段國蕊

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，山東濟(jì)南 250014）

2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，是我國建設(shè)“雙一流”的重要任務(wù)之一。在“雙一流”背景下，“少年班”“珠峰計(jì)劃”“書院式培養(yǎng)”等各類新型拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目在高校不斷出現(xiàn)。2018 年，教育部等六部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見》，指出要通過選拔培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，把我國建成世界科學(xué)和思想的高地。2020年1月，教育部發(fā)布 “強(qiáng)基計(jì)劃”，致力于選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，在高校實(shí)踐層面也開始進(jìn)行了不同形式的有益探索。

由此可見，我國已經(jīng)把拔尖人才的培養(yǎng)提升到國家重點(diǎn)戰(zhàn)略部署的高度，高校也進(jìn)行了積極有益的拔尖人才培養(yǎng)的探索。但不可否認(rèn)的是，拔尖人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制仍存在一定問題。就財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，學(xué)生缺乏批判性思維、缺乏質(zhì)疑精神、實(shí)踐能力弱等問題仍然突出。由此，引出本文研究和探討的問題：“雙一流”視閾下，我國財(cái)經(jīng)類研究生拔尖人才的培養(yǎng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何優(yōu)化財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立長效培養(yǎng)機(jī)制？

1 相關(guān)文獻(xiàn)研究

從拔尖人才培養(yǎng)范式來看，盡管不同時(shí)代和文化背景的學(xué)者對拔尖人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和途徑等具有不同認(rèn)識(shí)，但是都屬于資優(yōu)教育本體論范疇。一類是以Terman（1925）為代表的“天才兒童范式”，主張拔尖人才的識(shí)別和培養(yǎng)在于先天注定的稟賦；第二類強(qiáng)調(diào)拔尖人才是一個(gè)培養(yǎng)鍛造的過程，主張教育工作者能為所有學(xué)生提供機(jī)會(huì)、資源和鼓勵(lì)，他們的才能才會(huì)盡可能充分地得到發(fā)展（Renzulli，1978，1999）。Pang（2012）指出，在培養(yǎng)過程中通過配置“區(qū)分化-異質(zhì)化”課程或者“個(gè)性化課程”來因材施教。Stanley（2000）、Center for Talented Youth（2002）提倡課程和教學(xué)應(yīng)基于拔尖學(xué)生的個(gè)體需求，為拔尖學(xué)生設(shè)定個(gè)性化、異質(zhì)化課程。

國內(nèi)關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究和探索，也積累了豐碩的成果。從理論層面，潘懋元（2016）認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才選拔逐漸采用多渠道、多元化、滾動(dòng)式，通過面試、面談、抗壓測試、體能測試等全面考查學(xué)生綜合能力。王洪才（2017）提出高中和高校合作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的六種基本策略。濮曉龍（2017）提出招生批次合并、專業(yè)組的設(shè)置以及綜合素質(zhì)的評價(jià)使用。徐萍（2014）提出了動(dòng)態(tài)選拔、跨學(xué)科教學(xué)等拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制。黃海鵬（2021）圍繞創(chuàng)新培養(yǎng)理念、優(yōu)化育人環(huán)境、搭建實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)對外交流，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

還有學(xué)者研究和借鑒了國外拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，黃海鵬（2021）指出，美國、英國、日本等國家提出了比較完備的人才培養(yǎng)體系。這三個(gè)國家普遍采用“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化協(xié)同人才培養(yǎng)模式，將高校人才培養(yǎng)逐步向社會(huì)延伸。扶慧娟（2011）研究了美國的榮譽(yù)教育，從拔尖人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)、課程培養(yǎng)方案、導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)服務(wù)等方面論述了美國拔尖人才的培養(yǎng)特色。

這些研究為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革提供了思路，但是針對財(cái)經(jīng)類拔尖人才培養(yǎng)的研究幾乎沒有。高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)類人才對我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。因此，在“雙一流”視閾下，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價(jià)體系，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力、提高財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

