李愛花

（張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

現(xiàn)如今，隨著新課改的進(jìn)一步深化影響，如何才可以更好地引領(lǐng)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師十分注重的課題之一，在此背景下，思維導(dǎo)圖對教育的作用已在當(dāng)前階段有了顯著的成效，深得教師青睞。所以教師需要深入研究思維導(dǎo)圖，并且認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以掌握和運用好這一教學(xué)輔助工具來完成課堂預(yù)習(xí)，從而不斷提高語文課堂教學(xué)品質(zhì)?；诖?，下文就圍繞運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)展開論述。

1.思維導(dǎo)圖的概念及特點探討

如果想要在小學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)活動中更好地引領(lǐng)同學(xué)們運用思維導(dǎo)圖，那么教師首先需要讓同學(xué)們了解思維導(dǎo)圖。實際上思維導(dǎo)圖是近幾年應(yīng)用較多的內(nèi)容展示形式，最初由一名英國的研究者提出，又被稱為樹狀圖、腦狀圖等等。其是由表達(dá)者的核心主題出發(fā)通過不同的理解方向，有深度、有層次的進(jìn)行分類，不同種類就作為不同的分支，每一分支可以根據(jù)不同的關(guān)鍵詞或者之間的區(qū)別繼續(xù)分支，由此產(chǎn)生一種層層漸進(jìn)呈放射性的二維圖形。思維導(dǎo)圖的特點就是具有很強的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因為創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程就是將思緒可視化的過程，本身不可見的個人思維會變得更具有操作性和條理性，也便于他人理解，所以思維導(dǎo)圖在教育活動中的運用，能夠有效提升教學(xué)成效。

2.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)的策略

2.1 通過思維導(dǎo)圖，形成課堂預(yù)習(xí)思路

小學(xué)語文教師還可以通過對思維導(dǎo)圖的運用，讓同學(xué)們形成課堂預(yù)習(xí)的思路，具體而言，思維導(dǎo)圖的一個突出特點就是把原本看起來雜亂無章的內(nèi)容，整理得更加有邏輯可推理，讓學(xué)習(xí)者一眼就能有流暢的思路和分析方向。這一點正好彌補了小學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)課文過程中沒有方向的問題。適當(dāng)合理地使用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，就能夠很好地加快學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成效，這和原本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力的初衷不謀而合。例如：在小學(xué)語文六年級下冊第一單元的預(yù)習(xí)活動中，由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，在課堂預(yù)習(xí)過程中雖然有了一個相對并不模糊地探究方向，但是課文內(nèi)容對于學(xué)生而言理解起來還是很有難度。這時思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這個問題，讓同學(xué)們通過觀察思維導(dǎo)圖或者嘗試通過尋找課文中的一些段落中心句來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣的一個過程就會讓同學(xué)們自然而然地形成一個非常流暢且清晰的課堂預(yù)習(xí)思路。針對小學(xué)時期的語文教育來說，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖能夠有效地提升同學(xué)們的預(yù)習(xí)成效。所以在小學(xué)高年級的語文課堂預(yù)習(xí)過程中，教育者一定要強化同學(xué)們的思維導(dǎo)圖意識，讓他們學(xué)會并使用到實際預(yù)習(xí)中去，從而更好地掌握文章的意思。同時，隨著思維導(dǎo)圖的運用，還可以激出同學(xué)們的課堂預(yù)習(xí)興致，在提高預(yù)習(xí)效率等方面也展現(xiàn)出非常積極的作用。因此，上文就對運用思維導(dǎo)圖展開課堂預(yù)習(xí)的實踐路徑作出了探討，期望引發(fā)思考。

