孟新明

［摘要］ 教以師為主，教師教學(xué)水平、職業(yè)道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)等直接決定教學(xué)改革的成效。基于此，文中就初中教師隊伍在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢下，應(yīng)該如何突破現(xiàn)有瓶頸進(jìn)行分析，著重探討了現(xiàn)階段教師隊伍管理，尤其是教師職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)等方面存在的行為誤區(qū)。

［關(guān)鍵詞］ 初中教師管理；教師隊伍建設(shè)；教師職業(yè)發(fā)展

百年大計，教育為本，而教育大計，教師為本。興國必需強(qiáng)校，強(qiáng)校必先強(qiáng)師。因此，為促進(jìn)初中教育提質(zhì)增效，保障優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)，建立一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊勢在必行。近些年，在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等促進(jìn)下，各初中在教師職后培訓(xùn)方面，主要從教育治理、教育體制、教育理念等方面布局，力求建立教師隊伍新格局。實踐證明，要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，不僅需要在培訓(xùn)的“量”上下功夫，還需要在“質(zhì)”上加以保證，即堅持業(yè)務(wù)培訓(xùn)與師德培訓(xùn)相結(jié)合，以職業(yè)道德和崗位勝任力來要求、約束教師，始終將師德視為引導(dǎo)教師內(nèi)化于心的第一課。否則，只側(cè)重業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)的教師隊伍建設(shè)很容易陷入德不配位的窘境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教師隊伍建設(shè)的瓶頸

1.教師結(jié)構(gòu)不合理，身兼數(shù)職影響培訓(xùn)質(zhì)量

教師隊伍建設(shè)中最容易出現(xiàn)問題的點(diǎn)在于教師隊伍結(jié)構(gòu)。合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)對創(chuàng)造高水平的教學(xué)模式、培養(yǎng)高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊意義深遠(yuǎn)。眾所周知，影響師資隊伍結(jié)構(gòu)的因素較多，如職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。其中，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)是容易被關(guān)注的。但另一部分如知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)生涯規(guī)劃等屬于層次較深的結(jié)構(gòu)因素。這類結(jié)構(gòu)因素往往隱藏在教師的日常工作中，且很難在一朝一夕間得到完美的解決，很容易成為影響教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的風(fēng)險因素。

部分初中學(xué)校還存在教師數(shù)量不足的問題。為保障日常教學(xué)質(zhì)量，往往會一個教師身兼數(shù)職，如語文、數(shù)學(xué)、英語教師兼美術(shù)、體育教師。這些教師非專業(yè)科班出身，并沒有得到專業(yè)的培訓(xùn)。在面對新課改、“雙減”政策、教學(xué)改革等源源不斷的挑戰(zhàn)時，尚沒有應(yīng)對各類新要求的能力和內(nèi)驅(qū)力。此種狀態(tài)下，如果學(xué)校沒有及時為此類教師提供其所需的專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)，或者教師因為身兼數(shù)職，缺乏精力和時間參與職業(yè)培訓(xùn)，那么教師隊伍培訓(xùn)再豐富多彩也很難解決教師專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)、崗位勝任力低的問題。

2.教師隊伍質(zhì)量參差不齊，教育培訓(xùn)與需求不符

當(dāng)前，各初中在師資隊伍方面存在教師專業(yè)素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)品質(zhì)良莠不齊的情況。主要表現(xiàn)為，部分教師重收入、輕奉獻(xiàn)，重成績、輕素質(zhì)，重照本宣科、輕教學(xué)方式改革創(chuàng)新，依賴信息技術(shù)及相關(guān)教育軟件，輕視教學(xué)和教育綜合能力培養(yǎng)。一些教師還存在情緒不穩(wěn)定，忽視終身教育、全生命性教育的現(xiàn)象。