2 “雙一流”視閾下財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)是高?！半p一流”建設(shè)的立根之基和存續(xù)之源，也是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵，可見“雙一流”建設(shè)對我國高等教育的改革與發(fā)展提出了更高要求[1]。在此背景下，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的戰(zhàn)略定位、辦學(xué)理念和學(xué)科特點(diǎn)，形成符合“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)、滿足國家戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的第一要素，明確了高等學(xué)校要“培養(yǎng)什么樣的人”“塑造什么樣的人”的價(jià)值理念和具體要求[2]。在“雙一流”背景下，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是各類型、各層次大學(xué)中的佼佼者、引領(lǐng)者和帶頭人的集合，因此，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該凸顯高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，甄別和選拔具有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)和科研潛力的拔尖創(chuàng)新人才，將整體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置高于普通本科各專業(yè)的培養(yǎng)要求，達(dá)到理論素養(yǎng)和專業(yè)技能扎實(shí)、科研技術(shù)和學(xué)術(shù)潛能突出、求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、既熟悉國情又具有全球化視野的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，如圖1所示?？梢姡?cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅涉及專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力以及對于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的智力貢獻(xiàn)?；诖耍瑢⒇?cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)概括為五個(gè)方面：一是理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的增長；二是科研能力和學(xué)術(shù)潛力的提升；三是創(chuàng)新意識(shí)和能力增值的實(shí)現(xiàn)；四是家國情懷和全球視野的培養(yǎng)；五是強(qiáng)調(diào)社會(huì)嵌入能力、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力以及對社會(huì)的智力貢獻(xiàn)。

圖1 財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.2 教學(xué)體系

德國學(xué)者茨格勒的研究表明，能夠進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的每一個(gè)個(gè)體都是極其卓越的，其學(xué)習(xí)路徑都是獨(dú)特的，因此，拔尖人才的培養(yǎng)應(yīng)該正視這些差異[3]。從個(gè)體學(xué)習(xí)者的特質(zhì)出發(fā)，探索并實(shí)施一套符合財(cái)經(jīng)類拔尖人才成長規(guī)律的教學(xué)體系是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在“雙一流”視閾下，以榮譽(yù)學(xué)院等形式為依托，著手建立“價(jià)值塑造—理論獲取—能力培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)—視野拓展”為主體的“五位一體”的財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)路徑。一是通過通識(shí)教育、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)方案優(yōu)化，建立“通識(shí)教育+寬口徑、厚基礎(chǔ)專業(yè)課教育”相結(jié)合的課程體系，使學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的同時(shí)，通過“大文”“大理”跨學(xué)科的專業(yè)課學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。二是通過聘任卓越導(dǎo)師、聘請國外兼職教授等方式，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展理論，拓展拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)邊界和理論高度。三是重視能力培養(yǎng)，通過設(shè)置榮譽(yù)課程、國外研習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、獨(dú)立研究等教育教學(xué)安排，提升學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力。四是增加“第二課堂”，通過組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)、定期舉辦知名學(xué)者學(xué)術(shù)講座、舉辦學(xué)術(shù)論文競賽等形式，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。五是通過加強(qiáng)國際交流，如聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室交流、交換生項(xiàng)目、國際學(xué)術(shù)會(huì)議、暑期國際夏令營等方式，構(gòu)建國際化培養(yǎng)平臺(tái)，拓寬學(xué)生國際視野。

2.3 組織保障

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織方式上，各國普遍采用的組織方式大體為榮譽(yù)學(xué)院、導(dǎo)師制、研討會(huì)等。就我國財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，主要為兩種形式：一是采用榮譽(yù)學(xué)院形式，選拔卓越、優(yōu)秀的學(xué)生，編制成為獨(dú)立學(xué)院，選派優(yōu)秀的教師，制定獨(dú)立的培養(yǎng)方案；二是以二級學(xué)院實(shí)驗(yàn)班為載體，通過配置高水平的師資和項(xiàng)目，構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織形式。無論采取何種形式進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都需要獨(dú)特的組織保障，達(dá)到高端育人的目的。

（1）“小班化+研討式”。

財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)明顯區(qū)別于同質(zhì)化的教育方式，給予每一名學(xué)生自主性的成長和個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制。對于培養(yǎng)計(jì)劃中的必修課程與特色課程，采用小班化教學(xué)和研討式教學(xué)方式，從而便于學(xué)生與教師就課程內(nèi)容和探討問題表達(dá)自己的深入思考，學(xué)生和教師觀點(diǎn)形成碰撞，促進(jìn)更加深入、更具意義的討論。在小班化和研討式的教學(xué)方式中，寓教于研，不僅可以推動(dòng)學(xué)生積極思考和參與研究，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還可以挖掘?qū)W生學(xué)術(shù)潛力，為學(xué)生學(xué)術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

（2）“自主式+指導(dǎo)式”。

對于論文、案例、項(xiàng)目等課程的教學(xué)，其培養(yǎng)過程不僅是前期知識(shí)性的“輸入”，更是對學(xué)生已經(jīng)具有的理論素養(yǎng)、辯證思維的“輸出”和展現(xiàn)，是拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提升環(huán)節(jié)。在充分尊重學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題、自主組隊(duì)、自主選擇導(dǎo)師，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，塑造學(xué)生“自主式”研究能力，教師通過指導(dǎo)式、引導(dǎo)式和補(bǔ)充式教學(xué)，對學(xué)生的自主式課程和任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和宏觀指導(dǎo)。

