宋愛玲

眾多理論研究表明，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中均存在主動性欠佳、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、自控能力弱等問題。經(jīng)分析，諸多問題產(chǎn)生的原因可能與外界環(huán)境因素對中小學(xué)留守兒童的影響、教師育人方法不當(dāng)，以及監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力等因素存在直接關(guān)系。從教育教學(xué)的層面上考量如何培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能更好地開展學(xué)習(xí)，縮短農(nóng)村留守兒童與城市學(xué)生之間的差距是農(nóng)村一線教育教學(xué)工作者亟待解決的關(guān)鍵問題。對此，本文圍繞農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從學(xué)習(xí)主動性、行為習(xí)慣、自控能力三個方面展開進(jìn)一步分析。

一、激發(fā)興趣提升學(xué)習(xí)主動性

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革以來，情境教學(xué)法在國內(nèi)義務(wù)教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用且取得了較為理想的效果。教師創(chuàng)設(shè)情境能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使中小學(xué)生具備主動意識，即主動地去獲取知識、探索問題?，F(xiàn)階段國內(nèi)絕大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施已得到了優(yōu)化，教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備相對完善，所以各學(xué)科教師可以利用多媒體在新課講授之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生更為形象的感官效果。教師亦可以采取問題情境法，設(shè)置一個學(xué)生喜聞樂見的、符合教學(xué)重難點(diǎn)的激趣性問題。例如，還原情境：還原英語、語文學(xué)科的人物對話情境；還原數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)情境；利用課堂實(shí)驗(yàn)還原物理、化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)情境，利用影視片段還原歷史事實(shí)情境等。雖然情境創(chuàng)設(shè)給予了學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但其本質(zhì)仍是一個嚴(yán)密、系統(tǒng)的教學(xué)策劃。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段

義務(wù)教育階段的學(xué)生對新奇的事物均會產(chǎn)生一定的好奇心，所以教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過優(yōu)化教學(xué)手段轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，致力于將嚴(yán)肅且枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^且形象具體的知識。其中，游戲教學(xué)法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具備重要作用。例如，在小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科低年級學(xué)生的識字教學(xué)中，教師可將班級學(xué)生作為一個整體，采取“神龍擺尾”的順序依照教材中的生字表進(jìn)行識字教學(xué)游戲，每名學(xué)生分別讀一個生字。此游戲既達(dá)成了識字復(fù)習(xí)的目標(biāo)，同時也潛移默化地引導(dǎo)著小學(xué)生在日常生活中自主識字。而生活教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具備較強(qiáng)的激勵作用。例如，在中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中，教師指導(dǎo)班級學(xué)生在課后尋找具備彈性的物體，而后持續(xù)加大形變量，使學(xué)生通過動手實(shí)踐明確“當(dāng)形變量大到一定程度后物體無法恢復(fù)到原來的形狀”這一彈性限度的原理。例如，用力拉圓珠筆中的彈簧、用力彎曲直尺等。此外，教師還可以轉(zhuǎn)變交互方式，從而提高課堂教學(xué)用語的幽默性用以拉近師生間的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、磨煉意志塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

（一）課前預(yù)習(xí)行為

在正式開展課堂教學(xué)活動之前，教師需結(jié)合課程達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)要求，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致劃分，從而引導(dǎo)學(xué)生正確意識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，以及主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在初步接受相關(guān)理論知識的過程中，可能會出現(xiàn)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，以及學(xué)科知識點(diǎn)方面的理解問題。為了有效避免此類教學(xué)問題，教師需在課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的具體內(nèi)容，自主理解一部分知識點(diǎn)。由于中小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平比較有限，學(xué)生并不具備極強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師也需考慮農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生合理安排各式各樣的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步融入后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)做到：其一，及時檢查與落實(shí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有按照要求開展課前預(yù)習(xí)活動，則應(yīng)受到相應(yīng)的懲罰，以此種方式引起學(xué)生的重視。教師需及時督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并且在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，認(rèn)真查找自身的學(xué)習(xí)問題，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識點(diǎn)的過程中，缺乏預(yù)習(xí)與初步理解，從而導(dǎo)致自己無法緊跟教師腳步，無法完成后續(xù)的課堂教學(xué)任務(wù)，這有可能會影響課堂教學(xué)的實(shí)際效率。因此，教師必須要在日常教學(xué)活動的時候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性與必要性，積極鼓勵學(xué)生自主完成各式各樣的預(yù)習(xí)任務(wù)和課前學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。不同學(xué)科教師應(yīng)側(cè)重預(yù)留預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生為了完成問題主動地開展預(yù)習(xí)活動，如教師可以指導(dǎo)學(xué)生將疑惑之處畫線，用以在課堂學(xué)習(xí)中提出、解決。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可能會存在一些學(xué)習(xí)問題，也可能會無法理解相關(guān)的學(xué)科知識點(diǎn)。此時，教師則要積極鼓勵學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)問題及時記錄下來，以便在后續(xù)課堂教學(xué)活動中得到良好解決。除此之外，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集中收集與整合，并且在后續(xù)的課堂教學(xué)活動中，及時解答學(xué)生各式各樣的學(xué)習(xí)問題，避免學(xué)生學(xué)習(xí)問題不斷堆積，最終積重難返。

