王玉玨

［摘要］ 以近兩年高考英語真題和模擬題為例，闡述邏輯思維培養(yǎng)在閱讀“七選五”教學(xué)實(shí)踐中的意義，通過宏觀和微觀兩個(gè)角度，以教學(xué)實(shí)踐為依托，探析語篇的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生“七選五”閱讀解題效率，發(fā)展思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 邏輯思維；“七選五”題型；閱讀教學(xué)

語言與思維的關(guān)系密不可分，兩者相輔相成，英語教學(xué)應(yīng)促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生思維能力的提升也有助于英語語言能力的發(fā)展。新課標(biāo)明確把思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。因而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是學(xué)生對(duì)語篇的識(shí)別提取、概括分析與比較綜合能力，即邏輯思維能力，應(yīng)貫徹英語課程教學(xué)的始終。

然而，在高中英語閱讀教學(xué)中，一方面，學(xué)生在閱讀理解時(shí)往往不能充分利用上下文邏輯關(guān)系理解語篇，推理不符合邏輯、缺乏依據(jù)，對(duì)于張冠李戴的拼接信息不能正確識(shí)別；不能抓住語篇銜接和連貫符號(hào)，造成錯(cuò)誤理解轉(zhuǎn)折、舉例、因果等語義邏輯關(guān)系；缺乏語篇知識(shí)，段落之間、段落與語篇之間的語義邏輯關(guān)系不能理清。沒有思維參與的學(xué)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維發(fā)展不全面，這種表面的學(xué)習(xí)正是閱讀教學(xué)需要解決的問題。另一方面，教師在實(shí)施語篇教學(xué)時(shí)，碎片化地講解知識(shí)點(diǎn)，沒有幫助學(xué)生建構(gòu)語篇主題意義；未能從語篇結(jié)構(gòu)的視角指導(dǎo)學(xué)生理解文本線索和框架，學(xué)生缺少整體理解語篇的機(jī)會(huì)。此外，當(dāng)下英語閱讀教學(xué)中的一些試題也僅局限于考查文本的表層信息，教學(xué)活動(dòng)停留在低階思維，不利于提升學(xué)生思維品質(zhì)。

基于此，在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)十分必要，尤其是邏輯思維，可謂思維品質(zhì)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。黃遠(yuǎn)振等人提出的“思維品質(zhì)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系”，直接反映了邏輯思維的基礎(chǔ)性和重要性。

邏輯思維是抽象的，而語言是具體的，思維的邏輯性在閱讀中往往體現(xiàn)在語言的邏輯性上。邏輯思維能力并非與生俱來，學(xué)生需要有意識(shí)地在閱讀中理清文章的整體脈絡(luò)，比較分析文章的段際、句際銜接手段，知曉文章中一些連接詞的意義，以促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

一、閱讀“七選五”題型的考查特征及存在問題

閱讀“七選五”題型是全國卷于2008年推出的新閱讀題型，也叫句子還原題，是閱讀理解的考查形式之一。短文中的五個(gè)句子被摘出，打亂順序后與另外兩個(gè)具有迷惑性的句子置于短文之后?？忌鶕?jù)短文內(nèi)容，從短文后的七個(gè)句子中選出能填入空白處的最佳選項(xiàng)，選項(xiàng)中有兩項(xiàng)為多余選項(xiàng)。此題型主要考查學(xué)生理解語篇上下文邏輯關(guān)系的能力，因而學(xué)生的邏輯思維能力是“七選五”試題考查的重點(diǎn)。目前來說，學(xué)生在做題時(shí)存在以下問題。

宏觀意識(shí)模糊，缺失語篇的整體感。部分學(xué)生拿到一篇文章，習(xí)慣性地提筆就寫。這樣的做法表面看似節(jié)約時(shí)間，但是由于對(duì)文章、段落、選項(xiàng)的認(rèn)識(shí)處于零碎的階段，做題時(shí)的思維沒有整合，甚至沒有搞清文章的主旨大意，導(dǎo)致正確率不高。這樣的做題習(xí)慣往往是由于平時(shí)的碎片化教學(xué)所造成。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)文章整體框架及主旨大意的思考，閱讀活動(dòng)停留在事實(shí)細(xì)節(jié)查找、句子翻譯階段，學(xué)生對(duì)語篇的分析綜合能力沒有得到有效鍛煉。

