李佳欣 （吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）

基于多元智能理論的應(yīng)用，積極探索高中地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要從多角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行研究，將多元智能思想滲透到地理教學(xué)體系中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和深度探究，切實(shí)保障高中生地理學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的鍛煉創(chuàng)造良好的條件。鑒于此，新時(shí)期在高中地理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，十分有必要對(duì)多元智能理論進(jìn)行挖掘和應(yīng)用，構(gòu)建完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，為高中生對(duì)地理課程知識(shí)的深度探索和系統(tǒng)實(shí)踐提供更加科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。筆者以“人口遷移”一課為例，探討多元智能理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高中地理教學(xué)引入多元智能理論的重要性

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納所提出的，他認(rèn)為人的智能可以劃分為語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)理智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然探索智能等。培養(yǎng)人的多元智能是新時(shí)代背景下教育教學(xué)體系建設(shè)實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此在高中地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有意識(shí)地探索多元智能理論的滲透和應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

（一）多元智能理論的滲透能重新定位地理教學(xué)方向

基于多元智能理論的應(yīng)用，探索教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)指導(dǎo)中能有效探索地理教學(xué)活動(dòng)的改革，能根據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)確定教學(xué)目標(biāo)，從而使地理教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激活、態(tài)度體驗(yàn)的改善以及價(jià)值觀的樹(shù)立等；能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)形成良好的促進(jìn)作用，使地理教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)探究，還能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，使地理教學(xué)能契合學(xué)生全面發(fā)展的需求，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供良好的支持。

（二）多元智能理論的滲透能幫助教師打開(kāi)教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往以地理知識(shí)的講解和地理問(wèn)題的分析為主，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)踐中智力水平的提升。而新時(shí)期在地理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐中，引入多元智能理論，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，從多元智能訓(xùn)練的角度幫助教師打開(kāi)思路，促使地理教師從不同的視角和不同的維度探索地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，確保地理教學(xué)形成跨學(xué)科綜合教學(xué)體系，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，夯實(shí)新時(shí)代背景下高中地理學(xué)科素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

（三）多元智能理論的滲透能豐富地理教學(xué)內(nèi)容

在地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師從多元智能理論的滲透角度創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)體系，在教學(xué)實(shí)踐中可以面向?qū)W生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展，有效探索不同教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)用。教師不僅會(huì)對(duì)課內(nèi)涉及多元智能理論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和開(kāi)發(fā)，還能對(duì)課外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，可以啟發(fā)學(xué)生從不同的視角思考地理知識(shí)的應(yīng)用和相關(guān)生活問(wèn)題的處理，確保地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能為學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉提供良好的支持。

二、多元智能理論視角下高中地理教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

以多元智能理論為指導(dǎo)，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師應(yīng)該系統(tǒng)分析地理課程內(nèi)容，并選取合適的切入點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合“人口遷移”對(duì)高中地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的探索和分析：

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是地理教學(xué)中最基本的智能之一，高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)情境，然后結(jié)合地理知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能實(shí)施合理化的鍛煉，有效促進(jìn)高中生語(yǔ)言智能水平的不斷提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以選取學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

在“人口遷移”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，地理教師可以為學(xué)生播放與我國(guó)“人口遷移”情況相關(guān)的紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生對(duì)“人口遷移”知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析。然后教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以從紀(jì)錄片入手，開(kāi)展三分鐘情境演講活動(dòng)，即讓學(xué)生在演講活動(dòng)中表達(dá)自己對(duì)“人口遷移”知識(shí)內(nèi)容的看法，對(duì)我國(guó)“人口遷移”變化情況進(jìn)行總結(jié)分析，并對(duì)未來(lái)我國(guó)“人口遷移”情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)等。學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言的組織和表達(dá)分析紀(jì)錄片的主要內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)推進(jìn)做好準(zhǔn)備，能在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中找到合適的學(xué)習(xí)方向，能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度探索和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)全面增強(qiáng)高中階段地理知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性，為高中生地理綜合素質(zhì)的鍛煉奠定基礎(chǔ)。

