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        中小學(xué)教研論文的寫(xiě)作誤區(qū)與投稿建議

        2022-12-15 22:19:00劉亮岐
        中小學(xué)班主任 2022年22期

        [摘要] 很多一線教師在撰寫(xiě)教研論文時(shí)存在一些共同的問(wèn)題,且在期刊投稿過(guò)程中存在不規(guī)范行為?;趯W(xué)術(shù)期刊編輯的工作經(jīng)歷,探討中小學(xué)教研論文寫(xiě)作時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題,包括篇名太長(zhǎng)、太大、指向不清,摘要失準(zhǔn)、自述、篇幅不當(dāng),正文突兀、平淡、缺乏邏輯,署名缺失、不當(dāng)、信息不全等,并提出準(zhǔn)確確定目標(biāo)期刊、完整準(zhǔn)備投稿文件、堅(jiān)決杜絕一稿多投等投稿建議,旨在為一線教師提供教研論文寫(xiě)作及投稿的參考。

        [關(guān)鍵詞] 教研論文;寫(xiě)作誤區(qū);投稿建議

        教研論文以教育教學(xué)為研究對(duì)象,呈現(xiàn)的是作者的教研成果,其對(duì)于作者專業(yè)成長(zhǎng)的重要性毋庸置疑。作為一名學(xué)術(shù)期刊的編輯,筆者每天最多的工作就是審理和編校稿件,而接觸最多的人便是中學(xué)一線教師作者。在與作者的溝通交流中,筆者發(fā)現(xiàn)很多一線教師都有著強(qiáng)烈的教研論文寫(xiě)作欲望和需求,但是,他們卻迷茫于“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“如何投”,苦惱于理論基礎(chǔ)不足、語(yǔ)言表述膚淺。之前很多論壇與講座都分享過(guò)“教研論文的選題類型”“教研論文撰寫(xiě)的方法”,應(yīng)該能夠解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。但是,面對(duì)很多來(lái)稿中反映出的一些共性問(wèn)題,以及很多作者投稿時(shí)的不規(guī)范操作,筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行更深入的探討。

        一、教研論文中的常見(jiàn)問(wèn)題

        一篇完整的教研論文應(yīng)該包括篇名、作者信息、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)等要素。其中,正文中還可能會(huì)因?yàn)檎撌龅男枰褂脠D片和表格。對(duì)于一線教師作者來(lái)說(shuō),往往更重視文章正文的撰寫(xiě),而忽視其他一些要素,如作者信息不完整、摘要撰寫(xiě)不規(guī)范、圖表設(shè)計(jì)不合理、參考文獻(xiàn)不合適等。在很多期刊來(lái)稿中,此類通病并不少見(jiàn),甚至?xí)苯訉?dǎo)致稿件被拒。所謂細(xì)節(jié)決定成敗,作者在投稿前一定要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)地打磨、修改,避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題,從而讓自己的文章在審稿中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

        1.篇名太長(zhǎng)、太大、指向不清

        篇名就是文章的題目,反映的是文章的中心論點(diǎn)、核心內(nèi)容及根本立意,是審稿老師和讀者對(duì)于文章的“第一眼緣”,除了要注意新穎性和醒目性以外,還應(yīng)該避免太長(zhǎng)、太大和指向不清。“太長(zhǎng)”是指篇名的字符數(shù)過(guò)多,大多期刊都會(huì)對(duì)來(lái)稿篇名的字符數(shù)有所要求,一般來(lái)說(shuō)以不超過(guò)20字為宜。如果篇名確實(shí)無(wú)法細(xì)化精簡(jiǎn),可采用添加副標(biāo)題的形式來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明,但這也并非上策之選。作者應(yīng)該對(duì)文章篇名進(jìn)行反復(fù)推敲,刪去不必要的語(yǔ)句成分和修飾詞語(yǔ),使得主題更加突出?!疤蟆笔侵钙膬?nèi)涵過(guò)于龐大、不夠精準(zhǔn)。很多作者會(huì)直接將課題名稱作為一篇文章的篇名,這樣做是很不合適的。一般來(lái)說(shuō),課題研究?jī)?nèi)容較為豐富,甚至包括數(shù)個(gè)子項(xiàng)目,其中,每一個(gè)子項(xiàng)目的研究成果都有可能轉(zhuǎn)化成一篇或者多篇文章,而其中的一篇文章根本無(wú)法展現(xiàn)整個(gè)課題研究的成果。所以,篇名一般都會(huì)落到具體研究的某個(gè)方向或細(xì)節(jié)上。例如,某課題名稱為“提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究”,倘若直接以此作為一篇文章的篇名,就顯得不妥。這是因?yàn)?,提升課堂教學(xué)效率的方法和策略有很多,如教學(xué)方法的選用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的變化等。這些都可能是課題研究的內(nèi)容,僅通過(guò)一篇文章顯然無(wú)法窮盡。篇名太大會(huì)直接導(dǎo)致指向不清,但后者還有更廣泛的內(nèi)涵,如篇名中包含過(guò)多的主題詞,篇名與正文內(nèi)容不夠匹配,使用非約定俗成的簡(jiǎn)稱等。指向不清不僅會(huì)使讀者失去閱讀的興趣,還使得審稿老師難以初步評(píng)判文章的價(jià)值,這樣的稿件在審核的道路上恐怕無(wú)法順利抵達(dá)刊發(fā)的終點(diǎn)。

