劉興德

（白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)西和小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

現(xiàn)階段的教學(xué)改革要求教師在各科目與各教學(xué)階段都能夠做到對(duì)學(xué)生不同能力提升的重視，也要求教師對(duì)所有科目的教學(xué)都予以足夠的重視。在這種情況下，小學(xué)各科教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己受到以往教學(xué)模式影響而習(xí)慣的教學(xué)模式積極進(jìn)行改變與調(diào)整，例如大力運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣，幫助小學(xué)生樹(shù)立良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的美育意識(shí)，同時(shí)提升他們進(jìn)行藝術(shù)欣賞以及藝術(shù)創(chuàng)造的水平，助力他們實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

1.建立小組評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立學(xué)生合作意識(shí)

在任何一個(gè)教學(xué)階段的大部分學(xué)生都有著比較強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，而這種情緒一旦得到正確的引導(dǎo)，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)形成正面的積極作用。因此，教師可以在本科目的教學(xué)中建立一個(gè)比較系統(tǒng)完整的小組評(píng)價(jià)體系，讓班上的學(xué)生與教師一同根據(jù)科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)特點(diǎn)商議決定評(píng)價(jià)體系的具體執(zhí)行方式。對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)作品的欣賞分析與實(shí)際創(chuàng)作有著同等重要的意義，教師可以在教學(xué)的角度出發(fā)對(duì)這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)與保障。此外，小組評(píng)價(jià)可以包含學(xué)生之間的組內(nèi)互評(píng)以及組外的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在其他同學(xué)的評(píng)價(jià)之中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)更好的了解，還可以在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中敞開(kāi)自己的心扉，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地展開(kāi)之后的合作活動(dòng)，還可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而可以在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行修正與調(diào)整。小組評(píng)價(jià)體系的建立還可以促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的覺(jué)醒，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作在學(xué)習(xí)活動(dòng)以及日常生活中的重要性，提升其合作學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《玩偶大本營(yíng)》的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特殊性與學(xué)生一同制定新的小組評(píng)價(jià)體系。這個(gè)主題的教學(xué)不僅可以與藝術(shù)的教學(xué)相關(guān)，還可以對(duì)學(xué)生健康心理的發(fā)展提供良好的幫助。因此，教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)作力與完成度以及作品立意等方面對(duì)小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)細(xì)化，讓學(xué)生能夠在以高效飽滿的狀態(tài)參與小學(xué)美術(shù)課堂的同時(shí)助力其健康成長(zhǎng)，幫助其樹(shù)立正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀等，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行拔高與升華。

2.積極參與教師合作，提升自身教學(xué)能力

終生學(xué)習(xí)是當(dāng)下社會(huì)各行業(yè)都非常流行與提倡的一個(gè)話題，在教育行業(yè)中，需要保持學(xué)習(xí)態(tài)度的不僅有學(xué)生，還有在教育行業(yè)中起著相當(dāng)關(guān)鍵作用的教師，而這也是一部分教師很容易忽略的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極與其他教師進(jìn)行交流與合作，就自己遇到的各種困難與問(wèn)題與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，向其他教師請(qǐng)教合理解決這些問(wèn)題的辦法，以此來(lái)提升自己解決實(shí)際教學(xué)中遇到突發(fā)教學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)可能會(huì)遇到的狀況有一個(gè)大致的了解，以便根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行備案，更好地解決特定的教學(xué)問(wèn)題。除此以外，為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師可以定期與其他教師進(jìn)行教學(xué)技巧與藝術(shù)實(shí)踐等方面的溝通與切磋，通過(guò)這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的互相學(xué)習(xí)與互助成長(zhǎng)，為教師提供向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力，同時(shí)增進(jìn)教師之間的感情，為教師營(yíng)造一個(gè)健康舒適的教學(xué)環(huán)境，讓教師能夠在合作過(guò)程中進(jìn)一步感受包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)的力量與魅力，從而以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)工作之中。

