廖麗芬 （福建省泉州市石獅市石光中學(xué)）

道德與法治課程是初中生必修課程之一，通過開展道德與法治教育可以提升學(xué)生的法治素養(yǎng)和品德，落實立德樹人的根本目的?；顒有蛯W(xué)科課程在進行課程教學(xué)時，以活動為工具和載體進行教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力以及實踐能力。將活動型學(xué)科課程應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)效率，進而促進學(xué)生思想道德水平的提升。

一、 活動型學(xué)科課程概述

活動型學(xué)科課程是一種以活動形式為載體，將課程的教學(xué)內(nèi)容融人活動之中，對學(xué)生的思維活躍能力以及實踐能力進行培養(yǎng)和提升的教育方式，其實質(zhì)是一種活動化的實踐教學(xué)。在進行活動型學(xué)科課程設(shè)計時，教師需要注意以下三點：

（一）設(shè)計教學(xué)方案

教師首先要按照課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，并在開展教學(xué)活動之前，需要按照教學(xué)方案進行虛擬教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將引導(dǎo)學(xué)生自主思考作為教學(xué)的目標(biāo)之一，并制定相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在開展教學(xué)活動的過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生對其完成的活動全過程以及活動結(jié)果進行反思，通過教學(xué)反思，引起學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)和尋找活動開展的本質(zhì)意義。這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維水平，也能夠提高學(xué)生的實踐能力、分析能力以及自主解決問題的能力。

（二）運用教學(xué)策略

教師在設(shè)計活動型學(xué)科課程時，需要通過一定的辨析手段，選擇適合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，如在課堂教學(xué)中通過真實典型的案例為學(xué)生普及課程相關(guān)知識，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對該案例認真思考和評價，并在之后的實踐活動中對自己提出的觀點加以佐證。這種教學(xué)方式，不僅有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）調(diào)整教學(xué)方案

教師在制定教學(xué)方案的過程中需要不斷地思考初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并要在開展教學(xué)活動的過程中根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)方案，有效地提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)階段國家所開展的活動型學(xué)科課程是最能夠滿足初中道德與法治課程教學(xué)需求的一種教學(xué)手段。

二、初中道德與法治課程實施活動教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）有效落實核心素養(yǎng)教育

為了能夠更好地提升學(xué)生的個人素養(yǎng)和品格，使得學(xué)生更好地滿足當(dāng)代社會的需求，對學(xué)校的教學(xué)效率提出了更高的要求。活動型學(xué)科課程能夠讓學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動之中熟練地掌握所學(xué)知識，并能夠在活動進行過程中培養(yǎng)和塑造個人的優(yōu)良品格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而將活動教學(xué)應(yīng)用到初中道德與法治課程教學(xué)之中，不僅能夠使得學(xué)生在參與活動的過程中進行情感的培養(yǎng)，還能夠不斷完善個人的品格，并實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）進一步提升教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，道德與法治課程在實際教學(xué)中存在一些問題，例如課程的重要性被忽視，課時被各個主科占用；學(xué)科的授課教師在進行課堂教學(xué)時，采用十分生硬的灌輸式教學(xué)，并且其教學(xué)活動僅僅停留在了理論教學(xué)上，而沒有很好地利用實踐活動對學(xué)生所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致學(xué)生對這門學(xué)科不感興趣，為了應(yīng)付考試盲目死記硬背，忽視了這門學(xué)科的本質(zhì)。而將活動型教學(xué)課程應(yīng)用到這門課程的教學(xué)之中則能夠有效地改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，并提高課程的教學(xué)水平?；顒咏虒W(xué)既能夠?qū)⑺鶎W(xué)的課本知識與社會生活進行結(jié)合，進而提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗；又能夠為學(xué)生搭建一個良好的平臺，幫助學(xué)生積累更多的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，促進學(xué)生個人能力的提升，具有深遠的教學(xué)意義。

