■福建省莆田市涵江區(qū)實驗小學(xué) 楊黎白
在小學(xué)語文教學(xué)中,作業(yè)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容,合理有效的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生夯實課堂講解內(nèi)容,也能夠有效發(fā)揮作業(yè)的監(jiān)督作用,持續(xù)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。“雙減”政策的提出進(jìn)一步對教師的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行規(guī)范,明確提出作業(yè)應(yīng)當(dāng)摒棄枯燥式單一式的形式,要以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為主。語文教師首先應(yīng)認(rèn)真解讀“雙減”政策的具體理念,并在作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行融合。本文從不同角度詳細(xì)闡述了“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體措施,希望能給相關(guān)教師帶來幫助。
一些語文教師仍然會受到傳統(tǒng)教育理念的影響,認(rèn)為每次上課之后必須要留作業(yè),這樣才能算是完整的課堂。但其實并不是這樣,課時劃分中包含學(xué)生初次接受知識的階段,在這些階段并不一定需要作業(yè)進(jìn)行鞏固,如果在課堂上加強(qiáng)講解,也能達(dá)到同樣的效果。但是一些語文教師無法意識到這些,每次都會布置作業(yè),即使兩次上課時間間隔很短,教師也會布置一些小型作業(yè)。再加上語文作為主科,很多教師希望學(xué)生通過做作業(yè)提高成績。
小學(xué)生的的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生控制在30~40 分鐘,最多不可超過一個小時,但是一些語文教師布置的作業(yè)不關(guān)注時間,只關(guān)注內(nèi)容和數(shù)量。例如,每次布置都會有生字抄寫、文章閱讀,再加上課后輔導(dǎo)資料的一些作業(yè),作業(yè)量大,將會使學(xué)生沒有耐心完成作業(yè)。學(xué)校會對教師布置的作業(yè)進(jìn)行檢查,教師為了提高作業(yè)質(zhì)量,也會為學(xué)生增加作業(yè)量,這些都會為小學(xué)生的作業(yè)完成帶來較大負(fù)擔(dān)。
語文科目不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識,如拼音、詞語,還需要學(xué)生掌握文章的寫作手法、作者的思想感情等。對學(xué)生來講,如果缺少科學(xué)的方法將很難理解這些內(nèi)容,再加上班級學(xué)生往往由于知識水平不同,在學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)各種差異,教師采用統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),要求整個班級的學(xué)生完成相同的作業(yè),一些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大,在完成作業(yè)時,會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象;一些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單,難以提起興趣。作業(yè)量大對語文教師來講,教學(xué)壓力也會增加,這樣長期下去就會出現(xiàn)惡性循環(huán),更加不利于學(xué)生的身心健康以及全面發(fā)展。
由于語文教學(xué)中目標(biāo)不同,作業(yè)的設(shè)計應(yīng)有所調(diào)整,但是一些語文教師認(rèn)為,調(diào)整作業(yè)布置太過煩瑣,因此,每次留的作業(yè)幾乎相同。如抄寫、背誦朗讀之外,為了提高學(xué)生的記憶效果,一些教師開始通過增加次數(shù)、提高重復(fù)率的辦法,希望能夠達(dá)到理想的效果。但是這樣的作業(yè)完全忽略了學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律,常規(guī)的作業(yè)并不能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,久而久之,還會出現(xiàn)厭煩語文科目,課堂上不注意聽講等問題。
