池冰

（廣西外國語學(xué)院，廣西南寧 530222）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以杜威提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),通過“項(xiàng)目的實(shí)施”開展教學(xué),即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下對(duì)特定項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作從而獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)模式[1]。項(xiàng)目式教學(xué)模式針對(duì)的是高年級(jí)學(xué)生，在學(xué)生擁有一定語言基礎(chǔ)水平后開展。具體來說，它被定義為針對(duì)復(fù)雜的課題和值得挑戰(zhàn)的問題，學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)通過自主設(shè)計(jì)、信息搜索、解決問題，以創(chuàng)建實(shí)際產(chǎn)品或企劃案為目的的模式[2]。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有自主性、合作性、探究性等特征,與現(xiàn)在大學(xué)生的個(gè)性貼切，能激起學(xué)生創(chuàng)造力和提高課堂活躍度。

東盟語種高級(jí)外語課程教學(xué)法主要采取以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的人才發(fā)展需求。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)心理,促使學(xué)生關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理, 注重能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)而重要的主題進(jìn)行深刻思考的挑戰(zhàn)性問題, 督促學(xué)生使用基本的工具和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我管理并強(qiáng)調(diào)解決問題、解釋難題以及演示通過調(diào)查、研究和推理獲得的信息[3]。因此，東盟語種部分課程融入項(xiàng)目式教學(xué)法，可讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題，分小組協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓高難度的課程通過學(xué)生團(tuán)體協(xié)作，自行設(shè)計(jì)、解決困難和查閱資料等方式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，完成教師安排的任務(wù)或項(xiàng)目。通過項(xiàng)目式教學(xué)可有效培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識(shí)、增強(qiáng)集體意識(shí)、提高語言運(yùn)用能力，并且能夠很好地活躍課堂氣氛。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，項(xiàng)目式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的區(qū)別在于：項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科模式，其項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置對(duì)接具體的崗位，對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力會(huì)有更高的要求，項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)指向具備多重性、實(shí)踐性，并具有一定的可操作性和可檢測(cè)性[4]。項(xiàng)目任務(wù)直接對(duì)接具體崗位任務(wù)，因此對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平有較高要求。此外，教師將項(xiàng)目式教學(xué)法融入高級(jí)印尼語課程時(shí)，設(shè)置的課程要與學(xué)院教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)相符。最后，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)任務(wù)，而且任務(wù)的難易程度需與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，以確保有效開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.1.1 教學(xué)定位

《高級(jí)印尼語》是印尼語本科專業(yè)的一門專業(yè)限選課程。課程注重閱讀，通過閱讀提高學(xué)生的分析能力。例如閱讀與印尼相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、哲學(xué)等方面的名家作品，不僅可提高學(xué)生的“聽、說、讀、譯”的能力和綜合應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生印尼語知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的外語交際能力，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解。該學(xué)科既具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，又能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)印尼語的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

1.1.2 教學(xué)模式

項(xiàng)目式教學(xué)融入《高級(jí)印尼語》課程，從社會(huì)需求、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā), 在實(shí)踐中最大限度地提高學(xué)生語言運(yùn)用水平, 培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新型人才要求的素質(zhì)能力, 同時(shí)構(gòu)建以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng), 語言技能訓(xùn)練為載體, 綜合能力多項(xiàng)發(fā)展為目標(biāo)的項(xiàng)目多維驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[5]。因此，教師根據(jù)《高級(jí)印尼語》課程的定位，設(shè)計(jì)了互聯(lián)網(wǎng)背景下的《高級(jí)印尼語》教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，該模式主要由專業(yè)知識(shí)、閱讀技巧、交際能力、信息技術(shù)、心理素質(zhì)五大要素組成。專業(yè)知識(shí)是指基礎(chǔ)印尼語的知識(shí)；閱讀技巧是指對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力；交際能力是指在實(shí)際交際中能恰當(dāng)、靈活、得體地使用語言與他人交流；信息技術(shù)是指研究如何獲取信息、處理信息、傳輸信息和使用信息的技術(shù)；心理素質(zhì)包括情感、信心、意志力、韌性等。

李慧指出需要努力提高指導(dǎo)教師的管理能力并營造每個(gè)人都可以輕松參與的環(huán)境[1]。筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)課程大綱要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、按需篩選，盡可能使學(xué)生也參與并決定項(xiàng)目主題或者項(xiàng)目范圍，構(gòu)建合理的、有能力完成的主題，如最新的政府會(huì)議、垃圾分類、節(jié)能減排等與社會(huì)生活息息相關(guān)的課題，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容更感興趣，進(jìn)一步明確課堂主題，進(jìn)而開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.1.3 教學(xué)策略

