范壽榮

［摘 要］議題式教學(xué)作為高中思想政治課程的新型教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。將議題式教學(xué)引入初中道德與法治課，不僅符合初高中思政教學(xué)的銜接要求，而且是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求。文章首先分析初中道德與法治課中開展議題式教學(xué)的意義，并對其需要解決的問題進行詳細的分析，然后以八年級下冊第七課第一框“自由平等的真諦”的教學(xué)為例，對議題式教學(xué)的實施策略進行闡述。

［關(guān)鍵詞］議題式教學(xué)；初中道德與法治；實施策略

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0057-03

在高中思想政治教學(xué)中，教師可圍繞議題培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、科學(xué)精神、公共參與及政治認同等學(xué)科核心素養(yǎng)。初中道德與法治與高中思想政治同屬一套課程體系，初中道德與法治教師可借鑒高中思想政治課中有效的教學(xué)模式，如議題式教學(xué)等，以有效提高初中道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中道德與法治課中開展議題式教學(xué)的意義

雖然議題式教學(xué)首先在高中思想政治課堂中推廣，但是其理念完全適用于初中道德與法治教學(xué)。初中道德與法治課程主要包含兩方面內(nèi)容：一方面為道德，主要指的是社會良心；另一方面為法治，主要指的是社會底線。議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在議題活動中對情境問題進行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、科學(xué)精神、公共參與及政治認同。

（一）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中難以對知識進行深入思考，難以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。開展議題式教學(xué)可有效提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。雖然當前一些學(xué)者只強調(diào)在高中思想政治課中開展議題式教學(xué)，但是該教學(xué)模式同樣適用于初中道德與法治課。初中道德與法治課對學(xué)生價值觀的塑造起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生只有具備正確的價值觀，在日常生活中不做觸犯法律的事情，才能健康順利地成長。在議題式教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到社會熱點問題，并在探究與討論社會熱點的過程中形成正確的思想觀念及相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。在開展議題式教學(xué)時，教師需要將學(xué)生作為課堂的主體，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對議題涉及的社會問題進行分析與思考，并將自身的觀點完整地表達出來。由此可見，在初中道德與法治課中開展議題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。

（二）銜接初高中思政課的內(nèi)在要求

高中思想政治課程與初中道德與法治課程存在著較大的差異，無論是知識內(nèi)容還是學(xué)習難度，這導(dǎo)致部分剛升上高中的學(xué)生難以適應(yīng)這一變化。尤其是在新課改背景下，高中階段將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標，但是初中階段對此并不重視。因此，如何幫助學(xué)生適應(yīng)高中的教學(xué)要求，使學(xué)生擁有較好的學(xué)習狀態(tài)，需要初中道德與法治教師認真思考。議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化，使學(xué)生可以有效銜接初高中思政課學(xué)習。人教版初中道德與法治教材中蘊含著議題式教學(xué)的理念，每章節(jié)都有“探究與分享”“生活在線”等板塊，教師可以充分利用這些板塊的內(nèi)容開展議題式教學(xué)。

（三）初中道德與法治教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)在要求

教師可以通過開展議題式教學(xué)來滿足初中道德與法治教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)在要求。雖然當前越來越多的初中道德與法治教師意識到議題式教學(xué)的重要性，但是部分教師的議題式教學(xué)實施效果卻不甚理想。要在初中道德與法治課中提高議題式教學(xué)的效果，筆者認為需要進行以下三個方面的創(chuàng)新。

第一，創(chuàng)新教學(xué)觀念。在議題式教學(xué)中，教師需要對教學(xué)觀念進行更新與優(yōu)化。相比于以往的教學(xué)模式，議題式教學(xué)更加強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動與交流。教師只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，才能更好地幫助學(xué)生獲取知識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，創(chuàng)新教學(xué)過程。議題式教學(xué)主要包含四個步驟：選擇議題、收集信息、探究議題以及反思評價。為了有效開展議題式教學(xué)，教師就需要根據(jù)以上步驟設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生參與到議題的選擇、信息資料的收集、議題的探究以及最終的反思評價等過程中來。

第三，創(chuàng)新教學(xué)評價。在議題式教學(xué)中，教師要對教學(xué)評價進行創(chuàng)新和優(yōu)化，可以從評價標準、評價過程以及評價方式三個方面著手。例如，在評價標準方面，教師除了要對學(xué)生知識的掌握程度進行評價，還要對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進行評判與分析；在評價方式方面，教師可以改變以往單純通過考試成績進行評價的方式，采用多元化評價方式來對學(xué)生的各方面表現(xiàn)進行評價。

二、初中道德與法治課中開展議題式教學(xué)需要解決的問題

（一）整合知識、能力以及價值觀三重目標的問題

初中道德與法治課需要給學(xué)生傳授道德與法治知識，培養(yǎng)學(xué)生有效分析社會現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要對三大教學(xué)目標——知識、能力以及價值觀進行整合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握較多的理論知識，但是在能力和價值觀培養(yǎng)方面有待加強。開展議題式教學(xué)能夠很好地解決這一難題，通過引導(dǎo)學(xué)生在議題活動中認識生活、融入社會，最終達到知識、能力、價值觀三重目標。