        2.摘要失準(zhǔn)、自述、篇幅不當(dāng)

        摘要是以提供文摘內(nèi)容梗概為目的,不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋,簡(jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《文摘編寫(xiě)規(guī)則:GB 6447-86》對(duì)文章的摘要提出了一系列要求,如篇幅、內(nèi)容、撰寫(xiě)注意事項(xiàng)等。從期刊的來(lái)稿可以看出,一線教師作者對(duì)于摘要的撰寫(xiě)存在認(rèn)知誤區(qū),一些通病表現(xiàn)得尤為明顯。首先,內(nèi)容失準(zhǔn)。摘要的內(nèi)容應(yīng)包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論及其他有價(jià)值的重要信息,反映的是文章的主要內(nèi)容,而非研究背景或者研究?jī)r(jià)值判斷。所以,將摘要寫(xiě)成文章的引言、前言或其他類似的形式是非常不合適的。遺憾的是,很多稿件的摘要就犯了這樣的忌諱。其次,自述式寫(xiě)法。國(guó)標(biāo)在寫(xiě)作注意事項(xiàng)中明確要求,摘要應(yīng)當(dāng)使用第三人稱的寫(xiě)法,不必使用“我”這樣的第一人稱作為主語(yǔ)。反觀來(lái)稿,這樣的問(wèn)題比比皆是。筆者曾多次在不同場(chǎng)合的編讀交流中強(qiáng)調(diào)“摘要不是自己寫(xiě)的”,以此提醒大家在撰寫(xiě)摘要時(shí)應(yīng)注意站在客觀的第三人稱角度。最后,篇幅不當(dāng)。一般來(lái)說(shuō),200字左右已經(jīng)足夠說(shuō)明問(wèn)題,過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短都是不合適的。此外,摘要還應(yīng)該具有客觀性、自明性、完整性等特點(diǎn),要能夠展現(xiàn)出文章的亮點(diǎn)、特點(diǎn)和價(jià)值。筆者認(rèn)為,摘要是一篇文章的“第二眼緣”,對(duì)于展現(xiàn)文章質(zhì)量、吸引閱讀興趣、協(xié)助文章過(guò)審都具有重要的意義。

        3.正文突兀、平淡、缺乏邏輯

        正文是一篇文章的主體部分,是作者對(duì)于自身研究成果詳細(xì)、深入的呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō),作者都非常重視正文的寫(xiě)作,詳細(xì)表達(dá)自己的研究目的、方法、過(guò)程、結(jié)果及結(jié)論,但在文章結(jié)構(gòu)及具體寫(xiě)作過(guò)程中,仍然存在一些值得注意的地方。筆者認(rèn)為,文章的正文還可以進(jìn)一步細(xì)分為開(kāi)篇、小標(biāo)題、具體內(nèi)容、圖表及結(jié)尾幾個(gè)部分。當(dāng)然,其中一些部分并不是所有文章所必需的。比如,設(shè)計(jì)和添加圖表是簡(jiǎn)化文字說(shuō)明、增強(qiáng)表現(xiàn)力、提升可讀性的一種寫(xiě)作方法,倘若僅僅為了使用而生拉硬套的話,則失去了圖表應(yīng)有的功能。下面就開(kāi)篇、小標(biāo)題、圖表和參考文獻(xiàn)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行逐一探討。