（二）課堂聽講行為

在教師正式開展日常教學(xué)活動過程中，必須要保證學(xué)生可以專心致志地融入其中，教師需將相關(guān)的理論知識以及重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。在日常教學(xué)活動中，教師必須要嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)格督促學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，及時提醒學(xué)生不要走神。一部分學(xué)生可能由于自身年齡較小，性格較為活潑，無法在課堂教學(xué)活動中保持專注的聽課狀態(tài)，因此，教師則必須要著重關(guān)注這一部分學(xué)生，并且在日常教學(xué)活動中反復(fù)點(diǎn)名學(xué)生回答問題，不斷活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及邏輯思維。專注地聽講有助于促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，但因農(nóng)村中小學(xué)階段的留守兒童自控力較弱，課堂聽講極易出現(xiàn)注意力不集中的行為，嚴(yán)重者存在“破罐子破摔”的心理，對此，在行為方面授課教師應(yīng)及時并和藹地督促學(xué)生，同時教師要不斷提升自己的教學(xué)技能，致力于讓學(xué)生能喜歡自己，繼而使學(xué)生“愿意聽”。在心理方面出現(xiàn)“破罐子破摔”心理的學(xué)生大多處于中學(xué)學(xué)段，所以中學(xué)班主任則可利用課后時間與學(xué)生談心，從未來發(fā)展的角度出發(fā)為學(xué)生勾畫發(fā)展愿景：“如果你認(rèn)真聽講將會獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而后你將走出這個地方甚至在多年以后返鄉(xiāng)帶領(lǐng)村民致富，那時將不會再有同你一樣的留守兒童，那些父母將會從大城市中回來能一直陪在他們的孩子身邊?！?/p>

（三）完成作業(yè)行為

在完成日常教學(xué)活動后，教師需結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況，合理布置課后任務(wù)以及課后作業(yè)，并且依照新課改的具體要求，將具體的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。在學(xué)生開始寫作業(yè)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識以及重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在寫作業(yè)的過程中出現(xiàn)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。同時，教師在完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，也需引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)任務(wù)的形式，不斷鞏固課堂之上的學(xué)科知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)過程以及課后復(fù)習(xí)過程，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。在完成課后作業(yè)后，教師需在隔天的課堂教學(xué)活動之中，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，針對一部分作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，需及時予以表揚(yáng)；對一部分作業(yè)完成情況較差，或者是根本沒有完成作業(yè)任務(wù)的學(xué)生，需適當(dāng)予以批評。教師也需注意學(xué)生能力發(fā)展的具體過程，不同學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力存在較大差異，可能會在完成作業(yè)的過程中，出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)問題。因此，教師更加要認(rèn)真檢查每一個學(xué)生的作業(yè)完成情況，認(rèn)真批改、認(rèn)真核對、認(rèn)真檢查，采取直接面談的形式，面對面指出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，不斷為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)意見，積極鼓勵學(xué)生通過自身努力，逐步解決課后作業(yè)問題。作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動不可或缺的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，中小學(xué)階段學(xué)生完成作業(yè)的需各學(xué)科教師作出更多的努力。本文認(rèn)為其一，教師應(yīng)盡可能多地剔除機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的提質(zhì)增效，降低學(xué)生完成作業(yè)的時長，為學(xué)生完成作業(yè)行為的培養(yǎng)做好鋪墊。其二，教師應(yīng)設(shè)置趣味性、生活性的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生愿意完成作業(yè)。其三，教師應(yīng)將分層教學(xué)理論融入其中，設(shè)置不同層次的作業(yè)，在規(guī)避學(xué)生間作業(yè)互相抄襲的基礎(chǔ)上滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。

（四）知識復(fù)習(xí)行為

農(nóng)村留守兒童常存在“牽著鼻子走”的現(xiàn)象，對此本文建議教師可以采取知識結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖的形式，要求班級學(xué)生準(zhǔn)備一本空白的筆記本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一節(jié)課程所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)圖的繪制，使學(xué)生“畫著畫著”就達(dá)到了知識復(fù)習(xí)的目標(biāo)。此種方式相較于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)而言更易于學(xué)生接受，同時對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完整構(gòu)建而言具備重要作用。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生間合作與交流