三、初中道德與法治課程實施活動教學(xué)的要點分析

（一）教學(xué)活動的適應(yīng)性

在初中的道德與法治課程中引入適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)，很好地規(guī)范學(xué)生的一言一行。因此，教師在開展活動型課程教學(xué)時必須在結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為課程教學(xué)核心，創(chuàng)設(shè)出充分調(diào)動學(xué)生積極性的實踐活動。在道德與法治課程中開展活動教學(xué)，其真正的作用是為課堂教學(xué)活動進行輔助，使得教學(xué)目標(biāo)能夠有效地完成。初中道德與法治課程的根本目標(biāo)是推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此，必須要以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心。教師設(shè)計教學(xué)活動的過程中，需要注意其適度性，以此保證初中生能夠在身心健康發(fā)展的過程中，進行綜合能力的提升，進而達到我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求?？偠灾?，開展活動型課程教學(xué)的目的就在于充分利用活動化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，通過實踐訓(xùn)練將學(xué)生所學(xué)的知識進行轉(zhuǎn)化，進而有效地提升學(xué)生的實踐能力以及自主解決問題的能力。

（二）以師生互動為教學(xué)核心

現(xiàn)階段，部分初中教師盡管已經(jīng)意識到了活動型學(xué)科課程在初中課程教學(xué)中的重要作用，但卻由于自身思想觀念的限制，不能夠很好地進行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主，將教師作為課堂的教學(xué)核心。這就導(dǎo)致教師所開展的活動教學(xué)不能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時由于師生之間缺乏有效的交流和互動，最終的導(dǎo)向就是活動教學(xué)的根本目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，教師在開展活動教學(xué)的過程中，必須要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并加強師生之間的交流和互動，將師生互動作為活動教學(xué)的核心，有效地提升學(xué)生的人際交往水平。

四、 探究活動型學(xué)科課程在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）強化主體意識，提高學(xué)生參與度

活動型學(xué)科課程的最大優(yōu)勢就是能夠為學(xué)生提供充足的自由學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮主觀能動性。初中階段的學(xué)生具備一定的判斷能力和問題解決能力，因此教師可以采用小組形式開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和問題的解決。在這個過程中，教師必須要注意初中生的年齡特點以及具備的能力，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，以確保教學(xué)活動能夠有效地進行。更重要的是，教師在開展活動教學(xué)的過程中，必須要清晰教學(xué)的核心是學(xué)生，即學(xué)生處于主體地位，而教師則處于主導(dǎo)地位。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生以校園內(nèi)部為范圍進行社會調(diào)查，要求學(xué)生采訪不同年齡、不同性別的學(xué)生以及教師，以此了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了怎樣的變化，并通過調(diào)研結(jié)果分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步對人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?。在調(diào)查開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組劃分，設(shè)計詳細且可行的活動方案，并提前設(shè)置好問題和調(diào)研表。為了能夠監(jiān)督學(xué)生認真地完成這項活動，教師除了要求學(xué)生制作調(diào)研表外，還要錄制一兩個采訪視頻或者拍攝照片。調(diào)研結(jié)束以后，小組內(nèi)部成員進行數(shù)據(jù)分析和研究，并將其制作成課件向全班學(xué)生和教師展示本組的調(diào)查成果，最后再由班級其他小組以及教師進行點評。在開展調(diào)查活動的過程中，通過親身體驗，學(xué)生能更加深入地了解信息網(wǎng)絡(luò)等先進科技對人們生活的影響，學(xué)生在采訪時所錄制的視頻或拍攝的照片，也都讓學(xué)生能夠更加直觀具體地感受到這些影響，從而意識到科技的進步對于人們來說是十分重要的。而在活動中，教師對學(xué)生的調(diào)研過程沒有過多的參與，而是發(fā)揮著輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，給予學(xué)生充分自我發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生參與度，強化學(xué)生的主體意識。

（二）充分聯(lián)系生活，開展生活化教學(xué)

加強實際生活與課程教學(xué)的聯(lián)系是十分必要的，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活之中，不僅能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時也有利于學(xué)生結(jié)合實際生活的經(jīng)驗進行自我反思，進而推動自身的發(fā)展。道德與法治這門學(xué)科生活性極強，同時，該門課程的教學(xué)目標(biāo)也是為了促進學(xué)生得以全面發(fā)展，促使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代的社會生活，因此，教師在開展活動教學(xué)時應(yīng)注重課程與實際生活的聯(lián)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護憲法實施”一課時，教師可以開展憲法知識的宣傳活動，組織學(xué)生開展校園內(nèi)部的憲法普及工作。在開展活動時，學(xué)生需要主動地了解各種憲法知識，尤其尋找與學(xué)生個人聯(lián)系最為密切的憲法知識，例如《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《憲法》《刑法》等。學(xué)生在宣傳活動開始之前首先要制作宣傳海報和黑板報，同時學(xué)生也可以在宣傳活動上進行情景劇表演，通過生動的故事情節(jié)，感染參與活動的學(xué)生，讓學(xué)生們能夠直觀地感受到國家法律的權(quán)威性。實際上，法律距離學(xué)生的生活并不遙遠，利用這種貼近生活的活動開展教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，同時也有利于學(xué)生樹立正向的政治觀念和法律意識。