        缺失開(kāi)篇,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。文章的開(kāi)篇一般會(huì)介紹相關(guān)研究的背景、理論基礎(chǔ)、目的、大概內(nèi)容及價(jià)值判斷。很多文章太過(guò)于開(kāi)門見(jiàn)山,直接進(jìn)入研究過(guò)程的論述,這樣的直奔主題無(wú)法讓讀者建立宏觀的感受,導(dǎo)致看到的只是支離破碎的內(nèi)容。尤其是很多教學(xué)設(shè)計(jì)類文章,開(kāi)篇便是“1.教材分析”。而對(duì)于該教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn),如方法選用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等卻只字不提。如此,讀者如何產(chǎn)生閱讀興趣?審稿老師又如何形成初步的價(jià)值判斷?筆者認(rèn)為,適當(dāng)篇幅的開(kāi)篇是有益的,這就猶如課堂教學(xué)的巧妙引入,能夠?yàn)檎恼碌馁|(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

        草擬標(biāo)題,只見(jiàn)內(nèi)容不見(jiàn)結(jié)論。小標(biāo)題展現(xiàn)的是文章的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),相互之間存在并列、遞進(jìn)、包容等關(guān)系,而其自身也應(yīng)該能夠統(tǒng)領(lǐng)一部分具體內(nèi)容,并呈現(xiàn)研究的結(jié)論。很多作者常常忽視小標(biāo)題的重要性,草草擬定,只陳列了自己的研究?jī)?nèi)容,而未涉及相關(guān)研究結(jié)論。例如,一篇研究中學(xué)教材變化的文章中,用“章首頁(yè)的變化”“欄目的變化”“插圖的變化”“課后習(xí)題的變化”等作為小標(biāo)題,空有內(nèi)容而無(wú)觀點(diǎn)。若修改為“章首頁(yè)更具情境性”“欄目設(shè)置問(wèn)題化”“插圖追求色彩與版式”“課后習(xí)題設(shè)計(jì)層次化”等,則能夠清晰展現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn),突出標(biāo)題的引領(lǐng)性。此外,若同級(jí)標(biāo)題之間還能做到相互呼應(yīng)、工整對(duì)仗,則更能為文章增光添彩。

        信手圖表,只講使用不講設(shè)計(jì)。在使用圖表時(shí),或排在文字中間配合說(shuō)明內(nèi)容(圖),或顯示數(shù)據(jù)、事物分類等,便于直觀呈現(xiàn)、快速比較和引用分析(表)。國(guó)家新聞出版署對(duì)于學(xué)術(shù)出版物中的插圖和表格提出了明確的規(guī)范要求,包括構(gòu)成、內(nèi)容和編排等。雖然一線教師在文章撰寫(xiě)時(shí)未必需要透徹了解出版行業(yè)的相關(guān)規(guī)范,但設(shè)計(jì)和使用圖表時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:(1)期刊文章中的圖表應(yīng)當(dāng)標(biāo)注名稱并連續(xù)編號(hào),格式全文統(tǒng)一;(2)圖表設(shè)計(jì)應(yīng)具有自明性、簡(jiǎn)明性、科學(xué)性、藝術(shù)性和規(guī)范性;(3)圖表應(yīng)隨文編排,排在第一次提及該圖表的正文之后;(4)使用圖片應(yīng)考慮紙張印刷效果,忌色彩過(guò)于豐富、濃重;(5)表格設(shè)計(jì)應(yīng)合理,表頭和注釋?xiě)?yīng)規(guī)范,忌僅以一張大表呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

