【摘要】語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情況不僅會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且會(huì)決定學(xué)生語(yǔ)言能力根基的牢固度。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，一些初中生心存畏難情緒，缺乏主動(dòng)意識(shí)。與此同時(shí)，僅靠簡(jiǎn)單的死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)極大影響學(xué)習(xí)效果，因此教師需要根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，制訂科學(xué)策略，全面提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：陸小麗（1985—），女，江蘇省南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)歷來(lái)都是困擾初中生的難點(diǎn)之一。學(xué)不好英語(yǔ)語(yǔ)法，不僅會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至導(dǎo)致初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，乃至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為解決這一問(wèn)題，筆者討論了教師應(yīng)如何發(fā)揮初中生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地背記，那么他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解會(huì)加深，他們也能學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)利用語(yǔ)法教學(xué)幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難題，提升初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用便捷手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境

輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和思維的活躍，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而初步理解語(yǔ)法知識(shí)的意思和應(yīng)用語(yǔ)境。教師可以基于自己對(duì)初中生現(xiàn)實(shí)生活和生活經(jīng)歷的了解，利用便捷的技術(shù)手段搜集各類有效的資源素材，在課堂上靈活運(yùn)用這些素材，并在講解時(shí)突出語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的敏感度。

（一）呈現(xiàn)豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)法

語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，是語(yǔ)言表達(dá)的根本，也必然會(huì)通過(guò)語(yǔ)句、語(yǔ)篇展示出來(lái)［1］。抽象的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，對(duì)于處于形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有一定的難度。在這種情況下，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法形成直觀的、具體的感受，是教授語(yǔ)法知識(shí)的第一步，也能為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)法理解和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在組織初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借助各種形象、逼真的圖像資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以直接感知語(yǔ)法，感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的輕松。

例如，在教授譯林版英語(yǔ)7B的Unit 6“Outdoor Fun”時(shí)，為了輔助學(xué)生感知這一單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)—一般過(guò)去時(shí)，教師選用了一組老照片，組織學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生回憶。“Now there is a set of old pictures about you.”教師說(shuō)，“Look at these old pictures carefully and try to describe them in English.”。學(xué)生看到老照片，有了大量的想法，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，紛紛主動(dòng)發(fā)言。有學(xué)生認(rèn)出了照片上的自己，并說(shuō)：“I was ten years old and rode a bike for the first time.”，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I taught my younger sister to write characters last summer holiday.”。在這種老照片營(yíng)造的情境中，學(xué)生明白了一般過(guò)去時(shí)的使用語(yǔ)境。

在本次教學(xué)中，教師按照相關(guān)性的原則，結(jié)合生活實(shí)際，選用真實(shí)圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、感知語(yǔ)法知識(shí)。直觀的圖像、圖示可以營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的知識(shí)，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，感知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法，獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

（二）依托直觀形式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)法

改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使其主動(dòng)去認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而促成學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。教師可以靈活巧妙地運(yùn)用直觀的指示手段，為學(xué)生提供明確的指引，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的態(tài)度由無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，快速形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知［3］，同時(shí)形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的初步理解，自主建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。

例如，在教授譯林版英語(yǔ)7B的Unit7“Abilities”時(shí)，由于這一單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)為一般過(guò)去時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用“一般過(guò)去時(shí)”講述故事。首先，在教授Reading部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生辨識(shí)一般過(guò)去時(shí)?！癗ow read this part to understand the meaning and summarize the?main idea.”教師說(shuō)，“And underline the sentences with the simple past tense.”。學(xué)生快速閱讀后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師借助PPT呈現(xiàn)學(xué)生畫(huà)出的重點(diǎn)語(yǔ)句，將一般過(guò)去時(shí)態(tài)的動(dòng)詞標(biāo)紅，并引導(dǎo)道：“Pay more attention to the red words and to understand the meaning of them.”。學(xué)生根據(jù)提示，對(duì)比學(xué)習(xí)詞匯變形知識(shí)，掌握了一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)形式，從而完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