以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+

教育”時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教師教改中應(yīng)用比例的不斷提升，尤其是疫情期間網(wǎng)課的普及和推廣，新的教學(xué)技術(shù)、模式對各個學(xué)科教師的計算機(jī)水平、信息技術(shù)水平、技術(shù)創(chuàng)新能力、運(yùn)用新技術(shù)詮釋教學(xué)核心的能力與思維等要求更為嚴(yán)格。然而，從網(wǎng)課、雙線教學(xué)模式的應(yīng)用成效、過程來看，并非所有的教師都能具備此類能力。一些初中學(xué)校想當(dāng)然地認(rèn)為教師可自行完成這些信息化教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，變相導(dǎo)致教師很難從學(xué)校獲得幫助，只能借助打補(bǔ)丁式的教學(xué)，如按照教學(xué)需要在網(wǎng)上搜索可用的、并非完全契合的視頻、圖片和音頻等素材來豐富課堂，或者僅憑借PPT全程輔助說課，一堂課下來，教師的教和學(xué)生的學(xué)僅停留在淺表層。此類教師教學(xué)需求、教學(xué)培訓(xùn)引導(dǎo)需求與學(xué)校扶助方式的不契合，導(dǎo)致學(xué)校提供的培訓(xùn)并不符合教師教學(xué)的生長點(diǎn)。有的學(xué)校對教師動態(tài)變化的階段性引導(dǎo)、培訓(xùn)需求相對忽視，僅從共性層面入手培訓(xùn)，或者照搬其他初中的培訓(xùn)方式，這也導(dǎo)致學(xué)校提供的培訓(xùn)不符合教師教學(xué)的生長點(diǎn)。當(dāng)然，導(dǎo)致這類問題出現(xiàn)的原因中，也包含學(xué)?？商峁┑呐嘤?xùn)平臺、硬件教輔設(shè)備不足等。

3.教師隊伍職業(yè)生涯引導(dǎo)欠缺，專業(yè)教輔后勁不足

按照馬斯洛的需求理論，人類的需求由低到高，要?dú)v經(jīng)生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃實際也是按照需求理論的各個節(jié)點(diǎn)設(shè)計和踐行的。但在現(xiàn)實實踐中，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃問題并沒有被所有初中關(guān)注，表現(xiàn)為當(dāng)前的教師培訓(xùn)內(nèi)容大都為教師的專業(yè)技能培訓(xùn)、教師經(jīng)驗分享會、教師教學(xué)新技術(shù)和新模式的教研活動等。在部分初中的教師培訓(xùn)內(nèi)容中，黨風(fēng)、黨建、義務(wù)教育階段的教師德行要求往往占主導(dǎo)。但就初中教育本身而言，初中教育承載著義務(wù)教育階段承上啟下的效能，其需要幫助學(xué)生拔高小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方式，為小學(xué)階段所學(xué)賦予原理屬性，并適度增加新內(nèi)容。

由此，初中教師不僅要能掌控小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要在高考重壓下，幫助學(xué)生搭建起在高中階段繼續(xù)加深學(xué)習(xí)深度和廣度的認(rèn)知橋梁、知識儲備橋梁、技能應(yīng)用橋梁。而這些均是剛畢業(yè)的師范生并不具備的，需要學(xué)校為教師提供具有針對性的職后培訓(xùn)。然而，很多初中往往忽視教師在此方面的需要，或者忽視對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師自身也茫然于職業(yè)生涯規(guī)劃，只能摸著石頭過河，浪費(fèi)了大量的時間和精力。無論是教師培訓(xùn)還是師資團(tuán)隊建設(shè)，都需要有效監(jiān)管與評價。但是，大部分初中在教師隊伍培訓(xùn)與管理之前，并不會對培訓(xùn)和管理對象、內(nèi)容進(jìn)行摸底與調(diào)查。在培訓(xùn)或者管理工作后，也沒有過程性評價，并不知道教師在管理機(jī)制、教育機(jī)制的輔助下成效如何，導(dǎo)致學(xué)校的教輔、教引、教學(xué)指導(dǎo)等出現(xiàn)隨意性、走形式、低水平等現(xiàn)象。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教師隊伍以德促建的思路

1.厘清教師隊伍共性個性需求，建立隊伍建設(shè)指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是教師隊伍建設(shè)乃至學(xué)校管理的行動指南。各初中只有及時了解并精準(zhǔn)掌控教師在不同工作節(jié)點(diǎn)上所遇到的困難點(diǎn)、動態(tài)變化的需求點(diǎn)，才能隨時隨地地為教師的專業(yè)發(fā)展提供風(fēng)向標(biāo)。新時代初中教師隊伍建設(shè)，在思想意識上要始終圍繞黨的十九大精神、中國特色社會主義思想，按照“五位一體”的總圖布局及協(xié)調(diào)來推進(jìn)“四個全面”戰(zhàn)略。在全面貫徹當(dāng)前教育方針和社會主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，逐步按照教師成長發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律，強(qiáng)化師風(fēng)、師德建設(shè)，落實立德樹人工作要求等。