2.2 運用思維導(dǎo)圖，明確單元組成結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，需要讓同學(xué)們能夠明確單元中每篇課文的組成結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖具有形象化的特點，鑒于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在知識整理能力不強的問題，所以就可以運用思維導(dǎo)圖來推動單元整體預(yù)習(xí)，從而將單元內(nèi)不同文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給同學(xué)們。在這個過程中，教師需要結(jié)合文章的故事脈絡(luò)，完整地制作出思維導(dǎo)圖，促使同學(xué)們在課堂預(yù)習(xí)期間，對課文內(nèi)容、故事邏輯順序均作出恰到好處的把控，突出課文重點，最終推進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。例如：在小學(xué)語文六年級上冊第八單元的預(yù)習(xí)活動中，針對《少年閏土》的預(yù)習(xí)部分，通過閱讀文章可以了解到，作者在描述自己的好朋友閏土的時候，主要是以回憶、相識、交談、分別的寫作順序進(jìn)行推進(jìn)，在這四個部分的講述中，交談是教學(xué)的重點和難點。為幫助同學(xué)們進(jìn)行文章脈絡(luò)的了解，教師需要注重文章結(jié)構(gòu)和重難點進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)期間可以對課文內(nèi)容分析。如此一來，同學(xué)們既能夠清晰文章脈絡(luò)，而且有助于展現(xiàn)教學(xué)重難點，讓學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)成效和品質(zhì)同步提升。另外，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用邊框、劃線、箭頭、序號等方式，引領(lǐng)他們?nèi)ミM(jìn)行重難點、文章走向的思考，進(jìn)一步提高同學(xué)們對于思維導(dǎo)圖的理解。

2.3 試填和試畫出具體的思維導(dǎo)圖枝節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力是彰顯學(xué)生學(xué)力的主要表現(xiàn)之一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在如此小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，許多學(xué)生很少會開展自主預(yù)習(xí)，即使一部分學(xué)生會開展自主預(yù)習(xí)，其最終效果也不理想。所以，站在學(xué)生學(xué)力發(fā)展的視角之下，小學(xué)語文教師可以思考融入思維導(dǎo)圖的方式，來強化對于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確的教學(xué)引導(dǎo)下，掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方式，形成高效的學(xué)習(xí)思路。小學(xué)生在剛剛開始運用思維導(dǎo)圖過程中，可能會不太習(xí)慣，仍然會選擇以往的預(yù)習(xí)方式。這個時候，小學(xué)語文教師便可以通過示范的方法，先自行繪制思維導(dǎo)圖的模板，并且形成系統(tǒng)性構(gòu)架，讓學(xué)生依照這個構(gòu)架來進(jìn)行內(nèi)容的填充和繪制，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟悉使用思維導(dǎo)圖，一步步真正開始了運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而體現(xiàn)具體性的思維導(dǎo)圖意識。比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《江南春》，在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時，為了幫助學(xué)生對本詩詞的記憶背誦，教師在讓學(xué)生試填出預(yù)習(xí)答案后，可以讓學(xué)生試畫出本課文的思維導(dǎo)圖，比如采用以“樹狀”或是“章魚形”展開思維導(dǎo)圖的繪制拓展方式，鍛煉學(xué)生從主到次的逐步構(gòu)建出本詩詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生對詩詞大意地理解與想象，運用自己的形象思維繪制作出獨具一格的記憶方式。例如，對于詩句中的“千里鶯啼綠映紅”這一句，教師引導(dǎo)學(xué)生將其中顯而易見的字詞通過形象的事物勾畫出來，畫出鶯鳥的形象代替字詞“鶯啼”，并用“綠”與“紅”的色彩呈現(xiàn)出此句中的“綠映紅”畫面，當(dāng)學(xué)生一看到這兩個形象時，便馬上能從腦海記憶中搜索出具體的詩句內(nèi)容。在富有含義與趣味性的思維導(dǎo)圖運用中，提升學(xué)生的記憶效果。

