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［摘要］ 思維品質是英語學科核心素養(yǎng)四大要素之一，包含邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維三個維度。閱讀的過程即思維的發(fā)展過程，閱讀課教學是培養(yǎng)學生思維品質的主陣地及重要載體。本文以譯林版高中《英語》必修三U4 Heritage in danger為例，采用培養(yǎng)思維的邏輯性——提升思維的批判性——實現(xiàn)思維的創(chuàng)新性教學步驟，打造以文本賞析為基礎、以學生活動為載體、以提升學生的高階思維能力為目標的高中英語閱讀課堂。

［關鍵詞］ 思維品質；閱讀教學；高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)四大要素之一。閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀教學是學生思維品質培養(yǎng)的主陣地，是思維培養(yǎng)的重要載體。然而，在日常英語閱讀教學實踐中，出現(xiàn)了一系列課堂偏移教學重點的問題：缺乏情境的創(chuàng)設，孤立的語言點和語法知識的講解成為教學重點，不利于思維邏輯性的培養(yǎng)；課堂中淺顯的文本處理、局限于表層信息的獲取、零碎的主題判斷和簡單的深層意義推斷，缺乏對批判性思維訓練的設計；孤立的文本分析，單一語言技能的訓練，缺乏遷移創(chuàng)新，難以有效發(fā)展創(chuàng)新思維品質。因此，本文從培養(yǎng)學生思維品質的視角，結合具體課例，探究如何優(yōu)化閱讀教學設計，豐富學生的認知結構，促進思維品質的培養(yǎng)。

一、基于思維品質培養(yǎng)的英語閱讀教學策略

串聯(lián)真實性情境，培養(yǎng)思維的邏輯性。情境創(chuàng)設引導學習者以熟悉的事物為參考，將學生已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。教師通過自然銜接創(chuàng)設的各個小情境，使它們成為主題意義統(tǒng)領下閱讀教學情境鏈的一部分，使閱讀過程與學生本身的需要產(chǎn)生關聯(lián)，通過閱讀激活生長點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

優(yōu)化驅動型任務，培養(yǎng)思維的批判性。淺顯表層的文本知識梳理，不利于學生批判性思維的培養(yǎng)。優(yōu)化驅動型任務，在任務驅動下展開的教學活動中，引導學生循序漸進地完成一系列優(yōu)化、分層的任務。在任務完成中探究、拓寬思路，形成學生分析問題、解決問題的能力；在批判性閱讀教學過程中，教師通過逐層優(yōu)化的驅動性問題，借助評價性討論，引導學生使用恰當?shù)脑u估標準對文中觀點提出疑問或質疑，進行判斷和思考，展開深度對話，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

遷移實際性話題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。在閱讀教學完成后，實現(xiàn)不同語言技能之間的遷移，是培養(yǎng)思維創(chuàng)新性的重要途徑。以讀促寫中讀寫技能的遷移是實現(xiàn)目標語言內化的重要方式?；陂喿x文本內容主題與情境，教師應設計難易適中的寫作任務，結合學生實際，融入真實體驗，使其產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生獲得有溫度的思維體驗，使閱讀活動從學習理解層面提升到寫作運用層面，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、指向思維品質發(fā)展的閱讀教學設計案例

現(xiàn)以譯林版普通高中《英語》選擇性必修三第四單元閱讀板塊的閱讀材料Heritage in danger為例。本板塊的語篇圍繞“世界遺產(chǎn)”這一主題，以講座文稿為載體，具體介紹了世界遺產(chǎn)面臨的危險，分析了危險形成的原因及其影響，并呼吁全人類共同行動起來保護世界遺產(chǎn)。該閱讀材料話題貼近學生生活實際，篇章結構清晰，語言邏輯嚴謹，內容具有評價性和可創(chuàng)造的空間，是培養(yǎng)學生思維品質的優(yōu)質閱讀素材。筆者基于本單元板塊的閱讀文本，采用“培養(yǎng)思維的邏輯性——提升思維的批判性——實現(xiàn)思維的創(chuàng)新性”的教學步驟，打造旨在提升學生高階思維能力的高中英語閱讀課堂。具體教學過程整合為以下流程：

（一）情境串聯(lián)：培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的激發(fā)與培養(yǎng)，是學科教學的關鍵素養(yǎng)，而在英語教學的過程中，思維的邏輯性又是重中之重。首先，以題預“景”，勾連已有圖式，預測文本內容。標題是文章的靈魂，包含和傳遞著重要的文本信息。在學習文本之前，教師引導學生借助語篇標題、結合已有的認知結構和經(jīng)驗，通過預測這一推理性的認知技能，合理推導文本中的關鍵信息要素，深入挖掘顯性和隱性信息，能夠有效訓練學生的觀察力、想象力和判斷力，提升學生思維的邏輯推理能力。