邏輯關(guān)系不明，缺少句意的梳理感。一些表示照應(yīng)的代詞，學(xué)生在做題時(shí)不能及時(shí)勾畫出來并找到正確的指代。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒有對(duì)邏輯連接詞進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，因此在做題時(shí)對(duì)語篇中的邏輯詞不敏感，或因?yàn)樯舷挛臎]有出現(xiàn)明顯的邏輯詞，在做題時(shí)不能及時(shí)地把語篇中的邏輯關(guān)系提煉出來。如學(xué)生對(duì)表示照應(yīng)的指示代詞his，these，those，the或he，they，you.../him等不能準(zhǔn)確地找到具體指代，從而無法正確地理解前后句的邏輯關(guān)系。

思維模式單一，缺乏角度的多維性。在閱讀和完成“七選五”試題時(shí)，不能同時(shí)從詞匯、句子及段落等多角度去分析、推理，判斷選項(xiàng)是否與空白處上下文連貫，邏輯是否清晰。做題時(shí)，學(xué)生常常有一葉障目的現(xiàn)象，如2021年南京市二?！捌哌x五”語篇第39題，不少數(shù)學(xué)生選擇了干擾項(xiàng)，理由是選項(xiàng)中的“l(fā)ate”與后句的“early”形成了反義銜接，忽視了段落的主題與段落中重要的轉(zhuǎn)折詞“but”。

二、閱讀“七選五”邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

在閱讀“七選五”題型的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在做題前、做題中、做題后三個(gè)階段，用概括、類比、分析、推理和綜合等邏輯思維手段分析語篇結(jié)構(gòu)、段與段、句與句、語篇各部分和主題之間的關(guān)系，提高正確率。

1.分析文章宏觀組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)抽象與概括能力

在做題前，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問題：（1）What is the genre of the passage？（2）What is mainly talked about in the passage？（3）How is the passage developed？（structure）

從近兩年的高考英語全國卷來看，閱讀“七選五”題型的考查文體是不固定的，如2020年高考英語全國卷考查的是說明文，到2021年江蘇新高考Ⅰ卷考查的是記敘文。不同的文體有著不同的語篇模式。說明文有其常用的語篇結(jié)構(gòu)，如“一般—特殊”模式、“問題—解決”模式。2020年高考英語全國Ⅰ卷閱讀“七選五”采用了“問題—解決”模式，而Ⅱ、Ⅲ卷則采用了“一般—特殊”模式。記敘文的語篇結(jié)構(gòu)有“層層深入式”“內(nèi)容并列式”“引入深思式”“扇屏展開式”。如2021年全國新高考Ⅰ卷采用的是“內(nèi)容并列式”，作者在巴黎的經(jīng)歷像櫥窗一樣展示給讀者。因此，拿到一個(gè)語篇，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它的文體。不同的文體有著不同的文章結(jié)構(gòu)。這個(gè)思維過程是把已知的文體結(jié)構(gòu)知識(shí)與具體的語篇相匹配，從而幫助學(xué)生快速地掌握文章主旨大意及框架。

以2021年南京市二?！捌哌x五”語篇為例。語篇為說明文，標(biāo)題為“Rules for Being the Age You Are”?？焖贋g覽全文，學(xué)生可以得出文章為“問題—解決”模式。第一段提出問題：“你進(jìn)入了人生的中年階段，生命的構(gòu)建時(shí)期已經(jīng)結(jié)束了，人生基本定型?！蹦敲?，人到中年該如何應(yīng)對(duì)可能不會(huì)有什么改變的未來呢？下面四段的首句提出解決問題的四個(gè)方式。學(xué)生可以在腦海中形成如下思維結(jié)構(gòu)圖：

在做題之前，形成這樣一個(gè)思維結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生在宏觀上把握整個(gè)語篇，從而拓寬閱讀的思維廣度，即做題時(shí)既要運(yùn)用從綜合到分析的邏輯思維，也要運(yùn)用從分析到綜合的邏輯思維。學(xué)生有了對(duì)文章主旨大意的理解，做題時(shí)就不會(huì)被一些具有迷惑性的細(xì)節(jié)干擾。