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用主要是將學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主體, 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí), 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[6]。項(xiàng)目式教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上起到了一定的作用，通過自主協(xié)作的方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在展示結(jié)果的過程也有了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。因此，在《高級(jí)印尼語》教學(xué)過程中，我們將以學(xué)生為載體,以項(xiàng)目中心, 以實(shí)踐為主線，使用六步走的教學(xué)策略。也就是通過以下六個(gè)步驟開展項(xiàng)目式教學(xué)：主題導(dǎo)入，下達(dá)任務(wù)；收集資料，設(shè)計(jì)任務(wù)；自主協(xié)作，任務(wù)開展；指點(diǎn)迷津，過程檢查；展示成果，修改完善；綜合評(píng)價(jià)，主題升華。

1.2 教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)在廣西外國語學(xué)院印尼語專業(yè)的兩屆大四學(xué)生開展，每屆學(xué)生每一個(gè)學(xué)期共有大概12次展示成果的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與人數(shù)總共60名，第一屆20人，分成4組，每組5人；第二屆40人參與，分成8組，每組成員5人。每班設(shè)一名總負(fù)責(zé)人（學(xué)委），便于后期項(xiàng)目開展負(fù)責(zé)傳達(dá)教師下達(dá)的任務(wù)，同時(shí)每小組將設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)安排該小組后期的工作開展。指導(dǎo)教師在第一節(jié)課堂上將展開示范性教學(xué)，將項(xiàng)目式教學(xué)模式的目的、要求、內(nèi)容向?qū)W生逐一講解，解答學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的不解之處，最后讓其中一組學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模擬練習(xí)，讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)項(xiàng)目的開展模式，為后期項(xiàng)目式教學(xué)模式順利開展打下一定的基礎(chǔ)。

1.2.1 主題導(dǎo)入，下達(dá)任務(wù)

教師根據(jù)課程大綱選出一個(gè)主題，然后教師與學(xué)生共同確定項(xiàng)目主題的范圍、內(nèi)容和具體要求，讓學(xué)生通過參與討論提高積極性，增強(qiáng)參與感，同時(shí)加深對(duì)任務(wù)的了解。首先，教師用5-10min的時(shí)間導(dǎo)入情景，導(dǎo)入情景的方式很多，可以通過情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、PPT展示等，也可以開門見山、直奔主題。然后，學(xué)生對(duì)教師下達(dá)的主題提問，可以提問任何有關(guān)主題的內(nèi)容，或者不明白的地方，例如：主題的方向、范圍、內(nèi)容等細(xì)節(jié)，或與教師共同探討開展的方法。成員沒有問題后進(jìn)入小組討論，時(shí)間大概為10-20min，學(xué)生可自行組隊(duì)，5人為一組。小組成員根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和觀點(diǎn)發(fā)表看法，也可以咨詢教師。經(jīng)過一番頭腦風(fēng)暴、激烈討論后由小組組長匯集信息，商定該小組主題的范圍、內(nèi)容、任務(wù)。最后，由小組組長根據(jù)各學(xué)生的知識(shí)能力或擅長的方向分布任務(wù)和制定實(shí)施方法，讓學(xué)生進(jìn)一步明確課堂的任務(wù)要求。在主題導(dǎo)入、下達(dá)任務(wù)的過程中，要求每個(gè)學(xué)生圍繞主題積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，營造活躍的課堂氛圍。

1.2.2 收集資料，制定方案

教師傳授搜集國內(nèi)外資料的技巧和途徑，可以提供一些數(shù)據(jù)、信息作為參考，例如通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、公眾號(hào)、國家數(shù)據(jù)庫等，也可以通過運(yùn)用各種實(shí)踐調(diào)查方式，例如問卷調(diào)查、訪談、個(gè)案分析等方法收集資料，可節(jié)省學(xué)生查找資料的時(shí)間，同時(shí)提高學(xué)生收集、整合信息的能力。

在學(xué)習(xí)了搜集信息所需的技能和策略后，學(xué)生開始進(jìn)行集中的數(shù)據(jù)搜集和整理[7]。第一步：小組根據(jù)主題的內(nèi)容和要求制定方案，方案內(nèi)容需清晰并且細(xì)化到具體要求，讓小組成員明確自己的任務(wù)內(nèi)容，也避免增加成員的工作量。第二步：學(xué)生可以根據(jù)教師提供的方法查詢資料，也可自行通過各種渠道收集整理信息。第三步：要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，先獨(dú)自查找分配的任務(wù)，獨(dú)立完成任務(wù)期間把不懂的問題記錄下來，方便后期和小組成員探討。中途也可以尋找教師點(diǎn)撥或糾正。制定方案在小組開展工作中十分重要，需要小組討論如何分配任務(wù)。

