牛玉芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好壞直接影響以后中學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)。隨著新課改不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越發(fā)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師采用讀與寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式不但能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。圍繞讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺顯分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文教學(xué);效果

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才能提高寫(xiě)作水平。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀予以知識(shí)積累，從而才能有感而發(fā)，這便是獲取寫(xiě)作能力的基本過(guò)程。讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)積極采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著新課改的深入推廣實(shí)施，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的教學(xué)要求：“教師應(yīng)讓學(xué)生理解掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，使得學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?！痹撘筇岢鲆院?，許多小學(xué)語(yǔ)文教師越發(fā)重視學(xué)生的讀寫(xiě)能力。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生強(qiáng)化讀寫(xiě)教學(xué)，并將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的影響下提高自身寫(xiě)作能力，使其達(dá)到融會(huì)貫通，真正領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的真諦，從而讓語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)揮最大價(jià)值[1]。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助讀后講解，激發(fā)寫(xiě)作欲望

讀后感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常常將讀后感穿插在課堂教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生從基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣。在該階段，教師應(yīng)要求學(xué)生注重自我閱讀感受，遵從內(nèi)心情感，并將閱讀感悟隨時(shí)記錄下來(lái)，使其養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如：《卡羅爾和她的小貓》一課，教師應(yīng)要求學(xué)生有感情地朗讀課本，待學(xué)生朗讀完畢后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分段，并找出文章重點(diǎn)段落。為了讓學(xué)生更好地理解卡羅爾的心理變化，教師可以讓學(xué)生暢談自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，學(xué)生在閱讀課文與暢談自己情感感受的過(guò)程，就是提高閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，教師通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)將學(xué)生的語(yǔ)言情感轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作能力，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望[2]。

2.模仿寫(xiě)作環(huán)節(jié)，提高寫(xiě)作能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，模仿是一種最為簡(jiǎn)單有效的借鑒學(xué)習(xí)方式。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用模仿教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。為此，教師在授課時(shí)要充分發(fā)揮模仿寫(xiě)作的應(yīng)用價(jià)值。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)模仿寫(xiě)作與抄襲之間的區(qū)別，讓學(xué)生明確模仿的真正含義，致使學(xué)生將模仿原文通過(guò)自我學(xué)習(xí)消化轉(zhuǎn)變成自己的寫(xiě)作方式，避免讓學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)模仿產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)性。例如：在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使其掌握文章結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生以校園風(fēng)景為題，將日月潭名字的由來(lái)以及地理位置等作為參考內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生利用課間休息時(shí)間對(duì)校園風(fēng)景進(jìn)行觀(guān)察，由于校園景色有限，所以學(xué)生寫(xiě)作時(shí)大多千篇一律。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生從中找到校園景色的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物的獨(dú)特角度。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，教師還可以讓學(xué)生描寫(xiě)放學(xué)路上的風(fēng)景，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)道路兩邊的風(fēng)景細(xì)心觀(guān)察，從中找到自己喜歡的風(fēng)景展開(kāi)描寫(xiě)，從而令學(xué)生在觀(guān)察描寫(xiě)中學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，使其養(yǎng)成獨(dú)特的寫(xiě)作個(gè)性，以此運(yùn)用不同視角發(fā)現(xiàn)事物特性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.布置日記任務(wù)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，日記是許多語(yǔ)文教師提高學(xué)生寫(xiě)作能力的常用教學(xué)手段，但在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)學(xué)生都抱有應(yīng)付心理完成日記作業(yè)，這樣不但無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)還阻礙學(xué)生獲取寫(xiě)作上的情感共鳴，降低學(xué)生對(duì)周邊事物的觀(guān)察能力。倘若學(xué)生并沒(méi)有依照現(xiàn)實(shí)生活書(shū)寫(xiě)日記，就無(wú)法從日常積累中獲取豐富的寫(xiě)作素材，也不能鍛煉自身的寫(xiě)作能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)寫(xiě)作失去興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置日記任務(wù)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)留意現(xiàn)實(shí)生活，并在日記書(shū)寫(xiě)時(shí)體現(xiàn)生活的內(nèi)容，以真情實(shí)感為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮讀寫(xiě)教學(xué)作用，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中獲取情感體驗(yàn)，只有這樣才會(huì)在寫(xiě)日記時(shí)有感而發(fā)，從而令學(xué)生喜歡寫(xiě)作，并積極主動(dòng)地將生活中的趣事通過(guò)日記形式記錄下來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《白鵝》一課后，教師與學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容分析后，獲取情感方面的認(rèn)知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將該項(xiàng)情感認(rèn)知應(yīng)用到日記當(dāng)中，使其明白情感在寫(xiě)作中的具體作用。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生擬出以動(dòng)物為主題的日記題目，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作，并在寫(xiě)作中結(jié)合課文中的文體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在字里行間中流露出自己與小動(dòng)物之間的真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。借助讀后講解，激發(fā)寫(xiě)作欲望，利用模仿寫(xiě)作環(huán)節(jié)，提高寫(xiě)作能力。另外，教師還要布置日記任務(wù)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富寫(xiě)作素材，提高自身語(yǔ)文綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宗省.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2019（22）：88.

[2]王麗.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摭談[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（5）：117.

[3]李梅英.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（25）：48-49.

編輯 謝尾合