2.理清句意的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)觀察與比較能力

根據(jù)閱讀語篇中的設(shè)空位置，“七選五”題型可分為三種設(shè)空類型：段首設(shè)空、段中設(shè)空和段尾設(shè)空。學(xué)生在做題時(shí)，可以運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析綜合、比較分類、抽象概括，正確識(shí)別語篇的銜接與連貫手段，從而選擇正確的選項(xiàng)。

（1）段首設(shè)空。段首設(shè)空旨在考查學(xué)生對(duì)該段中心思想的概括判斷能力，它與段落第二句是緊密銜接的。例如，2020年新高考全國Ⅰ卷第五段段首設(shè)空處與段落第二句緊密銜接：正確選項(xiàng)“l(fā)ess is more”與第二句“很少聽到有人說我多希望演講的時(shí)間再長一些”，邏輯上屬于例證關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該關(guān)注段首題與上一段落之間的邏輯關(guān)系，即關(guān)注段首設(shè)空處承上啟下的功能。而2021年新高考全國Ⅰ卷，第三、四兩段介紹巴黎的飲食，第四段的段首設(shè)空，學(xué)生應(yīng)考慮和第三段之間的邏輯關(guān)系。第三段主題“法國人吃很棒的食物并且從不長胖”后文給出理由：食物很好吃，不需要吃多少就讓人很快樂。第四段的開頭設(shè)空處應(yīng)考慮與第三段之間存在一定的邏輯關(guān)系。正確選項(xiàng)中的“Thats not the only reason....”闡明了兩段之間的并列關(guān)系。

因此，在“七選五”閱讀題的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章段落與段落之間的邏輯關(guān)系、段落首句與段落后文的銜接關(guān)系。語篇中的立論句、段落主題句、話語標(biāo)記的知識(shí)可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò)。學(xué)生通過觀察段首句中的話語標(biāo)記語“also”“not only...but also”等，能夠得出段落與段落之間的邏輯關(guān)系，從而理清文章的寫作方式和脈絡(luò)。

（2）段中設(shè)空。設(shè)空在段中旨在考查學(xué)生對(duì)設(shè)空處上下文邏輯關(guān)系的梳理能力，通常是段落主題句的拓展，在“七選五”題型中出現(xiàn)較多，如2021年新高考全國Ⅰ卷出現(xiàn)四題。學(xué)生在閱讀語篇過程中，往往對(duì)某些關(guān)鍵信息視而不見，或者沒有觀察、注意到具有邏輯意義的語法銜接手段，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確理解語篇意義。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯銜接手段來提高語篇觀察和比較能力。

照應(yīng)是常見的邏輯銜接手段，如this，these，those，the或they，you.../him，them.../her，your.../ mine，

hers等詞。以2021年新高考全國Ⅰ卷第40題為例，段落主題為“在法國，生活的質(zhì)量是遠(yuǎn)比生活的效率更重要的?！倍沃性O(shè)空處后文“these people”與選項(xiàng)中的“customer”形成照應(yīng)指代。課堂上，教師選擇段中照應(yīng)指代的題目進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，練習(xí)后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納：Where do we find the referred part？How do we identify the referred part if there is more than one noun？

學(xué)生通過討論、總結(jié)，得出照應(yīng)通常發(fā)生在相關(guān)名詞的后面，認(rèn)識(shí)到做題時(shí)應(yīng)在語義上梳理設(shè)空處前后的名詞，確定代詞指代的具體名詞。

除了照應(yīng)等銜接手段，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注句子與句子之間的邏輯關(guān)系。在課堂中，教師對(duì)表示因果關(guān)系、順承關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、例證關(guān)系、次序關(guān)系的邏輯連接詞進(jìn)行整理展示，幫助學(xué)生理清語篇中的時(shí)間順序、空間順序、過程順序等。如表示因果的邏輯詞有“because，as a result，resulted，caused，affected，since，due to，thus，therefore，so，as a consequence，consequently，accordingly，for this reason，...”；表示次序的邏輯詞有“first，next，before，then，after，...”；表示轉(zhuǎn)折的邏輯詞有“but，however，instead，though，otherwise，...”；表示順承的邏輯詞有“also，further，furthermore，likewise，similarly，moreover，in addition，whats more，not only...but also，...”；表示例證的邏輯詞有“for example，such as，...”。

教師整理展示是第一步，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)還需要由較低層次的默寫、背誦，向較高層次的應(yīng)用、分析過渡，幫助學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中加深思維的深度。如教師可以引導(dǎo)造句來加深對(duì)句語句之間的邏輯關(guān)系的理解：Create your own passage with the given sentence and phrases.

