謝麗麗

隨著新課改的逐漸深入推行，教師在合理開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動的過程中，需靈活采取多樣性的教學(xué)手段以及相關(guān)教學(xué)策略，以便幫助學(xué)生更加靈活、巧妙地理解并應(yīng)用比較困難的學(xué)科知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識。在課堂教學(xué)活動中，教師必須明確意識到當前的教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展目標，完善主要的教學(xué)流程，為學(xué)生提供豐富多彩的日常教學(xué)內(nèi)容。

一、運用分層教學(xué)，提高教學(xué)實效性

（一）教學(xué)目標分層

在日常教學(xué)活動中，教師必須合理采用分層教學(xué)方法以及各類教學(xué)策略，將主要的教學(xué)目標以及教學(xué)過程進行分層處理，為學(xué)生提供較為全面化、個性化的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生正確意識到分層教學(xué)的重要價值以及重要意義。在正式開展課堂教學(xué)活動以及相關(guān)實踐操作教學(xué)活動之前，教師必須認真分析每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，結(jié)合課程標準以及相關(guān)的教學(xué)要求，為學(xué)生明確分析當前的教學(xué)問題，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供較為全面化的問題解決方案以及具有針對性的各種教學(xué)策略。

（二）課堂提問分層

在課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)中，教師可以利用問題探究教學(xué)方法，設(shè)置諸多學(xué)科知識問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極主動回答各類問題，并在此過程中，進一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維及邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師需在提問的過程中，考慮到分層教學(xué)的具體要求以及相關(guān)教學(xué)原則，合理設(shè)置個性化的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科知識問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極主動運用所學(xué)知識，解決日常學(xué)習(xí)與生活實際之中的諸多問題。教師在學(xué)生理解問題、分析問題、思考問題的過程中，便可以進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及邏輯思維習(xí)慣，進而幫助學(xué)生更加巧妙、靈活地理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識，促使學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動的實際效率。教師在開展分層教學(xué)活動的過程中，也需要考慮到具體教學(xué)現(xiàn)狀和新課改的實際要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識的過程中，可能會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題，不同學(xué)生對某一具體學(xué)科知識的理解也會有所不同。面對此種情況，教師在采取分層教學(xué)策略的過程中，需將具體的學(xué)科知識進行層次劃分，隨后整合成各式各樣的學(xué)科知識問題提供給學(xué)生。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)加減混合運算的過程中，教師需采取分層的教學(xué)策略，將學(xué)生劃分為不同層次，隨后將主要的加減混合運算題目交給學(xué)生，為學(xué)生提供一定的自主思考時間，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識后，教師則必須將復(fù)雜學(xué)科知識進行層次劃分，針對一部分學(xué)習(xí)成績較好、認知能力發(fā)展較快的學(xué)生，可以由教師作為主導(dǎo)，為學(xué)生提供比較復(fù)雜的學(xué)科知識問題或者是創(chuàng)新性的加減混合運算題目。在此過程中，教師需意識到學(xué)生能力發(fā)展的階段性特征，大部分學(xué)生能力發(fā)展過程均屬于螺旋式的上升過程。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展情況，合理調(diào)整主要的教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容。即便采用分層教學(xué)方法，也需嚴格依照教師的教學(xué)目標以及新課改的實際需要，盡量滿足學(xué)生能力發(fā)展需要。如果教師要學(xué)生學(xué)習(xí)加減混合運算的具體運算過程以及運算技巧，則要為學(xué)生提供具體的例題，并且將主要的運算法則引入例題教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

二、運用錯題集教學(xué)，提高教學(xué)的針對性

無論是在日常教學(xué)活動還是在完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生都可能會遇到比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題和學(xué)科知識點方面的理解應(yīng)用問題。當出現(xiàn)這樣的問題時，教師需鼓勵學(xué)生利用錯題集反復(fù)比較復(fù)雜的學(xué)科知識，逐步解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)科知識點方面的應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生將錯題集的內(nèi)容反復(fù)思考與理解感悟，積極鼓勵學(xué)生全面理解錯題集的應(yīng)用價值，帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識以及具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理性判斷能力以及知識的應(yīng)用能力，從而進一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促使學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。在不斷活躍課堂教學(xué)氣氛、提升教學(xué)實際效率的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。