（三）注重教學(xué)生成，推動學(xué)生全面發(fā)展

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定自我意識，面對世界也有自己的看法和觀點，因而這個時期也是引導(dǎo)學(xué)生形成正向的世界觀、人生觀和價值觀，促進其身心健康發(fā)展的重要階段。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須要注重活動開展的過程，而不能僅僅只看結(jié)果，與此同時，教師也要提前預(yù)想教學(xué)活動中可能會出現(xiàn)的問題，并提前制定解決方案。然而在實際活動開展時，會出現(xiàn)許多無法預(yù)料到的問題，從而促使新的活動內(nèi)容出現(xiàn)。因此，教師必須要充分利用活動中的生成性資料有效促進學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“多彩的職業(yè)”這一單元內(nèi)容時，教師可以開展情景劇表演活動，讓學(xué)生通過扮演不同的職業(yè)，感受不同的工作，并為自己的未來尋找到一定的發(fā)展方向和目標(biāo)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗人民警察的職業(yè)，在活動設(shè)計中，教師可以設(shè)置小偷行竊的場景，讓學(xué)生來扮演警察和小偷，由警察進行案件的分析和調(diào)查，鎖定小偷的身份，并對小偷進行抓捕。在體驗的過程中，部分扮演小偷的學(xué)生可能會在心理上產(chǎn)生排斥，對此教師可以結(jié)合出現(xiàn)的情況進行小組討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會對小偷這一身份排斥和討厭。在討論中學(xué)生會意識到由于小偷作出的行為有違道德與法律的要求，是不被人認同的，學(xué)生也更加清楚要時刻規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格遵守道德和法律的準(zhǔn)則，從而有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）完善活動教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一?；顒有蛯W(xué)科課程的教學(xué)評價與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)評價有些許差異。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)不能夠適用于活動型學(xué)科課程之中，因此就必須要對這一教學(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和調(diào)整。

朱明光教授認為，活動型學(xué)科課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實踐行為以及活動表現(xiàn)為主，而不應(yīng)過于看重最終的學(xué)習(xí)成果，否則就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生邏輯思維水平的提升。因此，教師在引入活動型學(xué)科課程教學(xué)時必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式，打破重結(jié)果，輕過程的教學(xué)評價模式，著重考查學(xué)生的個人品德以及能力。

以“發(fā)現(xiàn)自己”一課為例，教師在教學(xué)活動完成后進行教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生是否在實踐活動中得到了有效的鍛煉，是否能夠利用所學(xué)知識去解決實際生活中遇到的各種問題。在進行這一課的教學(xué)考核時，教師可以對學(xué)生進行提問，例如，“當(dāng)他人在議論和批評自己時，是否要盲目地聽取他人意見；是否能夠從他人的建議中找到對自己有所幫助的方面；自己究竟有沒有他人所認為的那樣不夠優(yōu)秀等”。在這個過程中，學(xué)生給出的答案本身并不是最重要的，而是答案背后體現(xiàn)出的學(xué)生對于這一問題的思辨能力。與此同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，讓學(xué)生進入到情境中去思考和解決所遇到的問題，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，教師也可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并將最后的檢驗成果反饋給學(xué)生，以此幫助學(xué)生清晰地了解到自身存在的不足，并加以改正。這樣的教學(xué)評價以學(xué)生的實踐行為以及活動表現(xiàn)為主，有利于提高學(xué)生的邏輯思維水平，也符合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，為踐行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中道德與法治課程的重要性日益凸顯，而活動型學(xué)科課程的融入，則能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提升實踐能力，并進一步深化學(xué)生道德修養(yǎng)的形成，使得道德與法治課程發(fā)揮出真正的教學(xué)價值。