徐強(qiáng)，潘文沛

（寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江寧波 315311）

1 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的重要性

大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是指學(xué)生在掌握一定專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，憑借一定實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相關(guān)技能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)規(guī)律、產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的能力。培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力是高校的重要職責(zé)[1]。本科生是掌握新知識(shí)、新技術(shù)的前沿群體，對(duì)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和人才隊(duì)伍建設(shè)是國(guó)家創(chuàng)新體系中越來(lái)越重要的組成部分[2]。為本科生參與科研活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和濃厚科研興趣、科學(xué)素養(yǎng)高、充滿創(chuàng)新活力的科研創(chuàng)新生力軍是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)[3]。就大學(xué)體系而言，國(guó)內(nèi)外高等院校正從教學(xué)導(dǎo)向型教育體系轉(zhuǎn)向研究導(dǎo)向型教育體系，紛紛開(kāi)展了一系列創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，旨在提高基礎(chǔ)科研設(shè)施，讓更多的本科生參與科研工作、為其安排科研訓(xùn)練計(jì)劃。例如，英國(guó)劍橋大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生擬定自己的科研計(jì)劃，通過(guò)撰寫論文和參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)批判思維和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；清華大學(xué)提出的本科生科研訓(xùn)練（Student Research Training），為本科生參與科研創(chuàng)造環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與課題研究，以便接觸到行業(yè)最新的科研成果，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)[4]。此外，教育部倡導(dǎo)實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，是專門面向本科生的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，也是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分[5]。這些計(jì)劃的啟動(dòng)和實(shí)施都旨在建立一種新的以問(wèn)題和課題為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，通過(guò)師生之間有效互動(dòng)，提高學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

然而，由于很多本科生存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、科研創(chuàng)新能力不足、有科研興趣但沒(méi)有得到有效地引導(dǎo)和幫助等實(shí)際情況，一些傳統(tǒng)科研訓(xùn)練計(jì)劃沒(méi)有很好地起到提升學(xué)生科研創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力的作用。因此，需要高校教育者改變以往的教學(xué)模式，以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革[6]。在本科階段將科研融入教學(xué)，促使學(xué)生較早接觸科研活動(dòng)，在鞏固專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)積極主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變[7]。

2 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是探討以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的課程。實(shí)驗(yàn)法是現(xiàn)代心理學(xué)得以建立的根基。《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要課程。它涉及心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的原理、邏輯、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、儀器使用和數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題，不僅是心理學(xué)專業(yè)本科生重要的方法類課程，而且是心理學(xué)研究的工具性課程[8]。心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，能否靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)是檢驗(yàn)一名心理學(xué)工作者科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。本門課程既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論能力，又注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的綜合實(shí)踐能力。幫助學(xué)生真正掌握心理實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容和邏輯，靈活運(yùn)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)效果是本門課教學(xué)的重點(diǎn)。《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，它既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論能力，又注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的綜合實(shí)踐能力。課程目標(biāo)的綜合性與實(shí)踐性特征，要求教學(xué)過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

然而，當(dāng)前《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程教學(xué)依舊以講授式教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)研究案例分析為輔的多媒體教學(xué)方式，理論教學(xué)的比重較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占課時(shí)比重相對(duì)較小[8]。按照原來(lái)的教學(xué)模式，雖然能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，但是在教學(xué)模式上也存在一些需要改進(jìn)的地方，例如，單一的、以教師為主體的講授式理論教學(xué)，并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，且較難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；單一的、以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究的案例分析與實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生只是按照固定的流程將實(shí)驗(yàn)程序走一遍，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很少能產(chǎn)生創(chuàng)新性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也缺少自己的思考和深入理解，不足以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能做到真正的內(nèi)化，從而也無(wú)法真正掌握心理實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容和邏輯，靈活運(yùn)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)這些問(wèn)題，本研究將探討如何將科研訓(xùn)練活動(dòng)有機(jī)融入《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，基于科研創(chuàng)新項(xiàng)目改革教學(xué)方法、基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科研選題，做到寓教學(xué)于創(chuàng)新，將教學(xué)與科研訓(xùn)練指導(dǎo)工作充分結(jié)合，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到必要的科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而為有效提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力提供可行的實(shí)施途徑。

3 促進(jìn)科教融合的方法

3.1 改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程中需要學(xué)生實(shí)操的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)大部分是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，通過(guò)教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯的講解，學(xué)生能夠掌握基本心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行常規(guī)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但是，對(duì)于《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》這樣理論結(jié)合實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)水平的發(fā)展，研究技術(shù)的進(jìn)步，理論的創(chuàng)新，使得課程教學(xué)過(guò)程中僅僅單純地重復(fù)經(jīng)典研究是不夠的。需要擺脫“重理論輕實(shí)踐”[10]，這就要求學(xué)生能夠廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的最新情況，理解熱點(diǎn)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)范式的內(nèi)在邏輯。關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如認(rèn)知神經(jīng)的研究方法與傳統(tǒng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的結(jié)合等。雖然這部分內(nèi)容在主要教材上描述較少，但考慮到學(xué)生知識(shí)的更新與科研能力的提升，教師在課前要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備一些較高質(zhì)量的新近發(fā)表的文獻(xiàn)供學(xué)生課后閱讀，在課堂上對(duì)文獻(xiàn)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，例如“實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量是什么？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型是什么？”“多個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯是怎樣的？”等問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生使用多種實(shí)驗(yàn)范式設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，了解自己在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。教師應(yīng)掌握好尺度，將相關(guān)的前沿的研究思路和科研創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行整合凝練，將學(xué)生從發(fā)散的思維中引入教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維模式中。幫助學(xué)生樹(shù)立理論與實(shí)際結(jié)合的大局觀，培養(yǎng)其思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.2 基于科研項(xiàng)目，幫助學(xué)生選擇課題