根據(jù)“雙減”政策的要求,教師首先應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)量的控制。由于小學(xué)生正處在身心發(fā)展較為快速的階段,若長期重復(fù)做枯燥性的作業(yè),容易抑制學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。小學(xué)生隨著年齡增長,思維認(rèn)識、興趣愛好的差異性也會越來越凸顯。教師布置的作業(yè)應(yīng)加入一些趣味性的、探究類的、游戲性的、合作性的元素,這樣既能滿足學(xué)生的興趣需求,也能讓學(xué)生感受到語文知識的千變?nèi)f化。例如,在學(xué)習(xí)六年級《竹節(jié)人》這一課后,教師布置的語文作業(yè)可以加入一些特色內(nèi)容和手工實踐互相結(jié)合,讓學(xué)生自尋找材料,動手制作竹節(jié)人,并按照自己的制作過程寫一冊《竹節(jié)人制作指南和玩法說明書》,當(dāng)學(xué)生的作業(yè)提交之后,教師進(jìn)行評價,篩選出優(yōu)秀的作業(yè),在課堂上進(jìn)行分享。這樣一來,作業(yè)被分享的學(xué)生能提高作業(yè)的積極性,同時會對其他學(xué)生形成良好的推動作用。動手實踐類的作業(yè)既能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),也能讓學(xué)生的大腦思維持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn),邊玩邊學(xué),提高綜合能力。除此之外,語文教師在控制作業(yè)量時,還可以創(chuàng)新,如可以和其他學(xué)科互相結(jié)合。一些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量多,可能并不是因為教師布置得多,而是由于長時間完成單科作業(yè)導(dǎo)致的。因此,教師可以和其他學(xué)科互相結(jié)合,有效改變學(xué)生的看法,使學(xué)生轉(zhuǎn)變作業(yè)態(tài)度。與其他學(xué)科互相結(jié)合時,第一,學(xué)生的作業(yè)關(guān)注目標(biāo)會成功轉(zhuǎn)移。第二,學(xué)生會感受到有挑戰(zhàn)性,有趣味性,也會集中精力完成作業(yè)。由此可見,通過優(yōu)化作業(yè)量的形式,能很好地達(dá)到“雙減”政策的具體要求。
趣味性作業(yè)是小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時需要考慮的方法,實踐證明,通過加入一些趣味性元素,學(xué)生可以改變對語文作業(yè)的看法,同時也能提高的語文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然,教師設(shè)置趣味性作業(yè)時應(yīng)注意到,不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的注意力而盲目添加趣味元素,而是要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備、接受能力等相結(jié)合,這樣才能有效借助趣味元素的推動作用,提高學(xué)生的作業(yè)完成效果。趣味性作業(yè)不僅僅是在作業(yè)內(nèi)容中,還可以在作業(yè)形式中得以展現(xiàn)。在課堂上,學(xué)生需抄寫背誦,如果課后作業(yè)仍然是這種形式,一些學(xué)生就會難以提高積極性。針對這樣的現(xiàn)象,教師可以把作業(yè)進(jìn)行趣味化和生活化處理,既能鞏固知識,同時也能讓學(xué)生在不同形式的作業(yè)完成中學(xué)習(xí)到其他內(nèi)容。例如,《夏天里的成長》這篇課文主要描述了在夏天來臨時,大自然的萬物努力生長,以及學(xué)生升學(xué)成長的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課文的要求,在課后作業(yè)的設(shè)計中,教師可以鼓勵學(xué)生走出教室,走進(jìn)大自然,尋找夏天來臨之后,植物生長的不同狀態(tài),并把自己的想法記錄下來。教師還可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)挖掘一些微妙變化,讓學(xué)生用自己的形式感知生命的奇妙。學(xué)生在完成作業(yè)時可以加入一些創(chuàng)新元素,如用照片的形式記錄,用視頻的形式進(jìn)行記錄。同時,一些學(xué)生還可以在家長的幫助下制作精美的相冊。教師還可以利用課堂時間,讓學(xué)生之間互相參觀,互相交流,如此一來,不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,同時,也有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
拓展型作業(yè)是教師根據(jù)教材中所涉及的全部內(nèi)容為學(xué)生篩選一些課外資源,并將其余作業(yè)進(jìn)行結(jié)合的作業(yè)類型,一來可以拓寬學(xué)生的語文閱讀視野,二來讓作業(yè)的形式更符合學(xué)生的興趣愛好。教師在設(shè)置拓展性作業(yè)時,可以按照以下方面進(jìn)行。首先設(shè)計單元類的拓展性作業(yè),例如,在五年級下冊第四單元“家國情懷”主題學(xué)習(xí)完成之后,教師可以讓學(xué)生熟讀課文,感受中心思想,并讓學(xué)生在父母的幫助下觀看《上甘嶺》《英雄兒女》《長津湖》《狙擊手》等相應(yīng)的電影,還可以讓學(xué)生用自己的話說一說觀后感,這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的完成興趣。其次,教師可以讓學(xué)生按照教材中的某些文章創(chuàng)編故事、續(xù)寫故事等。例如,教材中有一些關(guān)于童話的內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫作,編寫其他故事情節(jié)。再次,教師還可以安排一些角色扮演類的拓展性作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)完《將相和》之后,教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演,可以加入自己的理解或者人物的相關(guān)特征的表演,這樣一來,不僅能讓學(xué)生接觸到相關(guān)的歷史知識,同時還能鍛煉學(xué)生的表演能力。教師要讓學(xué)生把教材內(nèi)容與社會熱點(diǎn)話題互相結(jié)合。