在實際教學(xué)中，學(xué)生往往會將日常的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)科知識點方面的理解問題統(tǒng)一記錄于錯題集之中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好錯題集，認真理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識，反復(fù)理解、體會、復(fù)習(xí)、感悟相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師要求學(xué)生在記錄錯題后要認真思考錯題的具體原因以及相關(guān)的學(xué)科知識，將課本以及教材之中的主要理論知識與錯題進行緊密融合之后，可以探索出問題的全新解決對策以及相關(guān)解決思路。此種形式，可以積極鼓勵學(xué)生認真思考具體的學(xué)科知識問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。因此，教師必須積極鼓勵學(xué)生認真閱讀錯題之中的主要內(nèi)容，理解題目的具體要求，認真分析題干以及題支的主要內(nèi)容，逐步探索問題的全新解決思路。所以，在日常教學(xué)活動中，教師需充分意識到錯題集的重要教學(xué)價值以及實際的利用價值，并且積極鼓勵學(xué)生將錯題記錄于錯題集上，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生認真感受錯題集教學(xué)的重要價值以及現(xiàn)在教育意義。同時，教師也要在日常教學(xué)活動中反復(fù)強調(diào)錯題集的實際使用方式以及使用價值，以便在日常教學(xué)活動中，嚴格督促學(xué)生完成相應(yīng)的錯題收入工作以及錯題復(fù)習(xí)工作。

三、注重數(shù)學(xué)實踐操作，增強知識應(yīng)用性

在開展課堂教學(xué)活動前，教師必須結(jié)合具體教學(xué)目標以及相關(guān)教學(xué)原則，著重開展課堂準備工作以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計工作。在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容中，必須著重突出具體教學(xué)原則以及相關(guān)教學(xué)目標，充分做好教學(xué)準備工作以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計工作。這要求教師著重分析學(xué)生課堂表現(xiàn)情況以及實際學(xué)習(xí)情況，著重提升學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生巧妙靈活理解具體教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科知識。任何一項教學(xué)活動的開展均需教育主體針對教學(xué)活動的目的、內(nèi)容進行統(tǒng)籌設(shè)計，為教學(xué)實踐的有序進行奠定良好的基礎(chǔ)。所以，建議在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對動手實踐活動教學(xué)準備工作予以高度重視。一般情況下教師可從以下幾個層面展開：第一，教師需梳理教材，明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中哪一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容適合開展動手實踐活動，歸納總結(jié)和分析教材中的適合開展的動手實踐活動。第二，教師應(yīng)全面地了解班級學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生是否具備動手實踐操作能力，是否能在動手實踐操作中自主完成操作任務(wù)，并總結(jié)出相應(yīng)的概念定理。小學(xué)生較喜歡的動手實踐操作形式中最為常見的是折紙剪紙、平均分物、畫圖形、實物演示、測量。第三，教師應(yīng)從小學(xué)生接觸的生活中選取動手實踐操作的物品或方式，以符合小學(xué)生認知基礎(chǔ)的形式開展動手實踐操作教學(xué)活動。動手實踐操作課程的準備工作在一定程度上影響著動手實踐操作活動的順利進展，所以做好準備工作對教師有序開展課堂教學(xué)具備重要意義。

四、設(shè)置合理的評價框架，促進教學(xué)可持續(xù)性

在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達成許多課堂學(xué)習(xí)目標之后，教師則需結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況，設(shè)置相關(guān)的考核評價流程。教師在開展考核評價工作的過程中，也需采用分層評價的方式，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)問題以及具體的學(xué)習(xí)情況，合理選擇不同的評價標準、評價過程。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的過程中，均會遇到許多學(xué)習(xí)問題。不同學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題以及自我能力發(fā)展問題有所不同，對某一學(xué)科知識點的理解方式以及理解程度也有所不同。學(xué)生的認知水平不同，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有所不同，也會導(dǎo)致課后的教學(xué)評價工作以及考核工作存在細微差異。教師在開展綜合評價工作以及教學(xué)考核工作的過程中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師可以采取面談的形式，與學(xué)生進行細致交流，及時了解到學(xué)生所面臨的各種學(xué)習(xí)問題。學(xué)生也可以通過面談的形式，進一步了解到教師的主要教學(xué)方向以及未來的教學(xué)目標，并且在師生之間合作共贏的基礎(chǔ)上，促進教學(xué)效率的逐步提升。