例如，在進(jìn)行《自制顏料》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于這部分內(nèi)容對(duì)于大部分小學(xué)生而言有著一定的學(xué)習(xí)難度，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到相當(dāng)大的困難與一定的阻力。為了解決這一問(wèn)題，教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)上面搜索其他優(yōu)秀教師對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)方式，在綜合自己學(xué)生情況與教師教學(xué)方式適配度的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)層面上實(shí)現(xiàn)不同教師的合作。此外，教師也可以在科目教師教學(xué)研討會(huì)上提出自己的問(wèn)題，向其他同一科目的教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)其他教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顏料制作的方法與模式，進(jìn)而能夠在其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

3.推進(jìn)各方課堂合作，提升學(xué)生課堂效率

正式的課堂教學(xué)無(wú)疑是任何科目的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最為重視的內(nèi)容，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)各方的課堂合作，讓小學(xué)生在課堂合作的過(guò)程中更好地參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)不僅包含繪畫(huà)、手工等藝術(shù)作品的創(chuàng)作，還有優(yōu)秀藝術(shù)作品的欣賞與解讀，而這部分內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言反而有著更大的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的課堂合作，幫助小學(xué)生有效降低其學(xué)習(xí)難度，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛力，保證其高效的課堂效率。

3.1 推動(dòng)學(xué)生之間合作，加深學(xué)生課堂印象

在合作學(xué)習(xí)的模式之下，最為常見(jiàn)且常用的自然是學(xué)生之間的合作，而這種模式也可以從各個(gè)層面幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)助力學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)美術(shù)科目的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式協(xié)助他們進(jìn)行分組，并提前準(zhǔn)備一些有助于學(xué)生進(jìn)行課前思考與實(shí)踐的問(wèn)題，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠比較事半功倍地達(dá)到預(yù)期的效果，從而讓學(xué)生能夠提前對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)充滿興趣與好奇心，吸引小學(xué)生的課堂注意力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生以先前分好的小組進(jìn)行小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行藝術(shù)作品的賞析或創(chuàng)作，同時(shí)讓學(xué)生每組派人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享與展示，培養(yǎng)學(xué)生的分享欲望，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行《色彩拼貼畫(huà)》的教學(xué)時(shí)，教師可以提前了解學(xué)生對(duì)于這種藝術(shù)形式的了解與興趣，根據(jù)他們對(duì)這種形式的態(tài)度進(jìn)行分組。在課堂的前半段，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行各種他人創(chuàng)作的拼貼畫(huà)的評(píng)點(diǎn)與賞析，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些作品的藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作主題進(jìn)行思考與猜測(cè)，以此為學(xué)生后半節(jié)課的實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。在課堂的后半段，教師可以讓學(xué)生以組內(nèi)合作的形式共同完成一幅色彩拼貼畫(huà)，在最大程度上調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的想象力，為不同學(xué)生的大膽藝術(shù)實(shí)踐都予以支持和肯定。此外，在學(xué)生完成各組作品之后，教師可以讓學(xué)生交換作品，并對(duì)他人的作品嘗試進(jìn)行解讀與分析，助力小學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.2 參與學(xué)生合作活動(dòng)，拉近師生之間距離

在學(xué)生積極進(jìn)行課堂合作活動(dòng)的時(shí)候，教師可以通過(guò)各種途徑盡可能參與到他們的活動(dòng)之中，提前對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一定的了解，深入學(xué)生內(nèi)部去參與他們的合作過(guò)程，對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行基于專業(yè)的指導(dǎo)，盡量將學(xué)生的活動(dòng)框定在能夠?qū)崿F(xiàn)課堂設(shè)計(jì)階段定好的以及課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)。小學(xué)美術(shù)的課堂實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于作品欣賞類課堂，教師可以在學(xué)生討論時(shí)對(duì)他們賞析方法、賞析方法等進(jìn)行聆聽(tīng)，同時(shí)將學(xué)生沒(méi)有想到的方向作為建議提供給他們，開(kāi)闊他們思維的同時(shí)為其提供更多的欣賞可能；對(duì)于作品創(chuàng)作類課堂，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的主題同時(shí)在小學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)適當(dāng)提升任務(wù)難度，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)對(duì)他們的筆法、設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以此拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生以輕松的心情參與美術(shù)科目的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《彩墨游戲》的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先在課堂上利用多媒體工具以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基于專業(yè)知識(shí)的介紹，并給出一定時(shí)間讓學(xué)生就這些專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行討論與思考，讓有疑問(wèn)的學(xué)生及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)也可以通過(guò)小組的方式進(jìn)行，在他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)先反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以免出現(xiàn)小學(xué)生之間互相嬉戲、打翻顏料等問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以深入各小組內(nèi)部，通過(guò)交談的方式了解學(xué)生想要表達(dá)的作品思想與情感，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮自己的想象，讓本節(jié)課的教學(xué)真正成為一場(chǎng)小學(xué)美術(shù)課堂上的“彩墨游戲”。

