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        高職院?!半p師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)探究

        2022-12-06 23:12:19鮑真真王鑫禹
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年11期
        關(guān)鍵詞:雙師型雙師教師隊(duì)伍

        劉 辰,鮑真真,王鑫禹

        (江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院,江蘇 南京 211800)

        隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大,“雙師型”教師隊(duì)伍是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展的關(guān)鍵因素。近幾年,國(guó)家高度重視高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),2018年將高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要舉措;2019年8月教育部發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確提出要進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,將“雙師型”教師的個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合,提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平,為我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供有力的保障。

        目前,各高職院校都很重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),積極探索“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)路徑,但仍然存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師比例不高、質(zhì)量不佳。本文將從高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手,探索分層分類(lèi)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建途徑。

        1 高職院?!半p師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

        1.1 雙師型教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

        目前各高校對(duì)“雙師型”教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同,主要是對(duì)“雙師型”教師的概念界定不統(tǒng)一?!半p師型”教師的概念界定可以概括為“雙證書(shū)”“雙能力”“雙職稱(chēng)”,“雙證書(shū)”是指高職教師具有高校教師資格證和職業(yè)技能證書(shū),但楊公安等指出“雙證書(shū)”過(guò)于強(qiáng)調(diào)證書(shū)的擁有,卻不關(guān)注證書(shū)所要求的職業(yè)能力與素質(zhì),忽視了教學(xué)與實(shí)踐的核心勝任能力[1];徐穎指出,“雙能力”教師是指其掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力[2];朱孝平認(rèn)為,“雙師型”教師是擁有兩個(gè)中級(jí)以上職稱(chēng)的教師,具備教師職稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)職稱(chēng),也就是所說(shuō)的“雙職稱(chēng)”[3];黃海燕把“雙師型”教師定義為既具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,同時(shí)還具備較高職業(yè)能力的教師[4];李曉東認(rèn)為,“雙師型”教師是指既具有高學(xué)歷又具有實(shí)踐工作經(jīng)歷與職業(yè)能力的教師[5]。由于不同高校對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不同,也就造成了“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不同,導(dǎo)致“雙師型”教師難以提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[6]。

        1.2 “雙師型”教師比例不高

        隨著高職院校擴(kuò)招,教學(xué)任務(wù)不斷加大,高職院校專(zhuān)任教師工作量較大,難以抽出時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,提高實(shí)踐能力。一方面,由于專(zhuān)任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,但其人事關(guān)系仍在學(xué)校,額外的付出不能收獲對(duì)等的報(bào)酬,即使對(duì)職稱(chēng)晉升有用,但也難以促使其主動(dòng)提高自身實(shí)踐能力。另一方面,高職院校兼職教師大多是相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)家或骨干,他們本身有著繁重的工作任務(wù),且收入較高,參與高職院校教育教學(xué)工作對(duì)其吸引力不大,即使參與教學(xué)工作,也會(huì)存在缺乏教育教學(xué)技巧、教學(xué)水平不高的問(wèn)題。

        1.3 缺乏完善的培養(yǎng)體系

        目前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)容易造成教師追求“雙證”的現(xiàn)象,且高職院校缺少具體的培養(yǎng)體系。高職院?!半p師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。不同發(fā)展時(shí)期的教師應(yīng)該開(kāi)展什么樣的針對(duì)性培養(yǎng),不同發(fā)展時(shí)期的教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容,校內(nèi)外有什么培訓(xùn)基地,行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的合作如何更好地為“雙師型”教師服務(wù),“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中如何進(jìn)行激勵(lì)等這些問(wèn)題,需要構(gòu)建一個(gè)較為完善的科學(xué)培養(yǎng)體系才能得到有效解決。然而,目前高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的尚不完善,缺乏合理規(guī)劃。在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中,培訓(xùn)活動(dòng)的組織與開(kāi)展缺乏對(duì)不同層次教師職業(yè)發(fā)展需求的科學(xué)規(guī)劃,有效性不足[7]。在“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容上,培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),內(nèi)容重復(fù)、更新不及時(shí),模塊間銜接性不強(qiáng),特別是“雙師型”教師職前與職后培訓(xùn)的連貫性不強(qiáng)。

        因此,目前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題,一是“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確,二是“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全,最終導(dǎo)致“雙師型”教師比例不高、質(zhì)量不佳。

        2 “雙師型”教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

        在“雙高”建設(shè)背景下和高職院校內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中,“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)揮著不可或缺的積極作用,因此加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建十分重要。

        2.1 充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用

        教師發(fā)展中心是高職院校中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的咨詢(xún)、研究和服務(wù)機(jī)構(gòu)。依托高職院校職教集團(tuán)資源,以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,充分發(fā)揮教師發(fā)展中心在“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)中的重要作用,構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系,為教師職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