教師引導學生對文章標題進行探究：首先，借問題“What historic or natural sites are there in your area”這一問題引入“heritage（世界遺產(chǎn)）”主題，并結合學生的回答呈現(xiàn)其所熟知的我國的自然與文化遺產(chǎn)，激活學生的學習興趣；再次，通過展示遭受破壞的世界遺產(chǎn)的圖片，引出本文的標題“Heritage in danger”，并引導學生回答“What dangers do you think cultural and natural heritage sites are faced with？”最后，引導學生進行文章內容的預測。結合學生熟悉的話題，通過巧妙設計鏈式情景問題，以問題驅動探究，以問題為導向，極大地促進學生邏輯推理能力的發(fā)展。

其次，以圖釋“文”，提煉結構化知識，搭建思維支架。文本的結構化知識是指明確的語篇主題與對應的若干下級意義的內在邏輯關系，如因果關系、主次關系、整體與部分的關系、抽象與具體的關系、現(xiàn)象與本質的關系等。教師通過引導學生梳理文本結構、提煉結構化知識來把握文本內在的邏輯關系，增進學生思維的邏輯性。在這一過程中，教師引導學生使用可視化的工具表征思維的路徑，使思維的過程清晰明確。

思維可視化也常常被稱為“讓思維看得見”?？梢暬ぞ呤侵笀D像、線條、關鍵詞或圖表等表征知識的視覺媒介工具。它們將知識以圖解的方式表現(xiàn)出來，直接刺激人的感官，促進個體和群體知識的傳播和創(chuàng)新。在本文的結構化知識梳理過程中，引導學生借助于文后提供的結構梳理練習題，將語篇轉化為如下思維導圖。

本環(huán)節(jié)，教師針對文本的邏輯脈絡設計任務，引導學生將語篇信息以思維導圖的形式轉化成可視化的圖形信息，幫助學生將散亂信息整合為相互關聯(lián)的結構化知識，從而使學生的思維更具邏輯性和靈活性。

（二）任務驅動：提升思維的批判性

思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。在批判性閱讀教學過程中，教師可以通過引導學生學習文本特征、寫作手法、寫作目的等任務型教學活動，解析文本隱含語意，借助評價性討論，培養(yǎng)提升思維的批判性。

1.探究分析性任務，解析深層次語意，聚焦批判性思維深度

寫作手法探究。本文語篇類型為講座文稿。文章開始即用兩個疑問句“Have you ever been awed by natural

wonders？Have you ever been fascinated by human civilization”引出話題，通過“What is the function of the two questions in the first paragraph”這一問題讓學生了解設問的寫作手法，并了解設問在講座文稿這一語篇類型中的作用，即將讀者的親身經(jīng)歷與本文的主題相聯(lián)系，激起讀者的閱讀興趣，提高讀者的參與感，自然而然地引入此次講座“世界遺產(chǎn)面臨危險”這一主題。

文章中轉承句的使用使主題闡述更加流暢自然。通過讓學生找出講座文稿中的轉承句引導學生關注文本的行文邏輯，聚焦轉承句在語篇銜接中的作用。本文中第一段結尾句“Lets look at some specific issues”可以推斷后文將會闡述具體存在的問題。第三段首句“Another big danger is human activities”起承上啟下的作用，強調除了自然因素之外，人類的社會活動同樣造成世界遺產(chǎn)的破壞。第四段首句“Meanwhile，World Heritage status may give rise to a series of problems”強調與此同時，世界遺產(chǎn)這一地位的確認同樣會帶來一些問題。第六段段首句“Such dangers can have disastrous outcomes not only for the sites themselves，but also for people”對上文進行總結，強調不管是自然因素還是人類的社會活動都會對世界遺產(chǎn)本身及人類社會的發(fā)展帶來不同程度的消極影響，接下來闡述了保護世界遺產(chǎn)是當務之急。分析理解轉承句后，通過讓學生用自己的語言對這些轉承句進行改寫，可以進一步強化批判性思維能力的培養(yǎng)。

文章中還通過大量的舉例增強文本的直觀性和形象性，提出問題How does the author illustrate his idea？如埃及金字塔的風化、柬埔寨吳哥窟的損壞、奧地利維也納歷史中心的瀕危、大堡礁珊瑚的死亡等。

