蘇 艷，何 茜，邱 權(quán)，劉純鑫

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院 廣東 廣州 510642）

“林木繁育實(shí)驗(yàn)”課程是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程之一，在目前本科大眾化的教育背景下，林學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)面向基層和企業(yè)、并能直接指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，本課程在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型林學(xué)專業(yè)人才中起著非常重要的作用。近年來(lái)，隨著“綠水青山就是金山銀山”、鄉(xiāng)村振興、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃、森林旅游與康養(yǎng)等概念及政策的相繼提出，社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生提出了新的要求，各行各業(yè)亟需大量的實(shí)踐創(chuàng)新型專業(yè)人才[1]。主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)正逐步改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足林業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，高校課堂亟需作出改變，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，還是在教學(xué)模式等領(lǐng)域都應(yīng)不斷深化改革，方能更好地培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。線上線下混合教學(xué)模式不僅能起到教師引導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，還能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，已成為當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)。

近年來(lái)，各大高校制作并在學(xué)堂教育、華文MOOC、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)上線了大批優(yōu)秀的課程，MOOC在高校教育信息化運(yùn)用中效果顯著。但目前MOOC等信息化手段多用于理論課，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的資源還不多見(jiàn)。主要是實(shí)驗(yàn)課有其特殊性，涉及動(dòng)手操作、儀器使用等教學(xué)須線下完成。SPOC是小型私人在線課程，它將MOOC與校園課程結(jié)合起來(lái)，是對(duì)MOOC的有效補(bǔ)充。因而，“MOOC+SPOC”的線上線下混合模式教學(xué)正是實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用MOOC資源的新思路、新方法，該教學(xué)模式是一種教學(xué)理念的改變。筆者擬通過(guò)MOOC+SPOC線上線下混合模式的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探索，充分利用線上發(fā)布任務(wù)、討論和線下實(shí)操的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力得到提高，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

1 MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)的重要性

MOOC（Massive Open Online Course）是由加州大學(xué)伯克利分校教授Armando Fox于2012首次提出的。它繼承和發(fā)展了開(kāi)放教育資源理念，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)共享優(yōu)秀的教育資源，以實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模效益最大化。

SPOC（Small Private Online Course）由MOOC創(chuàng)始人Armando Fox教授于2013年提出。它與MOOC不同，對(duì)學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)等有一定的準(zhǔn)入條件。由于限制條件，SPOC能夠針對(duì)學(xué)生制訂相應(yīng)的課程，提供不同的、專業(yè)的支持。與此同時(shí)，SPOC的小而私人化意味著有一些人數(shù)和條件有限的群體可以得到更有針對(duì)性的指導(dǎo)，主要是學(xué)校學(xué)生，這樣教師就可以專注于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，因材施教。SPOC作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)概念，完善并重構(gòu)MOOC課程教學(xué)是其主要特征，是后MOOC時(shí)代對(duì)MOOC課程的繼承、完善。

“MOOC+SPOC”線上線下教學(xué)模式是把線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，依托MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源作為學(xué)生線上自學(xué)的“教材”，再用SPOC進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、任務(wù)和布置習(xí)題等，通過(guò)線上在課前布置任務(wù)和課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)班級(jí)人數(shù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排線下課堂講授和實(shí)驗(yàn)操作。線上線下混合教學(xué)改變了原有的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，使之從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，這樣的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)新思維的能力[2-3]。

2 現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用的是“學(xué)生預(yù)習(xí)―教師講解―學(xué)生操作―提交報(bào)告―教師評(píng)價(jià)”的方式。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式存在一些問(wèn)題：

學(xué)生無(wú)法較好完成課前預(yù)習(xí)。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)課程內(nèi)容和儀器不了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有直觀的感知，缺乏預(yù)習(xí)的目的性，影響學(xué)習(xí)效率與效果，導(dǎo)致主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性低，課前預(yù)習(xí)效果不佳。

單一的教學(xué)方法。“林木繁育實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)主要采用課堂教學(xué)的方式。教師首先講解和演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟和儀器操作，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)分組練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在小組實(shí)踐中，由于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生懶惰的想法，可能會(huì)相互依賴，這不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)效果也不好。