4.合作完成課后項(xiàng)目，助力學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐

課后任務(wù)的布置一向是教學(xué)體制改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。為了擺脫之前應(yīng)試教育體制下學(xué)生課后作業(yè)壓力過(guò)大、課后任務(wù)完成興致不高等弊端，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)興趣、課后活動(dòng)內(nèi)容等方面出發(fā)，為他們布置更為適宜的課后任務(wù)。在課后任務(wù)的完成過(guò)程中，教師也可以將合作模式融入進(jìn)去，讓學(xué)生在完成課后項(xiàng)目的時(shí)候與各方進(jìn)行合作，共同完成優(yōu)秀的藝術(shù)作品。這樣一來(lái)，教師一方面可以促進(jìn)小學(xué)生與他們之間的交際合作，提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生做出更為優(yōu)秀的藝術(shù)作品，為其課后學(xué)習(xí)效果提供堅(jiān)實(shí)的保障；另一方面，教師也可以通過(guò)這樣的方式更好地了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程中的想法，了解小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難，促進(jìn)家校合作的深入推進(jìn)。

4.1 布置小組合作任務(wù)，提升學(xué)生作品水平

學(xué)生之間的小組合作不僅可以被運(yùn)用在課堂之中，還可以運(yùn)用在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段。在現(xiàn)階段提倡全面發(fā)展的情況下，美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類科目的教師也應(yīng)當(dāng)將自己的科目教學(xué)成果重視起來(lái)，在保證學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)為學(xué)生適當(dāng)布置一些課后的合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)自己的喜好，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在藝術(shù)創(chuàng)作方面的靈感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作中的樂(lè)趣，同時(shí)以合作的形式幫助學(xué)生切實(shí)降低其進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜作品創(chuàng)作的難度，讓小學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中更加純粹地體會(huì)與感悟美術(shù)課程所帶來(lái)的審美體驗(yàn)。此外，通過(guò)學(xué)生之間的課后合作，教師一方面能夠通過(guò)分配任務(wù)的形式為小學(xué)生分擔(dān)掉一部分課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也可以讓小學(xué)生有更加了解對(duì)方的機(jī)會(huì)，進(jìn)而推進(jìn)其情感發(fā)展。

例如，在布置《農(nóng)家樂(lè)》的相關(guān)課后任務(wù)時(shí)，教師可以在征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)之后讓學(xué)生自由組隊(duì)去參與一些實(shí)地的農(nóng)家樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中更好地去了解彼此，為其之后本主題以及其他主題的合作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。由于這個(gè)主題對(duì)于一部分小學(xué)生而言有一定的陌生，所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生課后進(jìn)行自由合作實(shí)踐活動(dòng)之前采用各種方式為學(xué)生之后的實(shí)際活動(dòng)提供認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)，例如一般農(nóng)家樂(lè)的主題、在現(xiàn)代生活中去體驗(yàn)農(nóng)家樂(lè)的好處與意義、參與農(nóng)家樂(lè)時(shí)要注意的事項(xiàng)等等。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生再在小組之內(nèi)進(jìn)行課后作業(yè)主題與構(gòu)想的討論與實(shí)踐，為其作品注入情感因素，提升其作品質(zhì)量。