在微觀層面，提高教師隊伍的素質(zhì)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重心。目前，很多初中在高層次人才儲備方面嚴(yán)重不足，如市級以上學(xué)科帶頭人少，加上學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型階段，教師隊伍不夠穩(wěn)定，人才引進(jìn)難、留住難等。所以，初中既要實現(xiàn)創(chuàng)建品牌學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，也要使用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等，及時找準(zhǔn)教師在專業(yè)知識點(diǎn)、技能、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)活動創(chuàng)新等方面的引導(dǎo)需求，從而整合校內(nèi)外、線上線下資源，為教師隊伍的培養(yǎng)設(shè)計出具有實效性的目標(biāo)，培養(yǎng)一批市、區(qū)級較為知名的學(xué)科帶頭人和德才兼?zhèn)涞墓歉山處煛?/p>

2.以教師隊伍職業(yè)引導(dǎo)需求為主，設(shè)立教師隊伍建設(shè)階段性目標(biāo)

在當(dāng)前教育改革的新時代，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，需要以教師隊伍當(dāng)前建設(shè)中存在的核心問題為突破口，著眼于初中中長期教育改革發(fā)展的需求及家長、社會等對教師崗位勝任力、師德師風(fēng)建設(shè)等建設(shè)成效的根本期盼。以本校教師隊伍建設(shè)的實際情況、需求和能力等為基礎(chǔ)，分階段性地提出教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。

比如，在宏觀層面，要按需不斷完善教師職稱制度，暢通各科目教師職業(yè)發(fā)展通道，努力破除教師管理體制機(jī)制障礙，建立并完善事權(quán)、財權(quán)、人權(quán)相統(tǒng)一的師資隊伍管理機(jī)制，建立健全教師待遇保障機(jī)制等。以重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師為抓手，激活教師隊伍競爭意識，發(fā)揮教師管理機(jī)制和體制優(yōu)勢，提升教師隊伍生機(jī)活力，強(qiáng)化教師隊伍治理能力和治理體系的現(xiàn)代化發(fā)展，不斷提升教師崗位滿意度、職業(yè)歸屬感，使教師隊伍規(guī)模、素質(zhì)能力、結(jié)構(gòu)等更符合初中教改創(chuàng)新的要求。

在微觀層面，要著力實現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化。以青年教師和名師群體培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化師德修養(yǎng)，重視教師的思想政治工作，加強(qiáng)對教師的師德師風(fēng)教育，落實各項教育法規(guī)的學(xué)習(xí)制度，建立本校特色的師德規(guī)范，激勵全體教師都能熱愛教育事業(yè)、教書育人、為人師表。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，鼓勵教師認(rèn)真開展課題研究，引導(dǎo)教師依法治教、依法治學(xué)，打造愛崗敬業(yè)的教師隊伍。弘揚(yáng)敬業(yè)愛崗精神，堅定教師職工的責(zé)任感、使命感，增強(qiáng)師德修養(yǎng)和信息化教學(xué)創(chuàng)新的執(zhí)教水平。

三、三德并行，以融潤管理助推教師隊伍和融共生有效發(fā)展

在以教師為本，推動初中教師隊伍建設(shè)時，學(xué)?？蓸?gòu)建促自覺、講民主、有溫度的教師管理制度與文化，將學(xué)校組織架構(gòu)、制度、各種精神與教師隊伍建設(shè)的階段性需求，以和融共生的方式有效連接起來。重視教師情感與職業(yè)發(fā)展的雙向需求，海納百川，助力教師發(fā)揮出獨(dú)具特色的職業(yè)色彩。

1.融川匯海：優(yōu)化調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，激活教師職業(yè)認(rèn)同

優(yōu)化調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，就必然要做到專人專崗專用。為達(dá)到此要求，建議初中一方面要扎好入口，即做好年度用編審核，精準(zhǔn)管理學(xué)校編制實名制數(shù)據(jù)庫；在外聘教師時，標(biāo)明崗位要求，尤其是教師知識儲備、技能、職業(yè)道德水平等；在筆試和上課教學(xué)觀察階段，要注意考察對象對學(xué)生的態(tài)度、對課程的吃透情況、對現(xiàn)代信息技術(shù)的把控情況、對核心素質(zhì)與教學(xué)改革要求的踐行情況等。只有嚴(yán)把入口關(guān)卡，盡可能招聘符合本校教師師資隊伍理想建設(shè)狀態(tài)的教師，才能在為學(xué)校解決職后培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，借新教師激活其他教師自覺提升的內(nèi)驅(qū)力。

為激活教師職業(yè)認(rèn)同，學(xué)校可從學(xué)校認(rèn)同、教師自我認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同三方面著眼，教師職業(yè)認(rèn)同可從榜樣示范、價值觀引領(lǐng)測量入手，借助專家引領(lǐng)提升格局和校本培訓(xùn)水平，開闊教師視野，使教師清晰看到自己的職業(yè)生涯發(fā)展趨向?？啥ㄆ谘埍拘?、他校優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，以互助分享經(jīng)驗及榜樣力量示范等方式，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向。