合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣于學(xué)生而言不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，同時還有助于幫助留守兒童敞開心扉，所以本文提出了合作交流策略，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)將合作交流作為一種教學(xué)手段，通過教學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)班級學(xué)生間的合作探究、交流互動，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式得到互補(bǔ)互提。通過長期性的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生將會在遇到難題、疑惑時主動尋求同學(xué)或教師的幫助，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的滿足。

（一）開展小組合作教學(xué)活動

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中，需學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識以及教學(xué)內(nèi)容，教師需引導(dǎo)學(xué)生逐步探索全面化的學(xué)科知識以及各式各樣的教學(xué)資源。因此，教師可以利用小組合作教學(xué)模式，在日常教學(xué)活動中開展相應(yīng)的小組合作教學(xué)活動，教師需設(shè)立小組組長，隨后積極引導(dǎo)小組組長帶領(lǐng)全體組員共同研究某一課題或者是某一復(fù)雜學(xué)科知識點(diǎn)，教師在將學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)資源提供給小組組長后，便需由小組組長帶領(lǐng)全體組員認(rèn)真研究相關(guān)學(xué)科知識，著重探討具體的理論教學(xué)內(nèi)容。在我國農(nóng)村地區(qū)一部分偏遠(yuǎn)地區(qū)、落后地區(qū)中，中小學(xué)生由于周圍教學(xué)條件較差，教學(xué)資源不豐富，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿意積極主動參與到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)中；也有一部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，不愿意與小組成員之間進(jìn)行交流與探討。實(shí)際上，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)之間進(jìn)行深層次交流，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生之間的良好關(guān)系，也可以逐步活躍課堂教學(xué)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受小組合作學(xué)習(xí)活動的無限魅力。教師在日常教學(xué)活動中，更加要積極鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)思路，積極與小組內(nèi)部其他成員進(jìn)行著重研究與討論，針對教師所布置的相關(guān)課題以及教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行研究。從另一角度分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識的過程中，需教師作為引導(dǎo)，不斷鼓勵學(xué)生充分與其他學(xué)生交流意見與看法，并且積極鼓勵小組之間形成合作與良性競爭的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中，如果無法通過自身的努力解決相關(guān)的學(xué)科問題，那么教師可以靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，開展相關(guān)的合作教學(xué)活動，在引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流的過程中，幫助學(xué)生理解相關(guān)的學(xué)科知識，不斷啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維及理性思維，開闊學(xué)生的教學(xué)視野，完善學(xué)生的學(xué)科知識體系。

（二）充分運(yùn)用問題探究教學(xué)方法

運(yùn)用問題探究教學(xué)方法，主要要求教師結(jié)合教材以及課本之中的某一課題或者是某一章節(jié)進(jìn)行著重分析，引導(dǎo)學(xué)生充分了解具體的教學(xué)內(nèi)容以及主要的教學(xué)思路。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需結(jié)合教材中的相關(guān)理論知識，提出各式各樣的學(xué)科知識問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考相關(guān)問題，充分理解學(xué)科知識。學(xué)生在自主思考問題的過程中，可能會遇到一些困難與阻礙，這時便需要教師鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)之間進(jìn)行深入交流，與其他同學(xué)共同研究相關(guān)的學(xué)科知識問題以及教學(xué)課題。在學(xué)生之間互相研究與討論的過程中，可以形成多樣化的問題解決思路以及問題解決方式，也可以幫助學(xué)生針對一部分多樣化的學(xué)科知識進(jìn)行充分理解。在交流與討論的過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)科知識，也可以積極汲取各式各樣的教學(xué)資源。利用問題探究教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系非常重要，教師更加要認(rèn)真調(diào)整問題的具體難度，由淺入深、由易至難，合理安排各式各樣的學(xué)科知識問題，并且積極鼓勵學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時間以及課堂教學(xué)時間，不斷研究、思考相關(guān)問題，逐步啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生在完成交流與討論活動后，教師要將具體的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行集中收集，并且利用一部分課堂教學(xué)時間進(jìn)行深層講解，隨后設(shè)置相關(guān)的課后作業(yè)以及課后任務(wù)，以便積極鼓勵學(xué)生利用空閑時間以及課后時間進(jìn)一步思考相關(guān)問題，將課堂中所講述的各類理論知識引入問題的解決過程中，促使學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后反思的過程中，充分思考各式各樣的學(xué)科知識問題。

綜上所述，通過本文的理論研究明確教師在歸納或落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的過程中，應(yīng)從留守兒童的內(nèi)心世界、學(xué)習(xí)需求、未來發(fā)展三個方面出發(fā)，將安撫內(nèi)心、滿足需求、促進(jìn)發(fā)展作為核心，從而提升留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的針對性。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題課“農(nóng)村初級中學(xué)班主任工作中留守兒童的教育現(xiàn)狀研究（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3966）”成果論文。

（宋行軍）