文本語意探究。文本一般都以語言作為其意義的符號，語言是加工、表達與拓展內容的工具，以及理解文本內容并進行思維的載體。講座文稿首段中，講授者借助恰當?shù)恼Z言可以積極調動聽眾的情緒?！癢hat does the word‘fightingin line 3 of the first paragraph imply？”這一問題中通過對“fighting”的賞析，讓學生感受到演講者向受眾傳達出來的保護世界遺產(chǎn)的迫切性及遺產(chǎn)保護這一任務并非一件易事，呼吁大家行動起來。在后文具體講述世界遺產(chǎn)面臨各種威脅時，講授者的語言也傳達出了某種情感態(tài)度?！癢hat does the lecturer want to show by using the word‘evenand‘on purposein line 23 of the third paragraph？”這句用詞的賞析可以傳達出作者對肆意破壞世界遺產(chǎn)行為之震驚。

2.借助驅動性問題，開展評價性討論，創(chuàng)設批判性思維語境

問題是思維的起點，是思維活動的導引線和腳手架，問題的設計是有效落實批判性思維訓練的關鍵，設問要有意識地指向批判性思維能力培養(yǎng)的著力點，體現(xiàn)不同的思維層級和視角。就講座文稿第四段傳達出“Meanwhile，World Heritage status give rise to a series of problems”這一觀點，提出問題：“Is it always good to gain UNESCO World Heritage status？Why？”引導學生開展討論；同時就第五段中傳達的“Widespread development puts our cultural and natural heritage sites in danger”這一

觀點，結合關于奧地利維也納歷史中心變遷的紀錄片，提出問題：“How to keep the balance between social development and heritage protection？”為批判性思維的發(fā)展創(chuàng)設語境。

（三）遷移創(chuàng)新：實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維亦稱之為創(chuàng)新性思維。這是一種突破常規(guī)思維界限，采取有別于常規(guī)的、新穎獨創(chuàng)的、有社會意義的方式解決問題的思維過程。英語創(chuàng)作不僅是語言輸出的重要方式，也是提高學生創(chuàng)造性思維的有效手段。在閱讀教學完成后，教師應設計難易適中的寫作任務，以讀促寫，內化目標語言，使學生的閱讀活動不僅僅停留在學習理解層面，而是提升到遷移運用層面，實現(xiàn)學生高階思維的發(fā)展。設置的寫作任務務必要結合學生實際，融入學生的真實體驗，使其產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生獲得有溫度的思維體驗。

1.開展小組討論，匯集多元思維

教師先就文本主題讓學生獨立思考，然后組織學生展開討論，將課內文本知識與課外知識相連接，實現(xiàn)語篇中心思想與學生個體思想的交融；將不同學生的觀點匯集，突破語篇內容對語言輸出的局限性，突圍閱讀教學思辨缺席的困境。通過要求學生討論演講者做演講的目的（Whats the purpose of the lecture given by the UNESCO official），加深對“保護世界遺產(chǎn)”這一主題意義的理解。同時，讓學生討論作為個人，應采取何種行動積極地參與世界遺產(chǎn)保護這一行動中。在此環(huán)節(jié)，鼓勵學生結合生活實際，深刻理解世界遺產(chǎn)保護的重要意義，積極采取行動保護身邊的瀕危遺產(chǎn)。

2.拓展延伸創(chuàng)作，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

以說促寫，相得益彰。說和寫的過程是積極的思維智力活動過程，文本的閱讀、積極的討論實現(xiàn)寫作輸出在讀和說的過程中獲得支架性知識和技能。在討論過程中，不斷將問題細化，通過問題鏈的形式，一步一步帶領學生搭建腳手架，給學生提供清晰的思路，積極幫助學生進行思維的外化。作文的框架結構是思維外化的表現(xiàn)形式，清晰的框架可以幫助學生搭建寫作的腳手架；創(chuàng)作是培養(yǎng)書面表達能力的重要途徑，特定語境下語言的選擇展現(xiàn)了專業(yè)性與可讀性；文本分析中寫作技巧的運用，如轉承句的使用、總結性語言的使用，可以提高文本內容的邏輯連貫性，使行文流暢完整。

3.采取多元評價，提升寫作語篇

在學生完成讀寫任務后，教師還可以提供貼近文本的、可操作性強的寫作評價標準，引導學生對標找差。根據(jù)寫作內容要點并結合教材中提供的評價體系，制訂評價標準，搭建評價支架，如下圖所示：

Punctuation Spelling Grammar

Choice of words Style（formal/informal） Structure

學生依據(jù)此支架進行自我評價、同伴互評及老師評價，得到更加全面、多維度的反饋，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到進一步的鞏固與提高。

三、結語

文本解讀需深入發(fā)掘其核心教學價值點，以發(fā)現(xiàn)有教育意義的音符。具有思維含量的語言學習活動有利于提高語言學習的效果。通過對本講座文稿的深入分析解讀，激活學生智慧火花與思維亮點，引發(fā)學生思考，提高學生保護世界遺產(chǎn)的意識，號召學生積極參與到世界遺產(chǎn)保護過程中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)人與道德雙重構建的終極目標。

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