開展此類教學(xué)評價工作以及綜合考核工作的主要目的是幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)問題，并非打擊學(xué)生的積極性與主動性。因此，這要求教師必須采取平穩(wěn)的心態(tài)，耐心為學(xué)生細致講解教學(xué)現(xiàn)狀，并且不斷鼓勵學(xué)生充分意識到自身的學(xué)習(xí)問題。教師要定期開展教學(xué)考核工作，并且進一步完善主要的考核體系以及綜合評價體系。

五、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提高教學(xué)高效性

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)不斷發(fā)展，各式各樣的互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)已經(jīng)逐漸誕生，與之相關(guān)的各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生，教師可以在日常教學(xué)活動中運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，融合數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)資源。教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上搜索各式各樣的教學(xué)材料，隨后將教材以及課本之中的主要內(nèi)容進行緊密融合與對接，進一步完善課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解更加全面的學(xué)科知識以及各類專業(yè)理論知識。教師可以利用交互式電子白板設(shè)備以及多媒體大屏幕設(shè)備與學(xué)生互動、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識的過程中，可能會產(chǎn)生比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，面對此情況，教師可以直接運用交互式電子白板與學(xué)生進行平等交流與溝通，在增進師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)科知識。除此之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺開展微課教學(xué)活動，教師可以自主制作相關(guān)的教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，隨后引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的主要內(nèi)容。在學(xué)生認真觀看過程中，教師需將教學(xué)視頻之中的重點知識進行細致講解，并且引導(dǎo)學(xué)生依照相關(guān)的教學(xué)進度合理開展自主學(xué)習(xí)活動以及合作思考活動。教師也可以選擇直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上搜索相關(guān)微課教學(xué)視頻，并且進行細致研究與改進，將視頻之中的一部分教學(xué)內(nèi)容進行靈活轉(zhuǎn)換之后，引導(dǎo)學(xué)生進行細致學(xué)習(xí)與觀摩。

在學(xué)生學(xué)習(xí)微課教學(xué)視頻具體內(nèi)容的過程中，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生充分意識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的重要性與必要性，并且逐步帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)微課教學(xué)視頻之后的相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，有一點注意事項是，雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展較為完善，微課教學(xué)模式也比較先進，但是這并不意味著教師要在日常生活中完全依靠微課教學(xué)活動，或者是利用全部教學(xué)時間為學(xué)生播放教學(xué)視頻。教師要合理意識到微課教學(xué)的局限性，并且進一步完善自身的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，以便充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的現(xiàn)代教育價值以及重要作用。教師也可以利用一部分社交軟件與學(xué)生保持密切溝通，學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程中可能會遇到學(xué)習(xí)問題，就可以將具體的學(xué)習(xí)問題直接通過社交軟件反饋給教師，教師需與學(xué)生進行密切交談，或者是直接與學(xué)生家長進行密切溝通，幫助學(xué)生了解到當前的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生家長了解到學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及日常學(xué)習(xí)情況，以便進一步搭建家校之間合作共贏的橋梁。

六、開展雙邊教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展

開展雙邊教學(xué)活動主要指的是教師與學(xué)生共同研究某一教學(xué)項目，并且通過教師的指導(dǎo)與幫助促使學(xué)生合理理解相關(guān)學(xué)科知識。這就要求教師必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分意識到學(xué)生的積極性與主動性。并且在日常生活中進一步激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，在促進學(xué)生個性發(fā)展的過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，進而促進學(xué)生全方面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識的過程中，要有教師作為指導(dǎo)，教師不僅要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)類的學(xué)科知識，更要通過鼓勵與引導(dǎo)進一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生自主解決日常學(xué)習(xí)生活之中的相關(guān)問題，直面各種挫折與困難。在開展雙邊教學(xué)活動的過程中，教師必須將具體的教學(xué)目標進行細致劃分，隨后明確告知學(xué)生，以便學(xué)生率先了解到課堂教學(xué)活動的具體教學(xué)目標以及相關(guān)教學(xué)流程。在這之后，教師要充分意識到雙邊教學(xué)活動的重要價值以及重要意義，并且立足于學(xué)生的“主人翁”地位，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索全球化的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科知識。

七、結(jié)語

綜上所述，如果教師想要進一步凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)活動的實際價值，則必須立足于學(xué)生當前的具體學(xué)習(xí)問題以及能力發(fā)展的情況，為學(xué)生制定較為個性化的學(xué)習(xí)策略，并且不斷鼓勵學(xué)生自主研究比較復(fù)雜的學(xué)科知識，深入挖掘?qū)W科知識本質(zhì)與內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的過程中，促進學(xué)生獨立思考、自主反思。教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。

（宋行軍）