教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。本課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是觀察實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證已知原理的實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)很少。因此，總體而言，課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏綜合性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有一定的影響，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得不到很好的發(fā)揮，不能很好地培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的林業(yè)專業(yè)人才。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有局限性。目前，實(shí)驗(yàn)課的考核方法主要是基于課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但是，由于實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題缺乏討論和交流，僅僅是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的呈現(xiàn)，存在一定的局限性。

3 線上線下混合模式教學(xué)的應(yīng)用

在本課程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，利用MOOC平臺(tái)資源和自主設(shè)計(jì)精品視頻課件+SPOC個(gè)性化設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題等。首先，將MOOC中《林木種苗學(xué)》《森林培育學(xué)》《林木遺傳育種學(xué)》等相關(guān)章節(jié)優(yōu)秀教學(xué)視頻作為線上教學(xué)的一部分；其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱錄制每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)操視頻。為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有更為直觀的認(rèn)知，新增實(shí)驗(yàn)室儀器的使用說(shuō)明教程，使學(xué)生熟悉設(shè)備，減少因不熟悉設(shè)備而產(chǎn)生的安全隱患及實(shí)驗(yàn)誤差，并在教學(xué)課件中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能以及對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果[4-5]。

在教學(xué)中，每次線下課程前一周在線上發(fā)布教學(xué)資源、操作流程視頻、討論題等，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題及主動(dòng)查找相關(guān)資料并在線上答疑。線下教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生每人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，線下教學(xué)時(shí)教師主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、操作流程重點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂大部分時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并相互討論解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，教師也在學(xué)生操作過(guò)程中評(píng)測(cè)學(xué)生的操作及給予相應(yīng)指導(dǎo)，通過(guò)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及動(dòng)手的積極性。由于前期已通過(guò)線上視頻資源和教學(xué)課件進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生在線下操作時(shí)更自信，也可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更能在有效的線下課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生整理數(shù)據(jù)，并在線上對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與討論，學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告并作出點(diǎn)評(píng)[6]。MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用如圖1所示。

課程考核方式采用線上線下結(jié)合的方式。線上考核為線上課程學(xué)習(xí)和討論參與度等，占總成績(jī)的40%；線下考核為學(xué)生出勤率、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等，占比60%。課程考核通過(guò)多層次、體系化，最大限度地公平評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度。

4 MOOC+SPOC線上線下混合模式教學(xué)效果

確定了學(xué)生的主體地位，樹(shù)立科學(xué)的人才質(zhì)量觀。在實(shí)驗(yàn)課堂中引入MOOC+SPOC線上線下混合模式的教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，增加師生互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，通過(guò)教師的“引導(dǎo)”，弱化教師的作用，激活學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)線上導(dǎo)讀和小組討論實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)具有綜合分析、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力的林學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才的目的，重點(diǎn)突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念不僅讓教師注重學(xué)生知識(shí)的獲取，更注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建林業(yè)專業(yè)知識(shí)體系，利用專業(yè)知識(shí)探索問(wèn)題的原因，積極探索解決方案，進(jìn)而解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。以“林木繁育實(shí)驗(yàn)”課程中的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為例，教師除了講授發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的技能外，還通過(guò)線上的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從種子運(yùn)輸、儲(chǔ)藏和造林等角度綜合考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考不同林木種子的儲(chǔ)藏、催芽區(qū)別，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)課學(xué)到的方法用于科研或?qū)嶋H生產(chǎn)中，也通過(guò)線下實(shí)驗(yàn)，采用不同的催芽方式、不同的培養(yǎng)環(huán)境，進(jìn)而觀察不同林木種子的發(fā)芽狀態(tài)。

促進(jìn)了教師自身發(fā)展。通過(guò)MOOC+SPOC線上線下混合模式的教學(xué)，可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資料更多、途徑更廣，不僅有課件更有視頻，這對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)生動(dòng)、有效，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

“MOOC+SPOC”線上線下混合模式教學(xué)的改革與實(shí)踐，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)線上線下互補(bǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、驗(yàn)證型、探究型實(shí)驗(yàn)互融的教學(xué)模式，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器操作的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了林學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，不僅達(dá)到了優(yōu)質(zhì)資源共享的目的，同時(shí)也豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才發(fā)揮了重要作用。