鄧曉梅，朱 姝

（四川外國語大學(xué) 重慶 400031）

1 問題與方法

社會學(xué)是理論綜合性與實(shí)踐應(yīng)用性兼具的學(xué)科專業(yè)，它倡導(dǎo)人文關(guān)懷和科學(xué)精神，注重實(shí)證主義與人文精神、理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐結(jié)合。歷經(jīng)改革開放后40 余年的學(xué)科專業(yè)重建，目前國內(nèi)社會學(xué)本科高校有90 余所。實(shí)踐教學(xué)作為社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成，是提升育人實(shí)效的有效路徑，成為辦學(xué)共識。關(guān)于社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)意義、體系與成效國內(nèi)已有一些經(jīng)驗(yàn)探索和研究成果，但由于整體辦學(xué)時間不長、辦學(xué)條件參差不齊，社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在不少問題和困惑，新時代經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對人才專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)要求也進(jìn)一步提升。因此，有必要調(diào)研當(dāng)前社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，立足新時代新要求，審視社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的普遍問題，為未來發(fā)展指明方向和路徑。

目前學(xué)界對國內(nèi)社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究以單個學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，基于較大范圍的調(diào)查研究和面上數(shù)據(jù)分析較少。課題組基于文獻(xiàn)梳理，結(jié)合我校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞實(shí)踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀、在人才培養(yǎng)中的作用和存在問題三個維度設(shè)計(jì)問卷。采取判斷抽樣方式，于2021 年10月至2022 年3 月，通過現(xiàn)場填答和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放結(jié)合的途徑，對國內(nèi)各高校社會學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人實(shí)施問卷調(diào)查，收集32 所不同辦學(xué)定位高校的有效問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)量化分析。調(diào)查組還通過實(shí)地走訪和教指委會議，與23 所高校專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師開展集中座談和個別訪談，收集質(zhì)性資料。此次調(diào)查有助于課題組在較大范圍上把握當(dāng)前我國高校社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新時代社會發(fā)展新態(tài)勢和高等教育發(fā)展新要求提出針對性的優(yōu)化建議。

2 社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

2.1 實(shí)踐教學(xué)模式趨于成熟但發(fā)展不均衡

受辦學(xué)歷史影響，不同人才定位的社會學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展不平衡。數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的32 所高校，當(dāng)前人才培養(yǎng)定位為復(fù)合型的，占比57%，而研究型和應(yīng)用型，分別占比22%和21%。但基于研究型和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累豐富，而基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式相對薄弱?？傮w上，培養(yǎng)研究型人才的高校辦學(xué)歷史長，招生平均年限為25 年，諸如北京大學(xué)、南開大學(xué)、華中科技大學(xué)等雙一流高校，由于其學(xué)科師資等資源優(yōu)勢，注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力，形成較為成熟的課程體系和人才培養(yǎng)模式，對國內(nèi)社會學(xué)專業(yè)辦學(xué)產(chǎn)生較大影響。進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著人才需求變化以及高校分類分層發(fā)展趨勢，一些高校開始探索復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，此類社會學(xué)專業(yè)招生平均年限為17 年，最短僅4 年。但檢索分析近十年公開發(fā)表的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果[1-4]，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，秉持學(xué)科為本，主要著眼社會學(xué)理論與社會調(diào)查、田野調(diào)查和社會研究技能訓(xùn)練的融合，而以職業(yè)和能力為本，通過實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)能力發(fā)展、社會適應(yīng)等綜合素質(zhì)能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ捷^少。

2.2 對實(shí)踐教學(xué)的行動重視有待增強(qiáng)