        濫用文獻(xiàn),只講陳列不講質(zhì)量。對(duì)于一般作者而言,撰寫(xiě)文章時(shí)參考他人的文獻(xiàn)是必不可少的,可作為理論來(lái)源的依據(jù)、佐證觀點(diǎn)的證據(jù)及方法使用的根據(jù)。選擇參考文獻(xiàn)時(shí),除根據(jù)文章的需要以外,還應(yīng)關(guān)注文獻(xiàn)的作者、來(lái)源、出版單位等。高質(zhì)量的參考文獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)具有證明力度,可以在一定程度上提升文章的質(zhì)量。撰寫(xiě)文章時(shí),不僅應(yīng)該在文中以連續(xù)序號(hào)上角標(biāo)的形式標(biāo)注參考文獻(xiàn)的具體位置,而且應(yīng)該在文末以規(guī)范的格式集中著錄,這也是有國(guó)標(biāo)要求的。來(lái)稿中關(guān)于參考文獻(xiàn)的問(wèn)題集中在文中未標(biāo)注和文后著錄格式不規(guī)范,值得廣大作者注意。其實(shí),很多文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)都有參考文獻(xiàn)的導(dǎo)出功能,自動(dòng)生成的著錄格式基本能夠符合國(guó)標(biāo)的要求。

        4.署名缺失、不當(dāng)、信息不全

        文章署名似乎是不值一提的事情,但是依然有一些問(wèn)題需要重視,否則可能會(huì)引起不必要的學(xué)術(shù)不端爭(zhēng)議。首先,署名代表對(duì)于文章?lián)碛兄鳈?quán),竊取他人的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、圖像、研究方法、文字表述等并以自己名義發(fā)表的行為屬于剽竊,是嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端行為。其次,篇名后、摘要前應(yīng)明確署名,包括作者姓名、單位和郵編,其中單位應(yīng)使用規(guī)范全稱,同時(shí)多作者共同署名時(shí)應(yīng)注意按照對(duì)于論文實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行排序,一般來(lái)說(shuō)第一作者的貢獻(xiàn)程度最大。另外,在不知情文章內(nèi)容和相關(guān)研究情況下,切勿因?yàn)槿饲殛P(guān)系等原因隨意署名。最后,作者應(yīng)在文末附錄詳細(xì)的個(gè)人信息,如出生年、性別、學(xué)歷、職稱、地址及電子郵箱等,尤其是準(zhǔn)確且可及的聯(lián)系方式。筆者曾因?yàn)闊o(wú)法聯(lián)系到作者,而舍棄了一篇理論扎實(shí)、案例豐富,很具有刊發(fā)價(jià)值但需要聯(lián)系作者略作修改的文章。

        二、教研論文的投稿建議

        在很多一線教師眼里,學(xué)術(shù)期刊高不可攀,期刊編輯部神秘莫測(cè),期刊編輯不可捉摸,認(rèn)為期刊上刊發(fā)的文章都來(lái)源于特殊渠道,編輯部對(duì)自然投稿大多熟視無(wú)睹。其實(shí)不然,期刊的生存和發(fā)展離不開(kāi)廣大讀者和作者的喜愛(ài),這份喜愛(ài)不僅體現(xiàn)在訂閱上,更體現(xiàn)在積極的投稿上。但是,一本學(xué)術(shù)期刊涉及的研究領(lǐng)域是相對(duì)有限的,稿件內(nèi)容若有所偏離,遭到拒稿就在所難免了。所以,選擇合適的目標(biāo)期刊、準(zhǔn)備完整的投稿文件、通過(guò)正確的渠道完成稿件投遞,也是作者的必經(jīng)之路。

        1.準(zhǔn)確確定目標(biāo)期刊

        好的開(kāi)始是成功的一半。如果目標(biāo)期刊定位失準(zhǔn),那么過(guò)審刊發(fā)就只能是水中之月了。一般來(lái)說(shuō),目標(biāo)期刊來(lái)源于兩方面。一是常讀期刊。一線教師在日常教學(xué)工作之余,總會(huì)訂閱一些教育類期刊,或者會(huì)通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館閱覽一些學(xué)術(shù)期刊。這些期刊不僅可以作為學(xué)習(xí)資料,也可以成為寫(xiě)作靈感來(lái)源,更可以作為投稿的目標(biāo)期刊。在日常閱讀中,一線教師不僅要關(guān)注期刊中文章的內(nèi)容,學(xué)習(xí)理論知識(shí)、參考教學(xué)方法、借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更應(yīng)該了解期刊的規(guī)范投稿渠道、稿件內(nèi)容要求、稿件格式標(biāo)準(zhǔn)等,為投稿做好準(zhǔn)備。二是參考文獻(xiàn)。在文章撰寫(xiě)的過(guò)程中,作者一般都會(huì)進(jìn)行大量的文獻(xiàn)搜集和閱讀,并將其中一些作為自己文章的參考,而這些參考文獻(xiàn)的來(lái)源也可成為潛在的投稿目標(biāo)期刊。