1.2.3 自主協(xié)作、任務(wù)實(shí)施

自主協(xié)作、任務(wù)實(shí)施的過程貫穿整個(gè)項(xiàng)目的始終，至關(guān)重要。首先是實(shí)施任務(wù)，學(xué)生根據(jù)小組的任務(wù)安排自主學(xué)習(xí)、積極投入開展任務(wù)，最終達(dá)到要求。教師可以通過設(shè)置問卷、討論話題、布置作業(yè)和發(fā)布案例等形式檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。其次是自主協(xié)助，在任務(wù)實(shí)施過程會(huì)產(chǎn)生一些問題或者有的成員沒有辦法獨(dú)自完成分配的任務(wù)，則可請(qǐng)求小組成員協(xié)作探究、共同收集解決，或者咨詢教師。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，把個(gè)人單獨(dú)無法完成的或綜合性的任務(wù)，由組內(nèi)成員共同協(xié)作按時(shí)完成，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，攻克學(xué)習(xí)難題。通過小組協(xié)作完成任務(wù)能使學(xué)生由封閉、自我走向開放，協(xié)作探究的過程既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍性，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂活力。

1.2.4 點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查

學(xué)生“自主協(xié)作，任務(wù)實(shí)施”的過程離不開教師的“點(diǎn)撥引導(dǎo)”。教師通過線下課堂討論與答疑的方式和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在任務(wù)中無法解決的問題，并提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目，避免學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)才發(fā)現(xiàn)有過多的問題而來不及解決，同時(shí)教師也起到了側(cè)面監(jiān)督和檢查的作用，防止有些學(xué)生掉隊(duì)。在教師的監(jiān)督和檢查過程中，可提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的重視程度，使學(xué)生始終積極投身于項(xiàng)目之中，保證項(xiàng)目能按時(shí)、出色完成。

1.2.5 展示結(jié)果，修改完善

展示結(jié)果是整個(gè)項(xiàng)目中最精彩的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生和教師最期待的部分。經(jīng)過前期小組成員自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作完成的一系列任務(wù)后，將項(xiàng)目完成的結(jié)果用各種方式整理出來在課堂上展示，例如：PPT、 錄音、自拍錄像、 講故事、情景表演、看圖說話、 辯論等形式[8]。通過結(jié)果展示既能直接反映學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新，也能了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)和語言運(yùn)用能力，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行修改和完善，用精益求精的態(tài)度，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

1.2.6 綜合評(píng)價(jià)，拓展升華

最后進(jìn)入到綜合評(píng)價(jià)階段，通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)主題進(jìn)行拓展升華。教師對(duì)每組成員的成果給出全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，提出修改建議的同時(shí)也給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生不斷完善項(xiàng)目和自我提升。學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目主題以及實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，回顧整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程，進(jìn)一步加深對(duì)語言技能和主題相關(guān)內(nèi)容的研究，發(fā)現(xiàn)不足之處不斷改進(jìn)。在綜合評(píng)價(jià)階段，教師通過對(duì)學(xué)生成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以不斷升華項(xiàng)目主題，優(yōu)化教學(xué)模式，提升自身教學(xué)能力。

2 總結(jié)與反思

項(xiàng)目式教學(xué)模式融入《高級(jí)印尼語》課程的目的為創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的印尼語運(yùn)用能力、獨(dú)立工作能力、解決問題的能力。通過深入學(xué)習(xí)印尼的文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。2020年和2021年針對(duì)印尼語專業(yè)大四學(xué)生開展的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，提高了《高級(jí)印尼語》課堂上學(xué)生的積極性、活躍性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得了滿意的課堂效果。

項(xiàng)目式教模式融入《高級(jí)印尼語》課程教學(xué)實(shí)施過程中也存在一定的優(yōu)點(diǎn)與不足。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）突出教學(xué)主題的同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）通過完成一系列任務(wù)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提高。（3）學(xué)生通過收集、處理信息和提交報(bào)告的練習(xí)提升了學(xué)術(shù)研究能力。（4）學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交際能力。（5）教師通過指導(dǎo)項(xiàng)目有序開展，教學(xué)能力得到不斷提升。

項(xiàng)目式教學(xué)模式融入《高級(jí)印尼語》課程的教學(xué)實(shí)施過程需改進(jìn)的地方是：（1）教師不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，需在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下融入項(xiàng)目式教學(xué)。（2）教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)開展十分重要，需要不斷學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，從根本上進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)化。（3）學(xué)校需要提供一定的教學(xué)設(shè)施，方便學(xué)生查閱和整理資料。（4）大部分學(xué)生需要一定的時(shí)間來適應(yīng)新的教學(xué)模式，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

本次項(xiàng)目式教學(xué)模式的嘗試仍然存在很多不足之處，尚且缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要日后不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)研究與之相關(guān)的理論知識(shí)，從根本上實(shí)現(xiàn)教師角色的改變。努力提高教師自身的教學(xué)能力，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。

3 結(jié)語

《高級(jí)印尼語》課程融入項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)于筆者而言是一項(xiàng)重大的改革，通過不斷的實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用能力、推理能力、獨(dú)立工作能力、解決問題的能力以及相應(yīng)的心理素質(zhì)。同時(shí)為印尼語專業(yè)《高級(jí)印尼語》課程教學(xué)提供借鑒，以此提升實(shí)踐教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提升印尼語語言交際能力。因此，分析該模式對(duì)東盟語種實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)作用、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用，以及培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才的導(dǎo)向意義十分有必要。