        首先,教師發(fā)展中心可以根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律制訂各層各類(lèi)的培訓(xùn)方案,對(duì)新進(jìn)教師、青年骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),以提高教師教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力和社會(huì)服務(wù)能力。其次,依托專(zhuān)家智庫(kù),結(jié)合高職院校建設(shè)發(fā)展目標(biāo),對(duì)青年教師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等分類(lèi)施策,圍繞教師職業(yè)生涯全過(guò)程,全方位為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢(xún)與指導(dǎo)。再次,建立“雙師型”教師成長(zhǎng)檔案,采用全周期跟蹤培養(yǎng)模式,運(yùn)用大數(shù)據(jù)跟蹤技術(shù)進(jìn)行記錄和分析,完善教師診改標(biāo)準(zhǔn),探索階梯式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)路徑。組織職教專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家評(píng)議,使教師進(jìn)行教學(xué)反思及教學(xué)改革研究,提升教師實(shí)踐創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后,研究制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)不同層次、不同類(lèi)別、不同專(zhuān)業(yè)的教師制定更加貼合實(shí)際的具體化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[8]。落實(shí)兼職教師“雙師雙能”認(rèn)定,為教師“雙職稱(chēng)”評(píng)聘工作提供建議,助力教師職業(yè)發(fā)展。

        2.2 實(shí)施雙導(dǎo)師制,助力新進(jìn)教師成長(zhǎng)

        新進(jìn)教師作為職場(chǎng)新人,高職院校需要更好地探索雙導(dǎo)師制,幫助新進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。為新進(jìn)教師配備校企雙導(dǎo)師,遴選教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)任教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任崗前培訓(xùn)導(dǎo)師,對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行為期一年的崗前培養(yǎng)。崗前培養(yǎng)分為校內(nèi)崗前培訓(xùn)與校外崗前培訓(xùn),校內(nèi)崗前培訓(xùn)要在崗前培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作及教學(xué)能力大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)踐等,提高教師的教學(xué)能力,保證新進(jìn)教師站穩(wěn)課堂,為新進(jìn)教師從事教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校外崗前培訓(xùn)包括參觀企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及其他院校教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等。同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)生產(chǎn)管理崗位兼職或任職,確保新進(jìn)教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

        2.3 推進(jìn)“雙進(jìn)”工程,提升骨干教師“雙師”素質(zhì)

        骨干教師作為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的中流砥柱,是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要力量,需要重點(diǎn)提升其“雙師”素質(zhì)。為此,要暢通學(xué)校與企業(yè)間的雙向交流機(jī)制[9],實(shí)施“高職教師進(jìn)企業(yè)、技術(shù)人員進(jìn)校園”工程,通過(guò)聯(lián)合教研、聯(lián)合研討、聯(lián)合培養(yǎng),助力與支持骨干教師成長(zhǎng)。一方面,實(shí)施雙向管理,通過(guò)學(xué)校與企業(yè)資格互認(rèn)、工作量互認(rèn)、獎(jiǎng)懲互認(rèn),使教師和企業(yè)技術(shù)人員互相兼職,專(zhuān)兼職教師共同完成課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科技研發(fā)等任務(wù),促進(jìn)高職院校教師提升教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。另一方面,有組織、有計(jì)劃地選派教師通過(guò)在職培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、合作研發(fā)等形式,校企共建“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地,積累企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷,豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容,提高教師實(shí)踐能力,確保專(zhuān)任教師5年一輪的全員培訓(xùn)。

        2.4 依托專(zhuān)業(yè)群建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”名師

        依托高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè),培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人,使其成為“雙師型”名師。一方面,以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn),加大培養(yǎng)力度,選派專(zhuān)業(yè)帶頭人參加團(tuán)隊(duì)管理能力提升培訓(xùn)和國(guó)際交流合作活動(dòng),使專(zhuān)業(yè)帶頭人掌握學(xué)科發(fā)展前沿,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)帶頭人跨界發(fā)展[10],提升其學(xué)術(shù)水平和行業(yè)影響力。另一方面,鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)帶頭人參與企業(yè)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)推廣;定期深入行業(yè)調(diào)研,把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向,同時(shí)推動(dòng)模塊化教學(xué)改革,充分發(fā)揮其在教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

        2.5 依托大師工作室進(jìn)行文化傳承

        引進(jìn)教學(xué)名師和業(yè)界技能大師成立大師工作室,進(jìn)行“雙師型”教師素質(zhì)拔高和優(yōu)秀文化傳承。首先,大師工作室中的教學(xué)名師,可以宣傳先進(jìn)的教育理論,推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并帶領(lǐng)教師開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的研究,進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,提高教師整體“雙師”素質(zhì)。其次,邀請(qǐng)大師工作室中的技能大師參與學(xué)校課程改革、教材建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)群打造、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等,將技術(shù)技能更好地進(jìn)行推廣。最后,通過(guò)傳幫帶,將技術(shù)技能特別是一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)絕技進(jìn)行傳承。

        3 結(jié)論

        目前,高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)直接影響著我國(guó)“雙高”建設(shè)和職業(yè)教育質(zhì)量的提升。針對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,要依托高職院校教師發(fā)展中心,多措并舉構(gòu)建分層分類(lèi)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系,探索雙導(dǎo)師制,助力新進(jìn)教師成長(zhǎng),推進(jìn)“雙進(jìn)”工程,提升骨干教師“雙師”素質(zhì),依托專(zhuān)業(yè)群建設(shè),培訓(xùn)名師大家,借助大師工作室,拔高“雙師型”教師的“雙師”素質(zhì),并傳承優(yōu)秀文化,培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)與大國(guó)工匠精神的高質(zhì)量“雙師型”教師。

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