黃 丹

（南通市海門區(qū)通源小學(xué) 江蘇 南通 226100）

《英語課程標準》（2011版）中提出總體目標：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！庇⒄Z是一門外來語種，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，教師應(yīng)將新課標的教學(xué)要求落實到課堂實處，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)活動，是在教師引導(dǎo)下完成自我建構(gòu)、自我生成的過程。然而，當(dāng)前很多的英語教師仍然沿用“注入式”教學(xué)，將知識生硬地灌輸給學(xué)生，這樣的行為完全禁錮了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。因此，教師應(yīng)改變以往的授課方式，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生的思維由淺表走向深刻，強化對所學(xué)知識的理解，領(lǐng)略英語的魅力，不斷提升英語課堂教學(xué)的有效性。

1.設(shè)計有效問題，促進深度思考

思維品質(zhì)不只從靈敏性上體現(xiàn)，還從深刻性上體現(xiàn)。所謂思維的深刻性，主要指的是學(xué)生在思考問題的過程中，能否在第一時間抓住問題的本質(zhì)以及核心，掌握事物的規(guī)律。尤其針對小學(xué)階段的英語教學(xué)，如果教師依然停留在膚淺的提問階段，只會提一些用yes或no就可輕松回答的問題，學(xué)生的思維又怎么可能得到真正的鍛煉？又如何變得深刻？因此，教師應(yīng)當(dāng)針對文本內(nèi)容的重難點部分設(shè)計問題，提升問題的難度和深度，讓學(xué)生學(xué)會深度思考。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 Dolls，本單元的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)be動詞以及掌握五官類單詞的正確搭配方法。如果直接按照教材順序教學(xué)，學(xué)生根本不知道哪些是重點內(nèi)容，自然學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，教師不妨針對這些重難點知識設(shè)計相關(guān)的問題：（1）She has a small nose and mouth. Can you introduce the doll in two correct sentences？（2）Her eyes are big，her ears are big ,too. Can you combine the above two sentences into one to introduce the doll？這兩個問題具有兩個作用：第一，幫助學(xué)生盡快掌握be動詞用法，讓學(xué)生明白不同的人稱代詞后面會搭配不同的be動詞，需要識別其單復(fù)數(shù)情況進行選擇；第二，可以幫助學(xué)生熟悉五官類的名詞。在探究問題的過程中，學(xué)生的思維得到了有效的強化，對知識的掌握也會隨之牢固。

可見，在英語課堂中，教師在設(shè)計問題時，不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要結(jié)合文本的重難點設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生擁有深度思考的機會。這樣，學(xué)生的思維才會走向深刻。

2.融合聽說讀寫，突破教學(xué)局限

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”往往是以不同的方式展開教學(xué)的。而且，教師在教學(xué)這四方面的內(nèi)容時，常常是以割裂的方式進行的。換言之，教師在開展閱讀教學(xué)時，基本不會涉及聽力、寫作相關(guān)的內(nèi)容，而教師在開展寫作課時，也不會涉及口語交際和閱讀課的相關(guān)知識，各方面教學(xué)顯得較為獨立。但是，“聽、說、讀、寫”都是鞏固英語技能和素養(yǎng)的途徑，本為一體，只有同步提升，學(xué)生才能真正提高自我的英語水平。因此，教學(xué)不應(yīng)涇渭分明，而應(yīng)彼此融合，這也是開展單元整體教學(xué)的價值所在。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，為了更好的契合單元整體教學(xué)理念，教師采取如下的教學(xué)方式。首先，教師為學(xué)生播放Story time部分的音頻，讓學(xué)生先聽一聽語篇材料的內(nèi)容，了解這部分內(nèi)容主要講了什么，這是從聽的角度“磨”學(xué)生的耳朵，為學(xué)生創(chuàng)造英語的環(huán)境；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀Story time部分的材料，看看自己聽懂了多少，還有哪些地方?jīng)]有聽懂，同時要求學(xué)生在教材上標記，這是從“讀”的角度，幫助學(xué)生建立語感；與此同時，教師根據(jù)“Ask and answer”部分中提供的問題，和學(xué)生展開互動，檢測學(xué)生對文本的掌握情況，這是從“說”的角度打開學(xué)生的嘴巴，鍛煉學(xué)生的口語表達能力；最后，安排一個課上小練筆，讓學(xué)生試著概括本單元的核心內(nèi)容，或是寫一寫自己的讀后感，這是從“寫”的角度鍛煉學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的書面表達能力。通過聽、說、讀、寫四方面的融合，學(xué)生的英語技能得到了很好的提升。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提高單元整體教學(xué)效率，教師不應(yīng)用割裂的態(tài)度對待“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)將其進行融合，全方位鞏固學(xué)生的英語技能，這樣才能發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢。

