王 威

（常州市鐘樓區(qū)昕弘實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 常州 214513）

1.學(xué)案的定義

學(xué)案在網(wǎng)上被定義為：“指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有‘導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做’的作用。”這個(gè)解釋很直接的指出了學(xué)案編制的根據(jù)、實(shí)質(zhì)、作用等。其中“主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)”則準(zhǔn)確的給出了學(xué)案編寫(xiě)的目的——是為了讓學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)。所以，不難看出學(xué)案編寫(xiě)是以“建構(gòu)主義”為最基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主體”作用，教師從學(xué)習(xí)的主體變成了“主導(dǎo)”。正如建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的那樣——“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)的過(guò)程。而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者。而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問(wèn)題。最終生成個(gè)人的意義。”[1]

因此，學(xué)案的本質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的工具。利用這個(gè)工具學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。學(xué)案編寫(xiě)一般情況下由教師完成。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)案編寫(xiě)是教師“主導(dǎo)”作用的體現(xiàn)。教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中需要統(tǒng)籌考慮多方面的因素，才有可能編寫(xiě)出一份符合學(xué)生需要的學(xué)案。才能有效落實(shí)歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)。

2.學(xué)案編寫(xiě)及應(yīng)用的問(wèn)題及對(duì)策

中學(xué)歷史學(xué)案的編寫(xiě)除了普遍需要注意的方面，比如充分考慮學(xué)情，結(jié)構(gòu)要合理等等之外，我認(rèn)為還需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題主要在以下幾個(gè)方面：

2.1 落腳點(diǎn)的準(zhǔn)確

這個(gè)落腳點(diǎn)就是學(xué)案是幫助學(xué)生自學(xué)的，是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的。中學(xué)歷史核心素養(yǎng)包括：唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。唯物史觀(guān)自不必說(shuō)，整個(gè)的教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是以此為基礎(chǔ)的。也可通過(guò)后面四個(gè)方面的素養(yǎng)落實(shí)予以貫徹。時(shí)空觀(guān)念在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)可通過(guò)設(shè)計(jì)一些小環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)，比如知識(shí)提綱的完善等。史料實(shí)證時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史能力的非常重要的一點(diǎn)。這一點(diǎn)是使得歷史教學(xué)從過(guò)去填鴨式教學(xué)中解脫出來(lái)，是能真正提高學(xué)生基本能力的一個(gè)方面。

“學(xué)生不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)過(guò)去實(shí)際上發(fā)生了什么‘事實(shí)性’的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)關(guān)于歷史這門(mén)知識(shí)如何而來(lái)的‘程序性’過(guò)程。換言之，去知道‘如何知道’，比了解事實(shí)本身更重要?！盵2]史料實(shí)證就是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)“如何知道”的最重要的一點(diǎn)。用中學(xué)歷史課堂上教師最常用的一個(gè)詞就是“史論結(jié)合、論從史出”。當(dāng)然，這個(gè)方面的要求也越來(lái)越體現(xiàn)在最近幾年的中高考上面?？荚噷?duì)歷史知識(shí)的背誦要求越來(lái)越低，對(duì)學(xué)生真正的歷史能力要求越來(lái)越高。常州中考就是最好的例子。當(dāng)然“歷史解釋”是比史料實(shí)證更高層次的要求?！凹覈?guó)情懷”則是對(duì)三維目標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的具體化解釋。具體在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容對(duì)上述目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。比如更多的材料分析和學(xué)法指導(dǎo)以及相應(yīng)的題型設(shè)計(jì)。就可以有效的落實(shí)史料實(shí)證。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是不僅材料題可以作為具體的題型，那種帶有史料的選擇題也可以作為具體的題型設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一些深化認(rèn)知的題型，比如評(píng)價(jià)辛亥革命的成敗的小論文等。就可以有效落實(shí)歷史解釋?zhuān)踔良覈?guó)情懷。當(dāng)然這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一定是開(kāi)放性的，是可以讓學(xué)生和教師在課堂上自由討論的。