4.2 鼓勵(lì)學(xué)生親子合作，助力學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的家長(zhǎng)往往是最容易被忽視的一個(gè)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響的因素，而現(xiàn)在新式的教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)這一情況進(jìn)行修正。在布置課后任務(wù)的時(shí)候，教師可以先與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與學(xué)生的家長(zhǎng)了解一些學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好等進(jìn)行溝通與交流，在雙方達(dá)成一致之后再征求學(xué)生的意愿，在尊重學(xué)生本人意愿的前提下為他們布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的親子合作任務(wù)。美術(shù)科目的課后任務(wù)一般有著比較濃烈的藝術(shù)氣息，這就為學(xué)生家長(zhǎng)了解自己孩子的審美追求等方面的事情提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，這會(huì)對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)環(huán)境的打造形成相當(dāng)大的助力，進(jìn)而提升學(xué)生的課后合作作品完成度，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在布置《彩色的夢(mèng)》的課后任務(wù)時(shí)，教師可以借助這個(gè)話題幫助小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與父母進(jìn)行各種心里話溝通的平臺(tái)，同時(shí)為父母提供了解孩子以及與孩子進(jìn)行建議交流的機(jī)會(huì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就“彩色的夢(mèng)”這個(gè)主題發(fā)散自己的想象力，同時(shí)提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到充分傾聽(tīng)小學(xué)階段學(xué)生想法對(duì)于小學(xué)生健康成長(zhǎng)與快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及美術(shù)作品完成度的提升都有著相當(dāng)積極的作用。對(duì)于這個(gè)主題而言，教師可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)在進(jìn)行過(guò)充分溝通之后對(duì)自己的主題設(shè)想進(jìn)行合作實(shí)踐，為學(xué)生課后美術(shù)實(shí)踐作業(yè)的良好氛圍打造提供必要的前提與保障，助力學(xué)生優(yōu)秀課后作品的完成。

4.3 利用線上交流平臺(tái)，參與學(xué)生課后實(shí)踐

最后，即便是課后的復(fù)習(xí)鞏固，教師也應(yīng)當(dāng)借助一定的手段與工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，這也是學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的狀況下，教師可以將其利用起來(lái)，借助智慧課堂系統(tǒng)等方式建立與學(xué)生就課后學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通的相關(guān)平臺(tái)，藉由這個(gè)平臺(tái)來(lái)及時(shí)了解學(xué)生自主反饋的以及教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)與發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，以線上交流的形式參與到課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，采用這樣的方式完成師生之間在課后階段的合作學(xué)習(xí)。這一方面是現(xiàn)階段各種教學(xué)政策所提出的要求，也是教師達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。此外，教師也可以在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)、鑒賞、創(chuàng)作等方面的興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提出更多的可能性。

例如，在布置《端午節(jié)》的相關(guān)課后任務(wù)時(shí)，教師可以將為學(xué)生布置的課后作業(yè)分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)資源或者與家長(zhǎng)請(qǐng)教端午節(jié)相關(guān)風(fēng)俗及文化知識(shí)，然后依據(jù)自己的理解將這個(gè)主題下能夠進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行分類。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，對(duì)學(xué)生的選題方向給予一定的指導(dǎo)。此外，由于端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，教師也可以在教學(xué)結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中國(guó)其他的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，讓他們可以在有了充分了解并足夠喜愛(ài)的基礎(chǔ)上選擇其他的傳統(tǒng)節(jié)日作為課后作業(yè)的選題，并在選題與構(gòu)思過(guò)程中與學(xué)生保持溝通。此外，在學(xué)生的作品完成環(huán)節(jié)，教師也可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上為其提出合理的建議，與他們合作完成優(yōu)秀的課后作品。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述觀點(diǎn)可知，為了更好地促進(jìn)學(xué)生德育、智育、美育等各方面的發(fā)展，小學(xué)各科教師都應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生綜合能力的提升作為自己教學(xué)工作的重要任務(wù)。小學(xué)階段的美術(shù)課程是小學(xué)生接受美育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生以后的審美水平、創(chuàng)造能力、想象能力等都有著相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以將合作學(xué)習(xí)模式大力運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建立小組評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立學(xué)生合作意識(shí)、積極參與教師合作，提升自身教學(xué)能力、推動(dòng)學(xué)生之間合作，加深學(xué)生課堂印象、參與學(xué)生合作活動(dòng)，拉近師生之間距離、布置小組合作任務(wù)，提升學(xué)生作品水平、鼓勵(lì)學(xué)生親子合作，助力學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)以及利用線上交流平臺(tái)，參與學(xué)生課后實(shí)踐等方式，幫助小學(xué)生以更加高效的狀態(tài)參與到小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)中去，提升小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)水平。