復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，從科研思維的培養(yǎng)到科研項(xiàng)目的實(shí)踐是一個(gè)重要的過(guò)程[7]?？蒲许?xiàng)目是開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究的一系列獨(dú)特、復(fù)雜并且相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，為了鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與到科研項(xiàng)目中，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展了SRTP計(jì)劃（Student Research Training Program），各種級(jí)別的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也都涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生抓住研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)家需求。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，通過(guò)科研項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并提升科研創(chuàng)新能力。然而，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握有限，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前行業(yè)研究方向和大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練相關(guān)項(xiàng)目的申請(qǐng)要求，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣與研究熱點(diǎn)問(wèn)題確定科研項(xiàng)目的選題。選題是科研項(xiàng)目開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生在科研選題上建立良好意識(shí)和培養(yǎng)有效策略。例如，確定研究問(wèn)題屬于理論性課題還是應(yīng)用性課題，課題是否具有理論意義或者實(shí)踐意義，在查閱相應(yīng)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出研究問(wèn)題，并建立假設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，可以提供一定主題的課題給學(xué)生選擇，也可以引導(dǎo)其尋找新課題。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的創(chuàng)新思維能力。

3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)和科研結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)多以教師單方面講授為主，學(xué)生統(tǒng)一在教師正確思路的帶領(lǐng)下解決問(wèn)題，得到一致的結(jié)論，多數(shù)學(xué)生在這一過(guò)程中因沒(méi)有主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)，缺少深入思考的機(jī)會(huì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教育工作中一直面臨的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)學(xué)生的參與感，增強(qiáng)直觀感受，引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入思考是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)研究產(chǎn)生興趣的重要手段[11]。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本過(guò)程為線索，指導(dǎo)其完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生就研究課題進(jìn)行思考的同時(shí)組織他們對(duì)一些基本問(wèn)題進(jìn)行討論，例如“為什么進(jìn)行被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如果進(jìn)行被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可不可以？”“能否設(shè)計(jì)一個(gè)2×3的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？”“怎么樣控制額外變量的影響？”等。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與科研項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。在實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也提供了學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究缺陷并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在科研中不斷反省、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與更正的習(xí)慣。另一方面，通過(guò)融入科研訓(xùn)練活動(dòng)的教學(xué)，能夠增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟練度，有部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是因?yàn)閷?duì)心理學(xué)設(shè)備和軟件掌握不夠熟練[8]，在完成科研項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些由于課程知識(shí)掌握不佳而產(chǎn)生的困難，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不合理、數(shù)據(jù)處理不正確或者不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)與數(shù)據(jù)分析軟件等問(wèn)題。此時(shí)，教師將科研項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題與課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，更加熟練與獨(dú)立地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。做到教學(xué)與科研同步統(tǒng)一，達(dá)成在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成科研項(xiàng)目、在進(jìn)行科研項(xiàng)目中實(shí)施課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[12]。

3.4 積極反饋，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)科研信心

結(jié)合大學(xué)生在科研項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中面臨的困難，在課堂教學(xué)的安排上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、提高科研創(chuàng)新的實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的科研項(xiàng)目，通過(guò)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)和其他同學(xué)的討論能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的理解，并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[13]。對(duì)于有濃厚興趣且科研能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供更具挑戰(zhàn)性的課題，例如，參加高年級(jí)學(xué)生的科研項(xiàng)目或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。而對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，耐心地引導(dǎo)他們，從選題到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助他們找到問(wèn)題所在。

除了課堂教學(xué)以外，豐富課后科研活動(dòng)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研的信心，科研實(shí)驗(yàn)室是除課堂之外培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉科研技能的重要場(chǎng)所[14]，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)活動(dòng)，一方面實(shí)驗(yàn)室的教師和高年級(jí)的學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的幫助，緩解較重的學(xué)業(yè)壓力，另一方面，只有親身體驗(yàn)科研活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生探索的激情和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性對(duì)于科研實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展以及整個(gè)科研體系的建立也起著關(guān)鍵的作用。

另外，增加多元的評(píng)價(jià)體系，考核的標(biāo)準(zhǔn)除了傳統(tǒng)的上課出勤率和課堂表現(xiàn)等指標(biāo)外，重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展的情況，例如，研究問(wèn)題的梳理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)實(shí)施與數(shù)據(jù)分析情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等。在綜合各方面成績(jī)的基礎(chǔ)上，達(dá)到更好的激勵(lì)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

科研創(chuàng)新能力是大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)這一能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。本課題探討如何將科研訓(xùn)練活動(dòng)有機(jī)融入《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，基于科研創(chuàng)新項(xiàng)目改革教學(xué)方法、基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科研選題，做到寓教學(xué)于創(chuàng)新。積累科研能力是內(nèi)部創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要將教學(xué)工作與科研訓(xùn)練指導(dǎo)工作充分結(jié)合，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到必要的科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而為有效提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力提供可行的實(shí)施路徑。