王鵬

［摘要］ 打破學校教育空間的限制，在更為廣闊的天地里實現(xiàn)活動育人是國際課程改革的重要趨勢。采用博物館研學活動滲透環(huán)境教育，具有符合生態(tài)文明建設時代需要、促進場館資源利用具身體驗的雙重價值。在具體實施中，研究以具體案例探討了選擇具有深度育人價值的主題場館、依據(jù)意義追溯的過程延展活動設計、借由表現(xiàn)型評價與場域開放保障活動實施的基本要點。在后續(xù)的活動改進中，應持續(xù)發(fā)展研學課程的廣度與深度，注重情意要素的學習成效評價，鼓勵專業(yè)人員與教師的共同指導。

［關鍵詞］ 環(huán)境教育；生態(tài)文明教育；博物館研學；雙碳戰(zhàn)略；協(xié)同保障

環(huán)境教育已經(jīng)成為培育學生環(huán)境素養(yǎng)，推動年輕一代保護環(huán)境的關鍵所在。具有科普宣傳與社會教育功能的博物館當然不能置身事外。如何利用博物館設計學生研學活動，推動并落實環(huán)境教育，儼然成為現(xiàn)階段中小學延展育人時空、踐行生態(tài)文明教育的重要課題。

一、采用博物館研學滲透環(huán)境教育的價值意義

（一）符合生態(tài)文明建設的時代需要

有鑒于近代工業(yè)發(fā)展的迅速，造成對地球環(huán)境的種種破壞，環(huán)境教育的目的就是促進人們學習有關生態(tài)環(huán)境的知識及相關議題，認識環(huán)境破壞造成的問題，并積極提出解決的方法。近期，環(huán)境教育在全員參與、全方位滲透中不斷踐行完善，且側重于防止自然災害、預防公共傳染病與注重環(huán)境保護等多個方面[1]。雖然在常態(tài)化疫情防控背景下，環(huán)境教育更多地以生命安全與健康教育的方式在學校教育中予以滲透，但透過環(huán)境教育提升全民環(huán)保意識是一項系統(tǒng)工程，也需要融入學生的非正式學習中。換言之，需要在時間與空間的延展中進一步加強滲透環(huán)境教育。博物館作為呈現(xiàn)科技發(fā)展、歷史文化與自然環(huán)境的有效載體，具有促進非正式學習、實現(xiàn)場域隱性滲透的重要育人價值。博物館中擁有生物變遷、地質變動及氣候變化等具有歷史性意義的環(huán)境教育素材，而且還具備與之相應的專業(yè)技術人員。因此，采取博物館研學滲透環(huán)境教育有助于促進全民樹立環(huán)境保護的意識，從而遏制生態(tài)環(huán)境污染問題，扭轉資源和生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)狀，這正是我國生態(tài)文明建設時代發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）促進場館資源利用的具身體驗

根據(jù)近期頒布的義務教育新課程方案與新課程標準的內(nèi)容來看，經(jīng)由跨學科實踐延展育人時空、促進學生的具身化體驗已然成為中小學課程改革的新動向。如部分學者建議在實施2022年版義務教育生物學課程標準時，應當通過以整合性、具身化項目深化跨學科實踐[2]。實則，博物館作為社會教育場所，其與學校等專業(yè)教育機構最大的區(qū)別就是博物館是面向公眾開放的公共文化服務機構，是公眾接受終身教育的重要場所。由此可見，博物館教育將通過時空的延展促進能動性感受與具身化體驗，進而加強對環(huán)境教育的滲透。傳統(tǒng)的環(huán)境教育大多采用講故事等宣教的方式進行，具有枯燥性、單一性。學生難以從主觀意識形態(tài)上認識到環(huán)境保護的重要性，不能直觀地了解環(huán)境惡化的危害性。與之不同的是，博物館環(huán)境教育研學活動的設計與實施能夠依托館內(nèi)豐富的自然環(huán)境、景觀物質陳列品等，讓學生直觀地了解生態(tài)環(huán)境的變化情況。學生們可以沉浸式體驗真實場景，去感知環(huán)境惡化的危害性，從而激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，并將主觀認知轉化為實際行動。

