網(wǎng)絡作業(yè)時，學生很可能直接上網(wǎng)找答案，或是借著寫作業(yè)的幌子打游戲。這些都是教師無法控制的，需要家長的監(jiān)管和教育，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，而不是當問題反映在成績上時才被關注。

3.小學數(shù)學課后作業(yè)布置與反饋的改進建議

3.1 學校層面

3.1.1 積極引導作業(yè)落實，加強培訓

在應試教育的背景下，即使素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年了，學校依然以學習成績?yōu)橹?，要求按照傳統(tǒng)的方式進行教學、考核。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域不斷深入，學校應該根據(jù)上級的工作安排以及自己學校的辦學理念和現(xiàn)實條件，有目的、有計劃地引導網(wǎng)絡與教學的有機結(jié)合，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與課后作業(yè)的結(jié)合。因此，學校要對教師進行信息技術方面的培訓，使教師能夠熟練運用作業(yè)平臺進行課后作業(yè)的布置和反饋。此外，學校還要打造優(yōu)秀的網(wǎng)絡課后作業(yè)作為示范，以供其他教師參考和學習。

3.1.2 選擇適當?shù)脑诰€軟件平臺

針對平臺繁多、錯亂的網(wǎng)絡作業(yè)亂象，學校在選擇作業(yè)平臺時要充分考慮該平臺是否簡單實用，是否能夠滿足大部分學科對網(wǎng)絡作業(yè)布置與反饋的需求，是否是學生和家長在日常生活中熟知的。這樣的網(wǎng)絡作業(yè)平臺成熟、穩(wěn)定，在操作與使用上不存在障礙，可以大大提高網(wǎng)絡作業(yè)的可行性與延續(xù)性，并在一定程度上規(guī)避了各種商業(yè)教育作業(yè)軟件的陷阱。

3.2 教師層面

3.2.1 作業(yè)布置

（1）合理控制網(wǎng)絡作業(yè)量

為了防止學生使用電腦時用眼過度，教師每次布置的網(wǎng)絡作業(yè)量要控制在一定時間之內(nèi)。這要求教師認真研究教材，把握好教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地布置數(shù)學作業(yè)，合理控制學生利用網(wǎng)絡完成數(shù)學作業(yè)的時間和頻率，提高學生的學習效率。

（2）正視網(wǎng)絡作業(yè)

網(wǎng)絡作業(yè)是傳統(tǒng)小學課后作業(yè)的有效補充，它并不取代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的功能與地位，但卻能彌補傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)不能涉足的領域，提高作業(yè)的效率，給予作業(yè)更豐富的形式和更多樣的可能性。所以在面對新鮮事物時，教師要樂于嘗試、虛心學習，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，積極探求數(shù)學作業(yè)布置與反饋的新模式，并在日常實踐中不斷改進。

3.2.2 作業(yè)反饋

（1）建立多元主體評價體系

除了教師對學生作業(yè)進行評價，還應該利用互聯(lián)網(wǎng)即時性、互動性、開放性的特點，讓家長和學生本人也共同參與到作業(yè)的評價中來，尤其要強調(diào)學生本人在作業(yè)評價中的作用。教師還可以讓同學之間相互批改，學生在檢查別人作業(yè)時也對自己所學知識進行鞏固。建立多元主體評價體系有利于教師對學生數(shù)學作業(yè)完成情況做出綜合評價。

（2）加強實時互動交流

學生的能力差異是客觀的，對于這個問題，教師們可以讓學生們嘗試完成口語表達類作業(yè)。例如，在學生完成課后作業(yè)后，數(shù)學教師可以要求學生把他們遇到的問題提出來，親自或讓其他同學幫忙解答。教師也可以要求學生們在做課后作業(yè)的過程中分享優(yōu)秀的解題方法、解題技巧，或良好的課后作業(yè)習慣。此外，艾賓浩斯的遺忘曲線指出，人的遺忘速度先快后慢，所以教師在學生完成作業(yè)后及時給予反饋有利于學生對知識的消化吸收。

3.3 家長層面

3.3.1 樹立正確的網(wǎng)絡學習觀念

家長是孩子最好的老師，孩子的成長需要家長的陪伴，家長首先要樹立正確的家庭教育觀，營造民主和諧的家庭氛圍，讓家庭真正成為孩子展現(xiàn)個性、自主發(fā)展的地方。家長還要正確認識網(wǎng)絡作業(yè)的特點，互聯(lián)網(wǎng)能夠減輕家長輔導作業(yè)的負擔，合理利用能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.3.2 積極引導孩子合理利用網(wǎng)絡

家長要嚴格控制孩子的上網(wǎng)時間，避免學生把上網(wǎng)的時間過多地用于打游戲或其他與學習無關的事情，對學生進行引導與監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣和學習習慣。身教重于言傳，家長在陪伴孩子時也要控制自己對電子產(chǎn)品的依賴，要暫時放下手機，這樣才易于將對孩子的教育轉(zhuǎn)化為孩子的行動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是提高小學數(shù)學課后作業(yè)布置與反饋水平的重要舉措。小學數(shù)學作業(yè)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變成電子作業(yè)形式，這種形式不僅能使學生在完成課后作業(yè)時提高主動性，從而培養(yǎng)學生的學習能力。然而，在互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)布置與反饋的實踐探索過程中，也會出現(xiàn)作業(yè)失真、作業(yè)平臺混亂等問題。教師要充分認識到現(xiàn)存網(wǎng)絡作業(yè)布置與反饋的問題及原因，謀求紙質(zhì)作業(yè)和電子作業(yè)的有機結(jié)合。

從目前的發(fā)展趨勢來看，無論是學術界還是教育界都對信息技術與小學數(shù)學課后作業(yè)的有效融合越開越重視，越來越多的教師開始探索數(shù)學作業(yè)布置與反饋的新途徑、新思路。有關“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學數(shù)學課后作業(yè)布置與反饋的研究將朝向系統(tǒng)、全面、針對性強的方向發(fā)展！