學(xué)案編寫(xiě)要能夠體現(xiàn)以上要求。不然學(xué)案的編寫(xiě)有可能會(huì)演變成新的形式的填鴨式教學(xué)。

2.2 留有問(wèn)題生成的空間

學(xué)案不能一味的由老師提出一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，還要能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。這需要借助具體的情景、不平常的現(xiàn)象、奇異的事物、一起矛盾的說(shuō)法等等，這樣，問(wèn)題的火花就會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)然這里面需要教師耐心的點(diǎn)撥，悉心的指導(dǎo)，以及平等和尊重。

同時(shí)，教師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候有“編寫(xiě)生成問(wèn)題的設(shè)計(jì)”的能力。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)編寫(xiě)開(kāi)放式對(duì)話(huà)討論的辦法解決。在生生和師生的對(duì)話(huà)討論中問(wèn)題的生成是最容易發(fā)生的。比如人教版初中歷史第三單元第7課偉大的歷史轉(zhuǎn)折學(xué)案，在編寫(xiě)的本課學(xué)案的過(guò)程中教師就可以靈活設(shè)計(jì)一些生成問(wèn)題的設(shè)計(jì)。比如：

材料一1978年的秋冬之交，中國(guó)要解決的問(wèn)題仍然很多，需要在究的高層開(kāi)展一次大討論。胡耀邦說(shuō)“提理論問(wèn)題要有勇氣?！编囆∑秸f(shuō)：“我不勸你們?cè)诶碚撋线w就，遷就會(huì)失去原則，我主張中央開(kāi)一個(gè)會(huì)，如葉帥現(xiàn)的，索性擺開(kāi)來(lái)講，免得背后講，這樣好?！?/p>

問(wèn)題：___________________________________________

答案：

材料二以實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，作為理論和科學(xué)指導(dǎo)，讓各種意見(jiàn)在黨的高層會(huì)議上交流、碰撞以達(dá)成共識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)與民主的精神。會(huì)議的簡(jiǎn)報(bào)快建、準(zhǔn)確、全面，不回避矛盾和問(wèn)題，與會(huì)者以平等的身份參加各種討論，幾個(gè)“不限”可以說(shuō)是“無(wú)限”。倡導(dǎo)改革，推進(jìn)建設(shè)，尤其是把黨的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)，拉開(kāi)了大轉(zhuǎn)折的序幕。

問(wèn)題：___________________________________________

答案：

（如果讓你根據(jù)以上兩個(gè)材料分別設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，你會(huì)怎么設(shè)置呢？）

像這樣的設(shè)計(jì)就能很好的引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。比如史料實(shí)證、歷史解釋等能力的提升。

2.3 重視學(xué)案在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

在解決學(xué)案里教師布置的一系列任務(wù)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)具有重要意義。這也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的題中之意。因此學(xué)案要有集體學(xué)習(xí)的要求?，F(xiàn)在我們最常用的辦法就是“小組合作”。小組合作制是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的重要教學(xué)手段。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的那樣——“學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。所謂的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體?！盵1]這里的“助學(xué)者”在中學(xué)歷史課堂里指的主要就是教師，也就是那個(gè)“主導(dǎo)”者。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師這個(gè)“引導(dǎo)者”的參與。學(xué)案里要體現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)。小組合作制應(yīng)該不僅僅包括學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，更應(yīng)該體現(xiàn)教師等助學(xué)者的作用和地位。

2.4 學(xué)案應(yīng)避免面面俱到

中學(xué)歷史尤其是初中歷史，更多的時(shí)候還是要以興趣為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案編寫(xiě)的過(guò)程中教師可以將很多內(nèi)容編入進(jìn)去。但是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是，學(xué)案畢竟是冷冰冰的文字，它的導(dǎo)學(xué)屬性決定了它不可能代替風(fēng)趣幽默的教師語(yǔ)言，充滿(mǎn)活力的師生對(duì)話(huà)，以及千變?nèi)f化的課堂。換言之，學(xué)案就是學(xué)案，教師不能過(guò)分的依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自己所有的課堂活動(dòng)。