（二）解析地理空間圖像，培養(yǎng)空間智能

地理空間圖像分析是地理教學(xué)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析多種類(lèi)型的地理空間圖形，對(duì)地理信息進(jìn)行總結(jié)和論證，從而提高課程教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)和鍛煉。在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師可以先結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生展示地理空間圖像，然后在地理空間的分析和感知中促進(jìn)學(xué)生空間智能的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升。

在結(jié)合“人口遷移”知識(shí)點(diǎn)分析教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中地理教師可以與學(xué)生共同針對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)人口遷移地圖觀察研究，結(jié)合社會(huì)地理因素的影響，重點(diǎn)對(duì)引發(fā)人口遷移情況的原因進(jìn)行分析，并對(duì)人口遷移不同階段的特點(diǎn)以及所產(chǎn)生的影響等進(jìn)行系統(tǒng)地論證，從地理空間變化的角度針對(duì)人口遷移現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地解讀。在此基礎(chǔ)上，為了能對(duì)學(xué)生的空間智能加以培養(yǎng)，教師還可以為學(xué)生提供本地區(qū)人口遷移現(xiàn)象的數(shù)據(jù)，然后組織學(xué)生在地圖上結(jié)合人口遷移數(shù)據(jù)變化情況繪制人口遷移地圖，將地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g地圖，有效促進(jìn)學(xué)生空間智能的培養(yǎng)和鍛煉。在此教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高中地理教師從地理空間地圖分析和動(dòng)態(tài)變化解析的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探索，顯著改善地理教學(xué)活動(dòng)的基本情況，為學(xué)生空間智能的發(fā)展和成長(zhǎng)提供良好的支持。

（三）解讀地理變化數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)理智能

地理數(shù)據(jù)變化的統(tǒng)計(jì)分析是地理教學(xué)中比較關(guān)鍵性的內(nèi)容，地理教師在教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)地理數(shù)據(jù)變化情況進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生數(shù)理智能的發(fā)展，可以有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在豐富地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷的改善和提升。

在“人口遷移”小組討論活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師就可以將人口遷移方面的數(shù)據(jù)信息變化作為小組討論探究活動(dòng)的主要素材。教師在教學(xué)中采用統(tǒng)計(jì)圖分析的方式為學(xué)生提供2000—2020年我國(guó)人口遷移數(shù)據(jù)，為學(xué)生展示馬太效應(yīng)下中部地區(qū)區(qū)域邊緣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，然后組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)人口遷移原因、影響因素等對(duì)東部超大省市人口聚集效應(yīng)、中部地區(qū)成為人口凈遷出地區(qū)、西部地區(qū)仍然存在一定凝聚力的情況進(jìn)行系統(tǒng)地分析和解讀，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的結(jié)論，對(duì)我國(guó)“人口遷移”動(dòng)態(tài)發(fā)展情況做出客觀準(zhǔn)確地判斷。這樣結(jié)合數(shù)據(jù)分析和解讀，提高學(xué)生對(duì)“人口遷移”知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和成長(zhǎng)，全面提高高中階段地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)效果。

（四）發(fā)布合作探究任務(wù)，培養(yǎng)交際智能

對(duì)于高中地理教學(xué)活動(dòng)而言，合作探究教學(xué)能對(duì)高中生產(chǎn)生積極影響和帶動(dòng)作用，能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)地溝通和交流，共同完成任務(wù)。有效的合作探究教學(xué)不僅能提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，還能對(duì)學(xué)生交際智能的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，能全面提高高中地理教學(xué)活動(dòng)的整體科學(xué)性和合理性。

在高中地理“人口遷移”合作探究環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，高中地理教師可以嘗試整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，然后根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)布合作探究類(lèi)型的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)溝通和交流獲得積極的交際體驗(yàn)和任務(wù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了組織學(xué)生認(rèn)識(shí)人口遷移對(duì)環(huán)境的影響，可以為學(xué)生發(fā)布合作探究社會(huì)調(diào)查任務(wù)，即讓學(xué)生通過(guò)人際交往和調(diào)查分析，了解“人口遷移”現(xiàn)象對(duì)本地區(qū)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，結(jié)合本地區(qū)真實(shí)的數(shù)據(jù)信息加深學(xué)生對(duì)“人口遷移”影響的認(rèn)識(shí)和理解，有效提升高中生課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化和人際交往智能的顯著改善，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）開(kāi)發(fā)自然觀察項(xiàng)目，培養(yǎng)自然觀察智能