理解和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的必備條件，教師可以促使學(xué)生改變被動(dòng)的、機(jī)械記憶式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是大有裨益的。由上述教學(xué)例子可知，教師根據(jù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依托教學(xué)媒介、技術(shù)手段在顯示信息方面的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生提示，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別語(yǔ)法知識(shí)。

二、彰顯主體地位，開(kāi)展語(yǔ)法探討活動(dòng)

初中生單純依靠背記是無(wú)法形成對(duì)語(yǔ)法的理解的，更不能完成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有意義的建構(gòu)。只有為學(xué)生提供自由交流的空間，促使學(xué)生圍繞語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入的、全面的探討，分享自己對(duì)語(yǔ)法的理解，使學(xué)生的思維相互碰撞，才能達(dá)到讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的目的。因此，教師需要用心設(shè)計(jì)課堂探討活動(dòng)，創(chuàng)造更多有利的課堂交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在形式多樣的交流中認(rèn)識(shí)、理解語(yǔ)法。

（一）基于知識(shí)基礎(chǔ)，組織學(xué)生交流語(yǔ)法

系統(tǒng)性、專業(yè)性非常突出的英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)是提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要前提。教師在組織初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有全面了解，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的、適當(dāng)?shù)脑掝}，組織形式多樣的課堂交流活動(dòng)，幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法，提升自身的表達(dá)能力。

例如，在教授譯林版英語(yǔ)8B的Unit 1“Past and Present”時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)為現(xiàn)在完成時(shí)，于是教師要求學(xué)生閱讀文本時(shí)說(shuō)道：“Pay attention to the sentences used present perfect tense.”。在學(xué)生完成閱讀后，教師組織學(xué)生交流：“What did you find from these sentences？ What is the meaning and usage of present perfect tense？”。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察找出語(yǔ)句，獨(dú)立思考現(xiàn)在完成時(shí)的作用。

已有的英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生圍繞著語(yǔ)法學(xué)習(xí)開(kāi)展的交流與探討都是基于其現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)的，教師應(yīng)充分考慮初中生對(duì)詞匯、句法、詞法等知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生真實(shí)水平，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，攻克語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難關(guān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）立足能力水平，帶領(lǐng)學(xué)生討論語(yǔ)法

初中生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習(xí)能力，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，課堂上有組織、有主題的討論，不僅可以加深學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容、主題的理解，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。教師在組織初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從初中生現(xiàn)有的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維水平出發(fā)，選擇合適的課堂討論形式，明確討論的任務(wù)，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

例如，教師教授譯林版英語(yǔ)8B的Unit 2 “Travel-ling”時(shí)，應(yīng)注意該單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于區(qū)分“has/have been”與“has/have gone”，以及明確since與for這兩個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)的差別。此時(shí)，教師可基于本班學(xué)生現(xiàn)有的表達(dá)水平，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組形式開(kāi)展討論：“Try to talk about?how to use these expressions in groups.”。學(xué)生畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Have you been?to America before？ Jerry has not been back yet，he’ s?gone to Spain. Try to differentiate these senten-ces.”。學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行交流后回答：“have been to意思是去了某處但已經(jīng)回來(lái)，have gone to意思是去了某地還沒(méi)回來(lái)。”教師引導(dǎo)學(xué)生舉例：“Give an example.”。學(xué)生回答：“I have been to Beijing on summer holiday.”?？梢?jiàn)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解句義，能夠加深他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。

利用適當(dāng)?shù)姆绞?，基于學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)及學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維水平，組織學(xué)生圍繞特定語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行課堂討論，可以彌補(bǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，構(gòu)建正確、完善的英語(yǔ)知識(shí)框架，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，使學(xué)生的語(yǔ)言思維得到有效訓(xùn)練。

三、借助多種手段，強(qiáng)化語(yǔ)法應(yīng)用體驗(yàn)