基于社會學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中重視分析解決社會問題的能力要求，社會學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)明確指出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課程體系的必要組成部分，對專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體形式、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等實(shí)踐教學(xué)條件作了相關(guān)要求，因此無論是意識上還是行動上大部分高校都重視開展實(shí)踐教學(xué)，如人才培養(yǎng)方案中根據(jù)實(shí)際情況設(shè)不等比例的實(shí)踐學(xué)分學(xué)時，90%以上被訪高校建有實(shí)驗(yàn)室，一半被訪高校建有2―5 個實(shí)踐基地，建有20 個以上實(shí)踐基地地占據(jù)五分之一。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有四分之一的被訪者認(rèn)為學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐教學(xué)的行動支持不夠，三分之一的專業(yè)負(fù)責(zé)人對實(shí)踐教學(xué)關(guān)注及研究不夠，普遍存在著認(rèn)識層面對實(shí)踐教學(xué)重視，但出于安全、經(jīng)費(fèi)、精力等考慮，行動上有所忽視的問題。部分教師受專業(yè)認(rèn)知、能力局限、業(yè)績導(dǎo)向等因素影響，在實(shí)踐教學(xué)開展和研究方面并沒有投入必要的精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31%的被訪者認(rèn)為所在社會學(xué)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)存在走過場、部分實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)W分沒有貫徹落實(shí)到位的情況。

2.3 實(shí)踐教學(xué)組織保障機(jī)制有待規(guī)范和完善

實(shí)踐教學(xué)體系是從目標(biāo)到課程，從管理保障到評價反饋，由邏輯上一脈相承、先后銜接的多個方面構(gòu)成的有機(jī)整體，實(shí)踐教學(xué)是一個科學(xué)決策、理性組織的過程，亟須程序規(guī)范化和管理標(biāo)準(zhǔn)化。目前仍有不少學(xué)校對社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)踐活動不穩(wěn)定、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化程度不高的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，保障制度不健全、過程性管理缺失和成效評價機(jī)制欠缺是社會學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尤為突出的問題。

師資是教學(xué)基本保障。有專職實(shí)習(xí)導(dǎo)師的學(xué)校僅有25%，有實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的占比37.5%。當(dāng)問到專業(yè)負(fù)責(zé)人“你認(rèn)為當(dāng)前社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在哪些問題時，回答頻次最高的是激勵機(jī)制不足、老師參與動力不夠（68.75%）和需要太多精力時間、老師難以完全投入（53.13%）。在一些高校，實(shí)踐教學(xué)工作量沒有科學(xué)統(tǒng)一的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，有的按普通理論課標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，有些高校不納入年度教學(xué)工作量考核標(biāo)準(zhǔn)，在科研教學(xué)績效考核壓力下，往往潛心實(shí)踐教學(xué)的教師精力時間投入更多，付出與回報(bào)不對等，導(dǎo)致參與實(shí)踐教學(xué)的動力嚴(yán)重不足或熱情有所下降。

組織管理是教學(xué)落到實(shí)處的重要保障。調(diào)查顯示，34.3%的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室管理中心，18.7%的學(xué)校有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，15.6%的學(xué)校有實(shí)踐教學(xué)辦公室，對實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行研究和組織（見表1）?？傮w上設(shè)置專門實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和配備專職實(shí)習(xí)導(dǎo)師的比例不是很高，建立專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)機(jī)制難度較大，導(dǎo)致部分高校過程監(jiān)管不足，實(shí)習(xí)管理存在隨意性。訪談中，大部分專業(yè)負(fù)責(zé)人提及會舉行實(shí)習(xí)動員會和匯報(bào)會，講解實(shí)習(xí)要求，總結(jié)實(shí)習(xí)成果。但也有少數(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人提及對學(xué)生實(shí)習(xí)時間和形式?jīng)]有要求限制。相當(dāng)部分的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師僅負(fù)責(zé)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，不參與過程指導(dǎo)。此外，實(shí)踐教學(xué)組織管理方面還存在著教學(xué)安排靈活度不夠、學(xué)生安全問題和管理風(fēng)險(xiǎn)問題（見圖1）。

表1 被調(diào)查高校社會學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和配備人員情況（n=32）

圖1 你認(rèn)為當(dāng)前社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在哪些問題？（n=32）