教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展自然觀察類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，到田間地頭進(jìn)行自然觀察，將自己課堂所學(xué)地理知識(shí)融入自然觀察實(shí)踐中，能對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，使地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)從自然向人文的跨越，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)探究。

在“人口遷移”綜合探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，地理教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展自然觀察教學(xué)活動(dòng)，可以嘗試將地理教學(xué)與研學(xué)旅行進(jìn)行系統(tǒng)地融合。在研學(xué)旅行的支撐下，引導(dǎo)學(xué)生觀察典型的人口遷出地社會(huì)生活狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和典型的人口遷入地社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、人們的生活狀態(tài)等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然觀察的情況進(jìn)行總結(jié)論證，采用表格的方式進(jìn)行對(duì)比分析，用所學(xué)“人口遷移”方面的課程知識(shí)內(nèi)容解析這一現(xiàn)象，并表達(dá)自己對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入探究。在此過(guò)程中，通過(guò)研學(xué)旅行教學(xué)活動(dòng)的支持，教師對(duì)高中地理教學(xué)空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，能為高中生自然觀察智能的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

（六）改編音樂(lè)曲目，培養(yǎng)音樂(lè)智能

音樂(lè)智能是多元智能理論體系中比較重要的組成部分，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試將地理教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)元素進(jìn)行有機(jī)融合，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)探究，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)智能的培養(yǎng)。

在“人口遷移”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)結(jié)合地理知識(shí)改編音樂(lè)曲目的教學(xué)活動(dòng)，將地理知識(shí)串聯(lián)成音樂(lè)歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生播放地理版《青花瓷》歌曲，與學(xué)生共同進(jìn)行賞析。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的音樂(lè)歌曲，綜合應(yīng)用“人口遷移”方面的地理知識(shí)，進(jìn)行音樂(lè)改編，將地理內(nèi)容采用音樂(lè)歌曲的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)探究，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的音樂(lè)智能得到高效化地鍛煉。

三、基于多元智能理論的高中地理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)合多元智能理論的指導(dǎo)對(duì)高中地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要有意識(shí)地對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，探索多元智能理論的有效開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)提供合理化的教學(xué)指導(dǎo)。

（一）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循課標(biāo)指導(dǎo)

融合多元智能理論探索地理教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，地理教師應(yīng)該注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的篩選不能偏離地理教學(xué)課標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該明確地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，保證教學(xué)活動(dòng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行思考和探究，從而切實(shí)優(yōu)化創(chuàng)新地理教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到高效化地鍛煉。

（二）堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念

多元智能教學(xué)思想的滲透要求地理教師能從促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)組織模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。而實(shí)際上，不同學(xué)生群體的成長(zhǎng)發(fā)展存在明顯的差異，因此為了促進(jìn)學(xué)生多元智能個(gè)性化發(fā)展，教師在地理教學(xué)中還應(yīng)該突出學(xué)生的中心地位，合理化地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和規(guī)劃，確保地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能形成對(duì)高中生的帶動(dòng)作用，能契合學(xué)生的差異化多元智能成長(zhǎng)和發(fā)展需求，從而為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)探索和實(shí)踐創(chuàng)造理想化的條件。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)刪減內(nèi)容

按照多元智能理論的指導(dǎo)對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和成長(zhǎng)，不是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而是要對(duì)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)實(shí)施合理化地鍛煉。因此在實(shí)際開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合多元智能理論的需求，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，去除不必要的教學(xué)內(nèi)容，而靈活擴(kuò)充與學(xué)生多元智能發(fā)展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)內(nèi)容更加契合高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)高中生多元智能發(fā)展起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，從而有效改善地理教學(xué)指導(dǎo)的綜合效果。

綜上所述，以多元智能理論為切入點(diǎn)，促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以有效地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效化培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索能保持多元化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。鑒于此，新時(shí)期在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該系統(tǒng)整合多元智能理論的影響作用，從多角度針對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面增強(qiáng)高中階段地理教學(xué)指導(dǎo)的有效性。