教授語(yǔ)法知識(shí)的最終目的是讓學(xué)生組織正確的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，彰顯英語(yǔ)作為人際交流工具的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。利用優(yōu)質(zhì)素材，創(chuàng)設(shè)適合的語(yǔ)境，可以促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，按照特定的語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，也可以增加學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法的經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)資源進(jìn)行篩選，創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)法的體驗(yàn)。

（一）設(shè)計(jì)有效任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法

英語(yǔ)是人際交流的一個(gè)工具，應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流一直都是各級(jí)各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情況對(duì)其英語(yǔ)成績(jī)影響很大，因此幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)的信心十分重要。教師在組織初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要切實(shí)立足于英語(yǔ)的工具性特點(diǎn)，利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建有利于學(xué)生表達(dá)的情境，讓學(xué)生輕松運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織適宜的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

例如，譯林版英語(yǔ)9A的Unit3 “Teenage Problems”語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“Object clauses introduced by question words”，教師聯(lián)系這一單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)和主題，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活中的困惑或問(wèn)題：“Try to talk something about this topic with object clauses introduced by question words.”。學(xué)生們按照教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行自由表達(dá)?！癕y parents are busy with their work，when I have some problems，I don’ t know?whom I should talk to.”一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“And I want?to read some books I like but I have no more?time， I don’ t know how to deal with this problem.”。

可見(jiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后逐漸能夠正確運(yùn)用whom、how等疑問(wèn)詞構(gòu)建賓語(yǔ)從句。

設(shè)計(jì)與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)、初中生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的英語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)交流平臺(tái)，可以讓學(xué)生自由靈活、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建句子，充分表達(dá)自己的思想情感，是鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。

（二）利用科學(xué)方法，促成學(xué)生分析語(yǔ)法

初中生已初步形成抽象思考能力，這為他們準(zhǔn)確理解、靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法奠定了基礎(chǔ)［4］。而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀語(yǔ)法現(xiàn)象和抽象語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和協(xié)同交流的方式，深入全面地分析英語(yǔ)語(yǔ)法，探尋語(yǔ)法現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，則可以鞏固學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在組織初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要從初中生當(dāng)前的能力素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的課程教學(xué)。

例如，在教授譯林版英語(yǔ)8A的Unit4“Do It Yourself”的語(yǔ)法重點(diǎn)祈使句時(shí)，教師首先要求學(xué)生找到祈使句“Put up wall.”“Don’ t paint cat.”

“Be careful.”“Don’ t touch the dog.”等。接下來(lái)，教師要求學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用祈使句表達(dá)。在課堂上，學(xué)生們給出了許多答案：“Don’ t lose your heart.”“Believe yourself.”“Just do it.”

“Never give up.”“Put things in order.”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析祈使句：“Try to analyze these sentences to find the rule of imperative?sentences.”。學(xué)生比較后回答：“Imperative sentences?are used to express what you want others to do?or not to do.”“Imperative sentences are usually short.”。在本次課堂中，學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、歸納的方法，掌握了祈使句的語(yǔ)法知識(shí)。

利用科學(xué)有效的方法，指導(dǎo)初中生規(guī)避語(yǔ)法應(yīng)用中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，解決語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生分析、歸納的能力，讓學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。

小結(jié)

總而言之，結(jié)合初中生的認(rèn)知水平運(yùn)用科學(xué)有效、切實(shí)可行的教學(xué)策略，利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景充分凸顯初中生的能動(dòng)性和主體性，促使學(xué)生自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，突破機(jī)械記憶的僵局，可以讓學(xué)生真正理解語(yǔ)法的意義，掌握語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，完成語(yǔ)言知識(shí)體系的建構(gòu)，打下良好基礎(chǔ)。教師在初中語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)以學(xué)生為主體的方針，針對(duì)初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托各種易于操作的教學(xué)媒介，使用符合學(xué)生喜好、精彩直觀的素材，構(gòu)建語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的參與度和自主性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)有實(shí)效性和成就感。

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