二、滲透環(huán)境教育的博物館研學活動開發(fā)要點與案例

（一）選擇具有深度育人價值的主題場館

滲透環(huán)境教育的博物館研學活動設計首先應明確活動的主題。主題的選擇應當具有環(huán)境保護的現(xiàn)實意義，并突出時代化、主題式的情境要素。圍繞著確定的主題與情境，教師在設計博物館研學活動時需要選擇具有深度育人價值的主題場館。隨著我國“雙碳戰(zhàn)略”目標的實施，在學生的環(huán)保意識中植入“雙碳戰(zhàn)略”目標、舉措則體現(xiàn)得至關重要。因此，研究者便選擇了“節(jié)能減碳”為主題的研學活動，以便讓學生深入理解我國目前重視的時代性環(huán)保議題?！疤歼_峰”與“碳中和”概念是近幾年才被提出的新理念，節(jié)能減碳也是新的環(huán)境議題，但應當成為當下學生必須學習的重要課題。教師可以利用“世界地球日”組織學生深入中國科技館的地球展廳與能源展廳進行研學活動。

在中國科技館的地球展廳中，學生可以看到個人、工廠等碳排放的軌跡，了解“碳足跡”的概念。通過展廳中對于碳排放過程的展示，學生可以自主計算碳排放的總量，分析其可能對生態(tài)環(huán)境的影響，從而深度理解“碳足跡”的基本概念，即“碳足跡”是指一個產(chǎn)品從制造、使用到廢棄等生命周期各階段所產(chǎn)生的溫室氣體[3]。

博物館的講解人員或教師可以通過讓學生計算購買瓶裝水產(chǎn)生的二氧化碳總量，讓其獲悉碳足跡與我們個人的生活息息相關。之后，便可以詢問學生個人可以為“雙碳戰(zhàn)略”的達成做些什么，減少購買瓶裝水，盡量不使用一次性生活用品等。

如上的主題場館具有深度的育人價值，它不僅在一定程度上可以增強學生的能源意識、改善生活方式，還能讓他們領悟到個人行為對環(huán)境的種種影響。當然，在具備深度育人價值的同時，具有實物與場景的親切感對于調動學生學習的積極性也十分重要。基于大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，當下博物館還結合了眾多虛擬現(xiàn)實技術。例如，中國科技館地球和能源展廳通過沉浸式、多感官互動的體驗方式。學生可以利用虛擬技術駕駛“能源與環(huán)境”號時空飛船，沉浸式感受歷史上典型的能源影響環(huán)境事件，也可以實時連接中國高分衛(wèi)星，近距離觸摸自然的脈動。正因如此，教師要積極開發(fā)地方性與經(jīng)典博物館資源，整理并聯(lián)絡環(huán)境教育博物館，使之成為學校的校外研學基地，為學生提供多元化的實踐平臺。

（二）依據(jù)意義追溯的過程延展活動設計

依據(jù)意義追溯的過程延展活動設計就是要緊密圍繞環(huán)境教育的價值意義，設計并實施特定的研學活動。博物館研學活動如果僅停留于學生參觀與體驗的表面，則難以帶領學生體會環(huán)境保護的重要意義。只有通過問題的介入或任務的布置，引導學生從參觀的具體物象上逐步思考實際意義，才能促進他們對環(huán)保意義的深入理解。意義追溯的過程可以通過學生的游戲、計算活動看到小事物的大影響，也可以經(jīng)由反向破壞帶來的后果呈現(xiàn)去追問環(huán)境保護的價值所在。以上的過程均需要設置驅動性的問題鏈或項目集，勾連博物館內(nèi)的相關展示內(nèi)容。由此可見，除了需要依托博物館內(nèi)互動性強、創(chuàng)意性十足的手法展示環(huán)境變化外，還需要教師在其中設置相應的意義追溯活動，進行研學活動的設計，讓學生在沉浸體驗的同時，感受環(huán)境保護的重要性與迫切性。

例如，為了在中國科技館的地球展廳中增強學生對碳排放時刻出現(xiàn)在我們身邊的認知，并認同實施碳標簽制度對生態(tài)環(huán)境的重要意義，教師在博物館環(huán)境教育的研學活動設計時要做好意義延伸的任務設計。一方面，在環(huán)境保護研學活動設計上要遵循某個主題活動深入實施，構建一站式的博物館研學活動。例如，在了解“碳標簽”為主題的知識時，教師要充分利用博物館獨特的資源優(yōu)勢，從學生身邊的小事入手，讓學生通過了解碳標簽商標產(chǎn)品與非碳標簽商標產(chǎn)品的區(qū)別，以此認識到“碳標簽”商標的產(chǎn)品屬于環(huán)保產(chǎn)品，其對環(huán)境保護具有重大意義，有助于提升人們的生活質量。另一方面，要圍繞碳標簽教育理念創(chuàng)新研學活動手段。如讓學生分組合作，依據(jù)“碳標簽”計算出差旅行一天大致可能的碳排放量多少，可以怎么減少，并提供設計方案?？梢?，博物館研學活動設計必須要結合學生的特點與多元化的發(fā)展需要。常規(guī)的研學活動往往是學生聽、講解員講的模式，導致研學活動的整體質量不高。剖析原因主要是缺乏互動性。因此，可適當增加師生合作、生生合作，或學生與資料對話等活動，促進他們動手動腦[4]。