教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方式的有力保障。由于實(shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式不一致，調(diào)查顯示有近三分之一的專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)效果難以評價，反饋機(jī)制不完善。實(shí)踐學(xué)分和實(shí)踐質(zhì)量評價指標(biāo)相對單一，如專業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)證明等3 種考核方式。

2.4 實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)效有待加強(qiáng)

經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累和互相借鑒，國內(nèi)高校社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式有趨同化和多元化并存的特點(diǎn)。被調(diào)查高校設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照比例從高到低依次為，畢業(yè)論文（100%）、專業(yè)課程中占一定學(xué)時比例的課程實(shí)踐（91%）、以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)實(shí)習(xí)（83%）、挑戰(zhàn)杯、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練（78%）、有獨(dú)立學(xué)分的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程（75%）、志愿服務(wù)（72%）、集中專業(yè)實(shí)習(xí)（65%）、靈活分散專業(yè)實(shí)習(xí)（56%）、參與教師主持的科研課題組或相關(guān)科研學(xué)術(shù)活動（53%）。其中，課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是實(shí)地調(diào)查（84.4%）、論文寫作（78.1%）、案例分析或主題探討（68.8%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)（65.5%）、讀書匯報(bào)（59.4%）、技能演練（28.1%）、角色扮演（15.6%）。關(guān)于專業(yè)實(shí)習(xí)，近一半學(xué)校規(guī)定是進(jìn)行社會調(diào)查技能訓(xùn)練和撰寫社會調(diào)查報(bào)告，四分之一的學(xué)校要求是到企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、社會組織等單位崗位實(shí)習(xí)，五分之一是對二者均有要求。畢業(yè)論文、課程實(shí)踐、項(xiàng)目訓(xùn)練、科研工作坊等均體現(xiàn)了社會學(xué)以科研帶動教學(xué)提升、注重科學(xué)研究能力的學(xué)科傳統(tǒng)，大部分高校都將本科生開展科學(xué)研究納入實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。但在高校分層分類發(fā)展和社會需求變化背景下，有43%的高校專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式還不夠豐富，25%的人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展銜接不夠，還需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，提升學(xué)生在就業(yè)市場的適應(yīng)能力。

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了較好作用?？傮w而言，96%的被訪者認(rèn)為所在高校實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、社會關(guān)懷和職業(yè)道德方面發(fā)揮了良好作用，90%的被訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、溝通協(xié)調(diào)、就業(yè)競爭等能力方面發(fā)揮了較好作用，85%的被訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在社會學(xué)理論和方法應(yīng)用能力、分析解決復(fù)雜問題能力發(fā)揮較好作用，而認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識及學(xué)術(shù)論文撰寫能力上發(fā)揮較好作用的被訪者比例相對較低，分別為60%、71%和68%。由此可見，部分高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面發(fā)揮的實(shí)際效果還有待進(jìn)一步提升，尤其是專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合發(fā)展仍亟須關(guān)注研究與實(shí)踐探索。

3 新時代高校社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化路徑

3.1 堅(jiān)持傳統(tǒng)與開放融合的實(shí)踐教學(xué)原則

重視實(shí)踐教學(xué)是社會學(xué)專業(yè)的本質(zhì)要求，對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)、職業(yè)競爭力、專業(yè)認(rèn)可度均有重要作用。在新的發(fā)展時期，更要立足新的人才需求深化對社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)價值的認(rèn)識。社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，要立足推進(jìn)國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，緊密結(jié)合“雙一流”戰(zhàn)略、新文科建設(shè)和十四五規(guī)劃的“高質(zhì)量教育體系”建設(shè)目標(biāo)，將其作為促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、確保社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求的重要抓手?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要“更加注重知行合一”的教育現(xiàn)代化基本理念，要完成“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”等戰(zhàn)略任務(wù)?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對“十四五”乃至更長時期完善中國特色社會主義教育體系的最新要求。規(guī)劃指出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。提高高等教育質(zhì)量，要分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)。建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[6]。新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展加速了對知識復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐突出的新型復(fù)合應(yīng)用型人才的迫切需求。新文科建設(shè)的要義在于回應(yīng)社會關(guān)切，以問題為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，探索學(xué)科新方向，如大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)挖掘和分析方法催生計(jì)算社會學(xué)這一新的分支學(xué)科。新態(tài)勢、新要求強(qiáng)化社會學(xué)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要性，對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)機(jī)制提出升級改造要求。