不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的能力各不相同,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異性,并且在作業(yè)中要利用層次作業(yè),鼓勵每個學(xué)生對號入座,在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展。語文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識,同時也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生在閱讀中不斷積累,為后期的深度學(xué)習(xí)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在布置閱讀作業(yè)時,教師可以用層次性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計,讓學(xué)生邊讀邊思考,并形成良好的作業(yè)體驗。例如,在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?!愤@篇神話故事時,學(xué)生第一次接觸文言文,因此,在閱讀過程中,教師可以把課堂作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)置,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,教師可以設(shè)計“用自己的話說一說該篇文章的主要內(nèi)容”,這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,了解語文教材內(nèi)容。對于接受能力一般的學(xué)生,教師可以讓他們找出文章中難以理解的詞語,并用自己的話描述含義,還可以讓該類學(xué)生復(fù)述故事,以增加思考的深度。一些學(xué)生也會在思考問題過程中感受精衛(wèi)鳥堅韌不拔的偉大精神。
以部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元為例,單元作業(yè)的具體設(shè)計可以從如下幾點(diǎn)進(jìn)行。
1.設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)。第一,正確抄寫本單元的生字,注意書寫工整,田字格中占格正確。第二,正確指讀課文后面的生詞,在文中標(biāo)注后面的生詞,體會生詞表達(dá)的具體含義。第三,正確劃分自然段,用自己的話概括每個自然段的中心思想,要流暢閱讀課文,可以通過互相監(jiān)督的形式提高閱讀能力。由此,每個單元的基礎(chǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)包含生字、生詞的書寫和認(rèn)讀,這一部分作業(yè)是全班學(xué)生必須要完成的。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力,適當(dāng)分層次布置作業(yè),降低學(xué)生在做作業(yè)時的難度。
2.設(shè)計拓展類作業(yè)。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)類作業(yè)和提升類作業(yè)之后,教師可以為學(xué)生布置寫作類的拓展作業(yè)。通常情況下,寫作類的拓展作業(yè)能很好地將學(xué)生的識字能力、寫字能力、語言組織能力和思維能力進(jìn)行綜合。借助學(xué)生的寫作,教師也可以有效了解學(xué)生對文章中心思想的掌握程度。學(xué)生通過寫作,可以更好地升華情感體驗。如果單元主要講述敘事文章的寫作技巧,教師就可以用《照片里的溫暖》《一件煩心事》為題目,讓學(xué)生任選題目寫一篇文章。開放類的題目選擇可以更好地讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行寫作,教師也可以為學(xué)生提供范文供學(xué)生參考。教師可以選取優(yōu)秀的文章進(jìn)行朗讀,這樣可以為其他學(xué)生樹立榜樣,從而提高整個班級的寫作水平。
綜上所述,在“雙減”政策的要求下,小學(xué)語文教師開展作業(yè)設(shè)計時應(yīng)創(chuàng)新思維,創(chuàng)新內(nèi)容,創(chuàng)新形式,并且還要不斷樹立總結(jié)和反思的良好習(xí)慣,找出學(xué)生在完成作業(yè)時面對的各種困難和問題,并不斷提高自身的知識儲備,有效解決這些問題,這樣才能真正推動“雙減”政策的落地開花。