（三）借由表現(xiàn)性評價與場域開放保障活動實施

表現(xiàn)性評價是20世紀90年代興起的一種評價方式，其主要是讓學生在模擬的生活環(huán)境中，表現(xiàn)出個人已具備的知識、技能，將其運用解決某個新問題，以此考核學生的綜合能力。表現(xiàn)性評價是側重過程的評價，其應當成為學生能力、思維與觀念顯性化表達的主要測評方式[5]。博物館研學活動是否促進學生的環(huán)境保護知識理解，是否增強人們對生態(tài)環(huán)境保護的重視程度，是否能夠改善個人環(huán)保能力、保有正向態(tài)度，這需要增加相關的實驗、表述或游戲任務予以評判。詳細說來，可以在研學活動中給予學生環(huán)保方案設計、人物故事宣講、未來生活規(guī)劃，以及志愿環(huán)保踐行活動等任務，并開發(fā)特定的量規(guī)予以評價。學生環(huán)境保護意識與能力的提升必須要落實到日常行為中，才能夠真正意義上達成教化的作用。因而，對學生研學過程表現(xiàn)的評價，尤其要側重學生對環(huán)境保護的認知情況，以及觀念轉變與行為改善，并且及時做好相關的總結工作。如在中國科技館進行的“雙碳戰(zhàn)略”研學活動中，研究者依據(jù)學生研學后對一次性用品的使用情況，以及出行方式等進行持續(xù)性記錄，評價他們的環(huán)境素養(yǎng)。

為了將博物館環(huán)境保護研學活動常態(tài)化，學校還要建立完善的場域開放保障措施，將博物館的環(huán)境教育研學活動納入日常實踐教學體系中。開放性的場域不僅適切了教育的開放體系，還便于保障學生參與非正式學習的及時性與有效性，讓他們更能夠依據(jù)自身所需進行學習[6]。第一，中小學校要加強與博物館的聯(lián)動機制，與相關單位達成長期合作的意向，并簽訂具體的參觀研學合作協(xié)議；第二，學校也可以參照課程基地的建設方案，圍繞學校的歷史文脈、時代化的主題與學生認知發(fā)展等多個方面，構建具有特色的環(huán)境教育主題展廳；第三，學校應充分利用數(shù)字博物館，讓學生通過云參觀與云研學的方式進行學習，以便于讓其能夠及時收獲臨場感，并完成整個研學的活動。例如，云南氣象數(shù)字博物館就通過數(shù)字化技術展現(xiàn)了40件藏品，學生可以通過線上云學習，理解氣候的歷史變遷與環(huán)境保護的重要

性等。

三、厚植環(huán)境素養(yǎng)的博物館研學活動改進方向

（一）持續(xù)發(fā)展研學課程的廣度與深度

環(huán)境素養(yǎng)的生成并非一朝一夕，這需要學校持續(xù)發(fā)展研學課程的廣度與深度。所謂廣度，就是環(huán)境教育不僅需要單獨設置研學課程，還需要在其他國家課程的實施中予以滲透。比如，在實施生物學課程或地理課程的同時，給學生提供自然環(huán)境或物種數(shù)量變化的各類數(shù)據(jù)、資料，開發(fā)并布置相應的環(huán)保辯論活動、資料論證任務與科普文案寫作等，進而讓學生能夠依托學科知識體系感受到環(huán)境議題與自身生活息息相關。與此同時，環(huán)境保護離不開各類專題的實踐活動。專題類的實踐活動往往是學生綜合運用各學科所學知識，將其進行實踐轉化的絕佳機會。例如，讓學生進行家鄉(xiāng)物種變遷的口述史調查，此類活動可以經(jīng)由真實情境的多學科結合，鍛煉他們社交能力、觀察能力與共情能力，并在活動中厚植學生的環(huán)境素養(yǎng)。