        2.完整準(zhǔn)備投稿文件

        在確定目標(biāo)之后,投遞稿件之前,作者還應(yīng)查找期刊對(duì)于稿件的規(guī)范要求,然后針對(duì)性地修改自己的文章、準(zhǔn)備完整的投稿文件,以此保證自己的稿件能夠順利進(jìn)入期刊的審核程序。要知道,很多稿件被拒的原因可能并不是文章質(zhì)量本身不夠優(yōu)秀,而是稿件不符合期刊的要求。這里的“要求”可能是規(guī)范的文章格式,也可能是齊全的文章要素,還可能是完整的投稿文件。大多數(shù)期刊編輯部會(huì)通過(guò)紙質(zhì)期刊,或官方網(wǎng)站、微博、公眾號(hào)等渠道,公開(kāi)類似“征稿細(xì)則”“投稿須知”的文件,這當(dāng)中就包括清晰的“要求”,如稿件應(yīng)為word文檔格式,打包相關(guān)圖片一并投稿,文章字體、字號(hào)、行距及層級(jí)序號(hào),投稿文件的文件名等。值得強(qiáng)調(diào)的是,期刊的地址來(lái)源應(yīng)是紙質(zhì)期刊或數(shù)據(jù)庫(kù),而非一般的網(wǎng)頁(yè)搜索引擎,否則可能會(huì)碰到山寨的期刊、無(wú)良的中介和冒牌的編輯。

        3.堅(jiān)決杜絕一稿多投

        稿件投遞,說(shuō)簡(jiǎn)單就是點(diǎn)擊“發(fā)送”或者“提交”按鈕,說(shuō)復(fù)雜其中也還是有一些門道可言的。其中,最值得注意的就是“一稿多投”的問(wèn)題,這是一種很嚴(yán)重但是又很常見(jiàn)的學(xué)術(shù)不端行為,甚至有可能造成“一稿多發(fā)”的嚴(yán)重后果,給作者自己和相關(guān)期刊都帶來(lái)不利的影響。一般來(lái)說(shuō),投稿后3個(gè)月若沒(méi)有收到任何消息,作者即可將稿件另投他刊,但事實(shí)上,很多期刊編輯部的審稿周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了3個(gè)月,有些甚至達(dá)到半年或者更久。過(guò)長(zhǎng)的審稿周期使得想盡快將自己的研究成果公布于眾的作者,相繼投稿于兩家甚至多家刊物,以期能在最短時(shí)間內(nèi)得到論文錄用與否的通知。所以,“一稿多投”的過(guò)錯(cuò)雖然在于作者,但個(gè)別編輯部審稿流程不清晰、審稿結(jié)果不透明、審稿周期不確定也是助長(zhǎng)“一稿多投”的原因之一。作為作者,必須要杜絕這一行為,可以在投稿前了解目標(biāo)期刊的審稿情況,并在另投他刊前主動(dòng)與編輯部聯(lián)系,以確認(rèn)稿件狀態(tài)。

        4.教研論文寫(xiě)作和投稿的其他建議

        過(guò)審刊發(fā)是近乎所有作者對(duì)于自己文章的最終訴求。但是,期刊版面數(shù)量是有限且不能隨意變更的,所以,稿件被拒對(duì)于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的一線教師來(lái)說(shuō)是一種常態(tài)。面對(duì)拒稿信的失落之情可以理解,但灰心喪氣大可不必。我們可以再次審視自己的文章,也可以邀請(qǐng)教研共同體中的同事提出寶貴意見(jiàn)。如果有可能,還可以咨詢期刊編輯的建議,然后通過(guò)增、刪、理、換對(duì)文章進(jìn)行深入的修改。總之,我們應(yīng)該做的是多閱讀、多練筆、多反思、多投稿。沒(méi)有哪位作者天生就精通寫(xiě)作,也沒(méi)有誰(shuí)的文章每篇都能順利過(guò)審并刊發(fā),與其臨淵羨魚(yú),不如退而結(jié)網(wǎng)。

        [參考文獻(xiàn)]

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