2.4 教育評估

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程是一個(gè)持續(xù)、長期、貫通的體系，從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“入口、過程、出口”三階段進(jìn)行教育評估，并進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的后續(xù)追蹤。從選拔過程中，拔尖人才的培養(yǎng)要貫徹“精品教育”“高端育人”理念，采用針對性的精英培養(yǎng)模式，對拔尖創(chuàng)新班進(jìn)行單獨(dú)建制，小班教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。通過學(xué)生自愿申報(bào)、考察遴選、綜合測試、專家評定等多層次考核，“優(yōu)中選優(yōu)”培養(yǎng)拔尖人才。從培養(yǎng)過程來看，將小班化、導(dǎo)師制、研討式、名家座談等教學(xué)方式常態(tài)化，從學(xué)生的課程選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度、論文寫作、理論素養(yǎng)的構(gòu)建等各方面給予指導(dǎo)和考核。從培養(yǎng)結(jié)果來看，財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該具有卓越品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是頂尖、高水平、能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的研究者和領(lǐng)導(dǎo)者。高等學(xué)校通過對拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展后續(xù)追蹤和訪談，不斷修正和完善拔尖人才培養(yǎng)方案[5]。

3 “雙一流”視閾下財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機(jī)制

從中科大的“少年班”到教育部“拔尖計(jì)劃”2.0的實(shí)施，探索適合我國國情的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尤為重要。特別是財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，由于其起步較晚，不僅需要厘清教育理念和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更需要進(jìn)一步探索符合我國國情的財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑和長效機(jī)制。

3.1 “三制”管理模式

通過“學(xué)分制”“導(dǎo)師制”和“選拔—退出制”建立靈活、互動(dòng)的財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的管理模式?！皩W(xué)分制”和“導(dǎo)師制”相結(jié)合，賦予學(xué)生更加靈活、開放的選課方式，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，獨(dú)立、自主完成教學(xué)任務(wù)，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重興趣的人才培養(yǎng)模式[6]。在這一過程中，通過“選拔—退出制”篩選真正有素養(yǎng)、有能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生加入拔尖教育體系，通過自愿退出、末位淘汰等方式，在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

3.2 “三小”教學(xué)模式

通過“小班化”“小組化”“小學(xué)分”教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的思辨能力。研究表明，“小班化”教學(xué)可以讓教師充分了解學(xué)生、接觸學(xué)生，從而有助于教師教學(xué)過程更加具有針對性。同時(shí)小班化可以進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，給予學(xué)生更多的闡述疑惑、表達(dá)思想、進(jìn)行爭辯的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判思維的形成。通過“小組化”的討論，引發(fā)師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的熱情，營造熱烈的學(xué)習(xí)和科研氣氛。針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性課程，賦予“小學(xué)分”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研潛能，培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性研究的能力。

3.3 “三跨”學(xué)習(xí)模式

通過“跨學(xué)科”“跨學(xué)?！薄翱珙悇e”的學(xué)習(xí)模式，賦予學(xué)生彈性化的學(xué)習(xí)選擇。首先，提倡學(xué)生跨學(xué)科選課。交叉學(xué)科、跨學(xué)科研究是當(dāng)今知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑，有利于拓展學(xué)生的科研視野和創(chuàng)新邊界?！翱鐚W(xué)校”是指通過交換項(xiàng)目、國際會(huì)議、國際夏令營、聯(lián)合培養(yǎng)等“跨學(xué)?！睂W(xué)習(xí)和選課，為拔尖人才的培育提供更加廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭能力?！翱珙悇e”是指拔尖人才的課程在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生跨年級、跨專業(yè)選擇，允許學(xué)有余力的學(xué)生提前完成必修學(xué)分，從而有時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和科研工作，通過這種彈性安排，激發(fā)學(xué)生潛能。

3.4 “三層”支撐模式

通過“學(xué)校層”“學(xué)院層”和“教師層”三個(gè)層面的項(xiàng)目和人員支撐，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍方面的優(yōu)勢，為財(cái)經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力的保障。在學(xué)校層面，通過校際之間的交換項(xiàng)目、暑期交流以及各類獎(jiǎng)學(xué)金，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提供拓寬視野的機(jī)會(huì)。在學(xué)院層面，通過舉辦論文競賽、建模比賽、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式，提升學(xué)生科研潛能。在教師層面，通過配備優(yōu)秀教師和導(dǎo)師、配備專項(xiàng)輔導(dǎo)員等方式，為學(xué)生參與競賽、科研活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)，從而建立財(cái)經(jīng)類拔尖人才培養(yǎng)的制度性保障。