除此之外，學校要拓展博物館環(huán)境保護研學課程的深度。在博物館環(huán)境保護研學課程設置上，一方面要構建以學生認知能力相適應的體系，讓學生在學習課程知識的過程中獲悉解決實際問題的能力；另一方面，按照學生成長環(huán)境圈層與生命意義領悟的過程逐步展開。從對身邊環(huán)保事件的關注，到地域環(huán)境的變化，再到世界環(huán)境變化的重要意義，以及我們可以做出的行動這一遞進的邏輯，開發(fā)出逐層遞進的學習活動。

（二）注重情意要素的學習成效評價

環(huán)境教育注重挖掘學生生活過程、受教育過程中的情意要素，通過同理心的感悟促進他們的情意創(chuàng)生，以此激發(fā)他們接受環(huán)境教育、參與環(huán)境保護的內(nèi)在動力。指向這一內(nèi)驅力的環(huán)境素養(yǎng)培植，學校需要注重對學生的情意要素進行學習評價，尤其是要側重學習評價與研學活動的有機融合。以評促學作為學習評價的重要邏輯，存在著“評價實施—結果反饋—教學改進+學習改進—效用生成”的過程性機理[7]。因此，研學課程的評價應當評價學生是否能夠走近自然、關注社會、反思自我，并反饋給他們行為表征的結果，引導學生改進環(huán)境研學課程的學習過程。例如，在博物館環(huán)境保護研學課程學習成效評價時，不僅需要針對動手制作成品或進行調查報告的活動，考查學生環(huán)境保護意識與相關做法；還應當考評學生在集體性互動中，是否達成了對身體與環(huán)境、他人與自我環(huán)境保護觀念的批判性和反思性的認知，以及學生是否在共同解決集體性任務中做出共情表達或同理行為。

此外，教師還要持續(xù)性改進學習成效評價方式，在原有認知紙筆測驗、態(tài)度詢問記錄的基礎之上，延伸開發(fā)更合適的評量模式，以期如實了解課程成效。常規(guī)的博物館環(huán)境保護研學課程評價主要是以過程性評價方式為主，雖然此種評價方式體現(xiàn)了對研學過程的考核，但是其難以將學習及時轉化為實踐能力。為此，教師可以針對學生在博物館環(huán)保研學課程學習中不能將理論與實踐相結合的問題，設計產(chǎn)品制作、調研報告與模型建構等活動，以建立促進實踐能力發(fā)展的課程評價方式，指向價值體認與責任擔當、問題解決與創(chuàng)意物化。

（三）鼓勵專業(yè)人員與教師的共同指導

持續(xù)推進博物館環(huán)境保護研學課程，提升學生環(huán)境素養(yǎng)的關鍵在于構建一支高素質的研學教師團隊。學校生態(tài)環(huán)境保護研學的指導教師雖然具有相關學科知識，但是在專業(yè)知識的儲備、跨學科的環(huán)保知識統(tǒng)整，以及社會時事認知與實踐等方面較為薄弱。因此，學校在開展博物館環(huán)境研學課程體系時要鼓勵專業(yè)人員與教師共同參與指導。學校要加強與相關部門的溝通，組建多元化的研學課程指導團隊。一方面，博物館講解員要積極參與學校環(huán)境保護研學課程設置的過程，提升博物館環(huán)境保護研學課程的整體質量。例如，博物館講解員要將個人豐富的講解知識融入研學課程編寫中，以此增強學生的認知層面。另一方面，要發(fā)揮社會力量，鼓勵社區(qū)、生態(tài)保護研究等機構積極參與環(huán)境保護研學課程建設。例如，臺灣科工館針對園區(qū)學習資源平臺的開發(fā)，在科工館網(wǎng)頁的教育資源中強化戶外園區(qū)植物資源網(wǎng)頁與民眾的交互，這為學校師生開展課外活動提供了平臺，同時也為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

［參考文獻］

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［3］付偉，羅明燦，陳建成.碳足跡及其影響因素研究進展與展望[J].林業(yè)經(jīng)濟，2021，43（08）：39-49.

［4］劉麗，李曉丹，王丹，等.博物館教育活動分眾化設計的思考與實踐：以大連自然博物館為例[J].中國民族博覽，2019（14）：201-203，214.

［5］王思源.促進地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評價設計：以“資源枯竭型城市鶴崗的發(fā)展探索”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（02）：86-91.

［6］黃元國.基于生態(tài)場館的高中生態(tài)教學實踐及思考[J].環(huán)境教育，2020（03）：66-67.

［7］李鵬.論職業(yè)教育“以評促學”：過程機理與效用表征[J].湖北社會科學，2019（05）：149-154.