社會學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要在堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)性的原則上突出價值引領(lǐng)性、發(fā)展性和協(xié)同性。價值引領(lǐng)性是指要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教育與思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的國情、社情、民情認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)、責(zé)任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在“三全育人”中的重要作用。發(fā)展性是要跟蹤、吸收大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最新成果，從新理論、新技術(shù)、新方法三個方面更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。協(xié)同性是要重視探索跨院校、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨國界的實(shí)踐育人新模式，不斷提升實(shí)踐教學(xué)價值內(nèi)涵。

3.2 建構(gòu)以職業(yè)和能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

一般而言，社會需求和學(xué)校定位是人才定位的依據(jù)，而人才定位和專業(yè)特色則是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)。不同高校人才定位和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)自然有一定差異性，但人才培養(yǎng)的最終出口終歸指向市場和就業(yè)。目前社會學(xué)畢業(yè)生要面對多專業(yè)的競爭，有學(xué)者指出當(dāng)前社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的致命缺陷就是培養(yǎng)出的人才就業(yè)領(lǐng)域不理想[7]。輕視學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)技能教育，忽視學(xué)生學(xué)術(shù)能力和職業(yè)技能的融合，長遠(yuǎn)看不利于人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展。社會學(xué)畢業(yè)生對口職業(yè)領(lǐng)域包括研究規(guī)劃、關(guān)系建設(shè)、內(nèi)容運(yùn)營、社會服務(wù)等，不同類型職位對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能有相應(yīng)要求，同時市場需求與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也存在關(guān)聯(lián)[8]。因此，立足區(qū)域環(huán)境、學(xué)校定位、用人單位和學(xué)生取向的能力需求分析和職業(yè)空間分析和是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，完善“課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”在內(nèi)的多階段一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)的銜接。

3.3 建立健全實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和保障機(jī)制

要將好的規(guī)劃設(shè)計(jì)貫徹落實(shí)，需要建立健全和持續(xù)優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)、組織管理、協(xié)同培養(yǎng)、師生參與、考核評價等運(yùn)行保障機(jī)制。通過請進(jìn)來和走出去、傳幫帶等方式大力培養(yǎng)雙師型導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師，可以以引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、社會兼職導(dǎo)師、專任教師兼任等多種方式設(shè)置實(shí)踐教學(xué)專職崗位，對實(shí)踐實(shí)習(xí)進(jìn)行專人管理。堅(jiān)持黨政合力、校內(nèi)外合力，建立與學(xué)院—專業(yè)—課程（課程群）對應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、規(guī)劃機(jī)構(gòu)和實(shí)施反饋機(jī)構(gòu)等三級實(shí)踐教學(xué)組織。重視校地合作和實(shí)踐基地建設(shè)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)虛擬教研室，利用專業(yè)和師資優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校—政府—企業(yè)—社會組織四方協(xié)同，運(yùn)用督導(dǎo)培訓(xùn)、評估調(diào)查、社會規(guī)劃等各種橫向方式深化合作，為項(xiàng)目制、服務(wù)學(xué)習(xí)式、認(rèn)知學(xué)徒制等教學(xué)方式改革和創(chuàng)新提供平臺和資源。強(qiáng)化過程管理與結(jié)果評估，將實(shí)踐學(xué)分制落實(shí)到位。推動實(shí)踐教學(xué)工作量考核標(biāo)準(zhǔn)改革、強(qiáng)化教師教學(xué)獎勵激勵，實(shí)施學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、師生科研工作坊等，提高師生參與實(shí)踐實(shí)習(xí)的積極性和長效性。完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、技能測試、獎勵榮譽(yù)等多元導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)評價考核機(jī)制。