但是，這并不是否定學(xué)案，相反學(xué)案是未來(lái)教學(xué)改革的很好的方向。當(dāng)然，我們要不斷地去完善它，讓它更好的服務(wù)于我們的教學(xué)。我要說(shuō)的是學(xué)案是一種教學(xué)手段，我們不能過(guò)分依賴(lài)學(xué)案。要把學(xué)案和PPT、希沃白板等技術(shù)手段有機(jī)融合起來(lái)，才能使課堂煥發(fā)真正的魅力。這需要教師的努力且富于創(chuàng)造性的工作。

一個(gè)基本的上課模式可以提供借鑒：學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)案編寫(xiě)PPT或者希沃白板。學(xué)案的內(nèi)容力求簡(jiǎn)練明了，教師沒(méi)必要面面俱到，把所有的內(nèi)容都羅列到學(xué)案上。比如在學(xué)案上出一些練習(xí)用的題目的時(shí)候，還要把題目考察的知識(shí)點(diǎn)也點(diǎn)出來(lái)給學(xué)生。這樣做看起來(lái)很詳細(xì)。但是它卻對(duì)鍛煉學(xué)生的思維沒(méi)有好處。不如讓學(xué)生自己點(diǎn)出考察的知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生分析概括能力，還能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象。所以，學(xué)案編寫(xiě)一個(gè)重要原則就是簡(jiǎn)練明了，應(yīng)該學(xué)會(huì)“留白”。留給學(xué)生思維拓展的空間，問(wèn)題生成的空間，自主歸納的空間。從這個(gè)意義上說(shuō)——教師“懶”一點(diǎn)，也挺好。

與此同時(shí)，PPT或者希沃白板的編寫(xiě)則要和學(xué)案編寫(xiě)保持一致。但是前兩者的內(nèi)容要豐富許多。更多的歷史資料（包括文字史料、圖片、表格、視頻等）要通過(guò)它們?nèi)シ从辰o學(xué)生。更多的課堂活動(dòng)的細(xì)節(jié)（比如歷史小話(huà)劇等）需要通過(guò)它們?cè)谡n堂上展開(kāi)。這些視頻、小話(huà)劇、圖片等才是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。而這些內(nèi)容在學(xué)案上并不能很好地呈現(xiàn)。因此學(xué)案與PPT或者希沃白板的有機(jī)結(jié)合是學(xué)案成功實(shí)施的關(guān)鍵。

我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)案的功能屬性。避免一味的依賴(lài)學(xué)案，將課堂變成另一種形式的“灌輸”。

總結(jié)

綜合以上論述，我們不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)案的投入使用是適應(yīng)教育改革的需要的。好的學(xué)案能有效凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的實(shí)際效果，能更好的落實(shí)中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的要求。因此學(xué)案的編寫(xiě)是一件非常有意義的工作。同時(shí)，這對(duì)中學(xué)歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出了一定的要求。需要教師不斷地豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，不斷增強(qiáng)備課組教研水平和能力。

在學(xué)案編寫(xiě)和應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，諸如“生成問(wèn)題的設(shè)計(jì)”，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)案教學(xué)中的重要作用，還有正確看待學(xué)案的功能屬性，避免陷入新的灌輸式的學(xué)習(xí)中等等。這些都是要引起注意的地方，也是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的題中之意。需要強(qiáng)調(diào)的是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)應(yīng)試學(xué)案編寫(xiě)和應(yīng)用的最終依歸。如何更準(zhǔn)確的體現(xiàn)唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷的要求是必須要考慮的主要內(nèi)容。在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)該選取適合的歷史資料，主要是文字材料、圖片材料和表格等。通過(guò)對(duì)歷史資料的有效選取和解讀，落實(shí)史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的要求。按照新課標(biāo)的基本要求落實(shí)好學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)歷史教育教學(xué)的不斷發(fā)展。