English learning is enjoyable. Unlike maths，it happens while you are watching films，listening to music or even talking with friends.

English learning is enjoyable. Besides，______.

English learning is enjoyable，because ______.

English learning is enjoyable. However，______.

English learning is enjoyable. For example，______.

English learning is enjoyable.______.

學(xué)生在造句時(shí)，應(yīng)充分考慮邏輯連接詞對(duì)后句意義的影響，盡管這些句子前一句都相同，但是有著不同的邏輯連接詞，后句應(yīng)根據(jù)具體的邏輯關(guān)系進(jìn)行展開。

此外，一些句子之間雖然存在邏輯關(guān)系，卻并沒有用明顯的邏輯詞連接，學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)該從語義上進(jìn)行判斷、推理。

（3）段尾設(shè)空。段尾設(shè)空題旨在考查學(xué)生的概括能力。如果段尾設(shè)空題出現(xiàn)在第一段結(jié)尾，除了點(diǎn)明主題，它還有引起下文的作用，通常在“問題—解決”模式的說明文中出現(xiàn)。如2021年南京市二模第36題出現(xiàn)在第一段的結(jié)尾，設(shè)空處應(yīng)兼具點(diǎn)明主題及與下文中的四個(gè)rules銜接的功能，正確選項(xiàng)不難選出。同時(shí)，段位設(shè)空句在段落的最后起總結(jié)、概括的作用。在做題時(shí)，應(yīng)考慮它與段落首句的邏輯上的呼應(yīng)。如2020年新高考全國Ⅰ卷第38題段尾設(shè)空，答案中的“slip”與段落開頭的中心句“mistake”構(gòu)成同義復(fù)現(xiàn)。

可見，教師要與學(xué)生共同分析閱讀語篇，定位問題所在段落的位置。通過對(duì)段尾句子的分析，理解它在段落和語篇中的作用，即呼應(yīng)總結(jié)、引起下文，從而使具體的語言信息邏輯化、抽象化，達(dá)到觸類旁通的效果。

3.驗(yàn)證選項(xiàng)的多維度，培養(yǎng)分析與綜合能力

做題后，為了提高正確率，學(xué)生可以從主題、段落、句子、詞匯等多角度驗(yàn)證選項(xiàng)，以免出現(xiàn)一葉障目的現(xiàn)象。驗(yàn)證答案時(shí)，除了關(guān)注答案選項(xiàng)與前后句相匹配的同義詞、近義詞、反義詞或照應(yīng)指代，還應(yīng)留意答案與上下文的邏輯關(guān)系、銜接手段，在段落中所起的作用，以及與主題之間的緊密聯(lián)系。在平時(shí)的課堂中，除了教師的講解與引導(dǎo)，學(xué)生之間的小組討論和互動(dòng)也促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。學(xué)生不僅可以反思和評(píng)價(jià)自己的思考過程，也可以反思和評(píng)價(jià)他人的思考過程。在討論互促的過程中，學(xué)生的高層次思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思維能力發(fā)展和日漸成熟的過程。閱讀“七選五”題型對(duì)學(xué)生識(shí)別與提取、領(lǐng)會(huì)與概括、分析與推斷等邏輯思維能力提出了較高的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生在做題前關(guān)注語篇主旨、結(jié)構(gòu)，做題時(shí)從宏觀和微觀角度關(guān)注選項(xiàng)與段落、上下文的關(guān)系，做題后多角度驗(yàn)證選項(xiàng)，學(xué)生的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)得以提高。同時(shí)，教師在進(jìn)行“七選五”題型策略分析時(shí)，也應(yīng)從多角度入手，以豐富的形式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，把語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練有效結(jié)合，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向邏輯思維的高中英語語篇連貫教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2020/02/90）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］穆臣剛.哈佛邏輯課[M].北京：中國法制出版社，2015.

［2］錢佳.語篇分析在高中七選五閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及其啟示[J].英語教師，2021（10）.

［3］陳莉.由高考新題型反觀邏輯思維能力的培養(yǎng)問題[J].江蘇教育，2021（71）.