3.引入小組合作，培養(yǎng)協(xié)作意識

當(dāng)前，小組合作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力是小學(xué)英語課堂的重要目標，教師應(yīng)將其落實到實處。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引入小組合作模式，讓小學(xué)生以“組”為單位展開學(xué)習(xí)，這樣既能加強學(xué)生之間的溝通交流，也能拉近學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生形成穩(wěn)固的友誼關(guān)系，還能提高學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生懂得借助團隊的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，既能減輕教師的教學(xué)壓力，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，還能推動學(xué)生的共同成長。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends時，為了更好的實施友情教育，教師可以采取如下的教學(xué)步驟。首先，本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握“This is……”“He/She is……”等句型介紹自己的朋友，并和他人進行互動。因此，在教學(xué)一開始，教師將學(xué)生分成若干個小組，并設(shè)計了一個小活動：教師利用多媒體設(shè)施，為學(xué)生展示一些當(dāng)紅的明星圖片，但是只呈現(xiàn)部分特征，讓學(xué)生猜一猜這些明星是誰，并用This is句型說出來。在這個過程中，學(xué)生可以和小組成員共同商量，還可以互相搶答，誰搶答得最多，哪個小組就勝利。除此以外，教師還可以給學(xué)生分發(fā)不同的單詞卡，每張單詞卡上寫著不同的水果名稱，這些水果一共有9種，學(xué)生可以通過“找朋友”的方式自行組隊，務(wù)必集齊這9種水果卡。如，學(xué)生A說This is an apple.學(xué)生b說This is a banana. 就可以組成一個隊伍。通過這樣的方式，既能加強學(xué)生的友情，還能幫助學(xué)生鞏固課堂的主要句型。

可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好的促進學(xué)生進行探索，教師可以引入小組合作模式，讓學(xué)生以小組為單位參與活動，這樣既能營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，還能幫助學(xué)生用全新的方式學(xué)習(xí)知識，同時增進學(xué)生的友情，可謂一舉數(shù)得。

4.開展實踐活動，強化語用能力

英語學(xué)習(xí)的價值并不止于英語單詞、句型以及語法知識的積累，尤其在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，過強的“應(yīng)試理念”會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，甚至阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生。因此，教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，不應(yīng)再以陳舊、落后的教學(xué)觀念專注于學(xué)生的書面知識積累，而是應(yīng)當(dāng)推進學(xué)生的英語語用活動，以多樣化的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的語用意識，以內(nèi)容豐富的實踐活動，促進學(xué)生語用能力的發(fā)展?；诖?，教師的教學(xué)便更具創(chuàng)新意義，同時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場出發(fā)，也令教師的教學(xué)更具“因材施教”的意味，以此為學(xué)生的英語能力發(fā)展提供了更多機會，使得學(xué)生的未來發(fā)展具備更多優(yōu)勢與可能。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師首先要了解到的是，這一單元無論是從主題還是內(nèi)容上來看，都對學(xué)生的思想發(fā)展、詞匯和句型的積累具有重大意義，因此，教師在教學(xué)中或是課堂之后，都應(yīng)安排相關(guān)的實踐活動環(huán)節(jié)，課堂中以小型活動的展開，促進學(xué)生對于單元主題的深入討論；課后，教師則可安排學(xué)生展開社會實踐活動，或是通過圖書與網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，來感知單元主題的深意，并且在活動中，更善于運用相關(guān)英語知識。比如，教師將課文以表格形式進行了梳理，學(xué)生也對課文內(nèi)容具備了基本的了解之后，教師便要求學(xué)生兩兩之間選擇表格中的一部分內(nèi)容，展開相關(guān)的對話交流，以此復(fù)述課文中的重點內(nèi)容，加深其對重點詞匯與句型的印象。這樣的口語交流實踐活動，不僅令學(xué)生的語用意識不斷增長，也更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)了英語詞匯的積累，豐富了其英語寫作的素材。除此之外，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，在進行課后作業(yè)的設(shè)計時，教師便要求學(xué)生搜集與地球保護的相關(guān)資料，并嘗試以英文為主，做出一些資料卡，并在下一次課中進行分享和交流。這樣的實踐性作業(yè)，也令學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲，從而能夠積極運用其在課文中所學(xué)的英語知識，交出一份優(yōu)秀的作業(yè)。

教師將英語語用能力的培養(yǎng)，作為英語教學(xué)的目標之一，則能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而使其更加理解英語學(xué)習(xí)的價值?；诖耍瑢W(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，也能以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入到英語學(xué)習(xí)中去，從而助力學(xué)生爆發(fā)出更為強大的學(xué)習(xí)潛力。

總之，英語的重要性不言而喻，但教師也要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以有效的教學(xué)策略，展現(xiàn)英語教學(xué)的相應(yīng)價值。基于此，教師的英語教學(xué)才能真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而助力學(xué)生積極發(fā)展其語言能力，促進其思維能力的提升，實現(xiàn)其英語綜合素養(yǎng)的積累。因此，在以后的英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，讓其主動地融入課堂，進行新知學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正理解、牢固掌握所學(xué)，實現(xiàn)從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，取得“課堂”變“學(xué)堂”的教學(xué)功效。