2.4 認(rèn)識思維導(dǎo)圖，激起“畫圖”興趣

思維導(dǎo)圖相信每一個小學(xué)生當(dāng)聽到這個詞語之時，都會覺得這太難了。所以，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力之前，便需要首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到什么是思維導(dǎo)圖，從而能打一個有準(zhǔn)備之仗。小學(xué)語文教師可以通過思維導(dǎo)圖作畫的方式，讓學(xué)生能夠在觀察思維導(dǎo)圖繪畫過程中，形成直觀性理解，去關(guān)注到原來思維導(dǎo)圖是這樣的，從而保證學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力得到提升，愿意發(fā)揮主觀能動性參與到思維導(dǎo)圖之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和效果的提升。小學(xué)語文教師可以通過信息平臺收集大量的思維導(dǎo)圖圖片素材，在豐富多彩的素材庫之中，五彩斑斕的色彩必然吸引了學(xué)生注意力，在尊重學(xué)生個性化與差異化的想象力之中，讓學(xué)生盡情發(fā)揮創(chuàng)造力主動走進(jìn)學(xué)生思維之中，使得學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)之下，發(fā)現(xiàn)其中的原理與規(guī)律。然后帶領(lǐng)學(xué)生重點對一幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有什么特性。 通過他們的回答我進(jìn)行總結(jié)，一幅思維導(dǎo)圖好比一棵枝葉繁茂的大樹，要想讓這棵大樹“茁壯成長”，我們就要用我們智慧的頭腦“補充”大樹的能量，孩子們想不想學(xué)習(xí)做“思維導(dǎo)圖”??？ 這樣一來，讓孩子們對這種新生的事物產(chǎn)生了好感、產(chǎn)生了激情。 最重要一點是，思維導(dǎo)圖和孩子們喜歡的圖畫有共同之處，只不過是思維導(dǎo)圖是一種有邏輯、有思想、有知識能量的圖畫。

2.5 鼓勵與培養(yǎng)自主“畫圖”習(xí)慣

小學(xué)生在步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，經(jīng)常會以形象思維為主，其進(jìn)行主動理解和主動探究。所以，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)能力發(fā)展過程中，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)力的升華，讓學(xué)生能夠在自主性與主動性下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，在尊重學(xué)生性格特點與興趣特點的基礎(chǔ)之上，彰顯學(xué)生不同的思維和行為，鼓勵學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖繪畫之中，實現(xiàn)自身多元化的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生自主繪畫，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，提升預(yù)習(xí)水平和預(yù)習(xí)質(zhì)量。比如引導(dǎo)孩子做《廬山的云霧》自主預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，先在樹干上寫著這一課的課題，然后樹干上可以按四個自然段進(jìn)行分叉，這四個分叉可以寫每一節(jié)的主要內(nèi)容，再接著可以對每一節(jié)不明白、不理解的內(nèi)容進(jìn)行分支；當(dāng)然還可以讓孩子們從文章的字、詞、句、段等方面進(jìn)行分支，總之由于學(xué)生思維的角度不同，所以即便是同一課的自主預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖也會出現(xiàn)許多不同的分支，而這些都需要我們老師一點點加以引導(dǎo)，從不會到會，再到自主創(chuàng)新，這樣有一個過程。 最后學(xué)生做的思維導(dǎo)圖能對課文進(jìn)行一個初步系統(tǒng)的梳理，有效地積累知識，使學(xué)習(xí)充滿了情趣，使學(xué)習(xí)成了孩子的一種自主行為。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)能力中的滲透，可以完善小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)力發(fā)展的基本體系。思維導(dǎo)圖可以是一種新型的作業(yè)形式，當(dāng)然也可以是一種超前的教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個性化與差異性的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生帶來不同的預(yù)習(xí)方法，奠定良好的知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)對小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本目標(biāo)。思維導(dǎo)圖之下，滿足了學(xué)生學(xué)力發(fā)展的要求，也提升了小學(xué)生預(yù)習(xí)水平和預(yù)習(xí)質(zhì)量。