（二）精確安排議題式教學(xué)過程的問題

議題式教學(xué)要想取得較好的效果，還需要教師對教學(xué)過程進行精心安排。具體可以從以下兩個方面入手。

第一，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。由于部分初中學(xué)生對社會的了解較少，獲取信息的渠道不多，因此，教師在開展議題式教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生多元化、個性化的發(fā)展需求，以使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。例如，教師可以在設(shè)計議題時與當前的時事熱點相結(jié)合，使議題貼近生活、難度恰當。

第二，突出學(xué)生的主體地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在開展議題式教學(xué)時忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。因此，如何在議題式教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性就顯得十分關(guān)鍵了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常是被動地接受知識，并沒有對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考。近年來，越來越多教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，并對教學(xué)模式進行改革，但還是有些課堂“換湯不換藥”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中仍處于配角的位置。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)全過程，以更好地提高教學(xué)效率。

（三）精準實施教學(xué)評價的問題

要提升初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)、精準的教學(xué)評價必不可少。因此，在議題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的具體情況，從三個方面優(yōu)化教學(xué)評價：第一，對評價方式進行優(yōu)化；第二，對評價過程進行優(yōu)化；第三，對評價標準進行優(yōu)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師主要將做題正確率作為評價標準，這樣的評價標準不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在議題式教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況從多個角度實施評價，例如學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)如何、學(xué)生對課堂所學(xué)知識的遷移運用情況如何等等。

三、初中道德與法治課中開展議題式教學(xué)的具體策略

下面以人教版道德與法治八年級下冊教材中的第七課第一框“自由平等的真諦”為例，對如何開展議題式教學(xué)進行詳細的闡述與分析。

（一）目標精準，合理呈現(xiàn)

在議題式教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計合理的教學(xué)目標，既要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“自由平等的真諦”的教學(xué)中，筆者主要設(shè)計了如下三個方面的教學(xué)目標：第一，通過創(chuàng)設(shè)議題情境，使學(xué)生了解到自由平等的深層含義，理解自由與法治之間的關(guān)系；第二，通過議題探究，幫助學(xué)生提升辯證思維能力，并使學(xué)生能夠在日常生活中依法規(guī)范自己的言行；第三，通過開展議題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立自由平等的觀念和法治意識。

（二）情境引路，巧妙設(shè)問

在議題式教學(xué)中，教師需要結(jié)合社會生活中的真實事例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的議題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究議題中涉及的教材知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系。教師所創(chuàng)設(shè)的議題情境需要貼近學(xué)生的生活，與時代接軌。為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師可以鼓勵學(xué)生參與到議題設(shè)計中。教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標確定合適的議題，并設(shè)計巧妙的議題問題，通過議題問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。值得注意的是，教師設(shè)計的議題問題必須符合學(xué)科邏輯以及生活規(guī)律。

筆者在設(shè)計“自由平等的真諦”一框的議題的過程中，積極邀請學(xué)生參與其中，并結(jié)合最終確立的議題設(shè)計以下議題情境和議題問題：

議題情境：

1.2020 年 10 月 11 日，XX法院對一起校園欺凌案進行了宣判，五名未成年被告被判有期徒刑。

2. XX市的一名男子由于在網(wǎng)絡(luò)平臺上散播謠言而被行政拘留 10 日。

議題問題：

1.隨著校園欺凌案件的不斷發(fā)生，越來越多的人對此予以關(guān)注。請大家利用課余時間積極搜集近年來我國發(fā)生的校園欺凌案例，并闡述何為校園欺凌。當前大家周圍是否存在校園欺凌現(xiàn)象？如果存在，大家又是如何應(yīng)對的呢？

2.既然被告在犯罪時仍是未成年人，那么他們?yōu)槭裁催€會受到法律的制裁？這一案件能夠反映什么問題？如果我們周圍出現(xiàn)校園欺凌事件，我們該如何解決？

3.大家平常在使用網(wǎng)絡(luò)軟件的過程中是否看到或者轉(zhuǎn)發(fā)過不實信息？大家怎樣看待對傳播謠言者處以行政拘留？在日常生活中我們應(yīng)當如何使用網(wǎng)絡(luò)軟件？

（三）活動探究，踐行落實

議題式教學(xué)中，良好的議題問題是載體，組織議題活動才是關(guān)鍵，它不僅影響到教學(xué)目標的完成，還關(guān)系到學(xué)生正確價值觀的樹立。因此，教師需要對如何組織議題活動進行認真研究。實際上，議題活動的形式有多種，教師可以鼓勵學(xué)生參與到議題相關(guān)材料的篩選中來，以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力；還可以積極開展師生互動與小組討論活動，以提升學(xué)生的表達與分析能力。通過議題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時達到促使學(xué)生內(nèi)化知識的目的。

（四）多元評價，素養(yǎng)提升

科學(xué)的教學(xué)評價機制能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習效率。因此教師在議題式教學(xué)中需要運用科學(xué)的教學(xué)評價機制，開展多元化評價，在評價中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，還要關(guān)注學(xué)生在議題活動中的表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達成情況。

總之，在初中道德與法治課中開展議題式教學(xué)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能夠促使學(xué)生在議題探討中提升法治意識、科學(xué)精神、公共參與及政治認同等素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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