2.融智潤品：重視內(nèi)需校本研修，激發(fā)教師主體責(zé)任

在激發(fā)教師主體責(zé)任時，學(xué)校要尊重教師主體性，借助文化提升、活動設(shè)計、課程建設(shè)等來助推教師提升創(chuàng)造力。校本研修方式可以激發(fā)教師主體責(zé)任，使教師以專業(yè)的眼光進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。由此，學(xué)校一方面可為教師校本研修提供教學(xué)基本功大賽、班主任基本功大賽、中層干部發(fā)展論壇、教師師德建設(shè)論壇、教師生命成長論壇、書香校園創(chuàng)建論壇、教學(xué)創(chuàng)新工作論壇、女教師發(fā)展論壇、學(xué)科專家主題講座、專業(yè)水平提升講座、職業(yè)形象禮儀講座、優(yōu)秀班主任專題講座、師德標(biāo)兵評選、優(yōu)秀教師評選、杰出女教師評選、教學(xué)創(chuàng)新標(biāo)兵評選、優(yōu)秀師徒評選、德育創(chuàng)新標(biāo)兵評選、教育科研標(biāo)兵評選、首席星級教師評選等活動。

另一方面，為提升教師對人工智能、信息化等新技術(shù)的適應(yīng)性，提高教師教學(xué)信息化、智能化的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該在《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》版本的要求下，主動引入人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵各學(xué)科教師線上共同開設(shè)教研室，探索智能化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)創(chuàng)新思維與模式和線下教學(xué)實驗嘗試，并在互動會上交流經(jīng)驗、總結(jié)不足。學(xué)校可借力人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、CR、AR、區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大平臺，助推教師成長，提高各學(xué)科教師當(dāng)前乃至面向未來的教育創(chuàng)新能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，為教師和學(xué)生畫像、錄像，通過對比分析作為課堂教學(xué)新模式持續(xù)探究的依據(jù)。名師工作室、專家、示范案例課作為初中教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下課堂教學(xué)能力全面培養(yǎng)的助力，要以教師畫像、學(xué)生畫像為依據(jù)，輔助學(xué)校迭代優(yōu)化教師的隊伍管理和培訓(xùn)模式。學(xué)?，F(xiàn)有的教師團(tuán)隊、師訓(xùn)中心和專家隊伍可作為研究隊伍為教師課堂教學(xué)能力、教師業(yè)務(wù)水平的提升提供智力支持。

3.融知潤行：用評價激勵教師創(chuàng)新發(fā)展，以崗位勝任力提升教輔后勁

在教師創(chuàng)新發(fā)展思維培養(yǎng)和教輔后勁提升方面，學(xué)校要成立由校長任組長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。作為“一把手”工程的代言人，通過培訓(xùn)、建檔、成果展示和考評等，支持、指導(dǎo)每一位教師制定、踐行個人專業(yè)發(fā)展計劃。學(xué)?？赏菩小扒嗄杲處煂?dǎo)師制”。在導(dǎo)師引領(lǐng)下制定年度發(fā)展計劃。導(dǎo)師負(fù)責(zé)對青年教師在課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等方面進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)教師成為教育理論的實踐者、課程資源的整合者、專業(yè)發(fā)展的求索者和學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

為保障培訓(xùn)的針對性和后效，學(xué)校可使用教師的崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)來測評教師培訓(xùn)前后的差別。教師層次差異較大時，培訓(xùn)需求必然多樣化，那么學(xué)校更要問需教師，將教師當(dāng)前教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)視為培訓(xùn)重點(diǎn)。為存在不同需求的教師提供職業(yè)品格、教學(xué)技能、知識儲備等多方面的分類培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校培訓(xùn)評價反饋機(jī)制要始終以教師為主建立和使用，以便于學(xué)校隨時檢驗教師的培訓(xùn)成效和需求等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］丁漢玲. 淺析新形勢下初中教師隊伍建設(shè)的實踐與創(chuàng)新[C].華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一），2021.

［2］明瑞.提升園丁素質(zhì)，綻放希望風(fēng)采——初中教師隊伍建設(shè)研究[J].好家長，2020（51）.

［3］劉兵.關(guān)于新時期教師隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考——以成都天府新區(qū)初中教師為例[J].新課程（中），2019（11）.

［4］林玉霞.新建初中教師隊伍建設(shè)研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）.

［5］王龍湊. 深圳市龍華區(qū)初中物理教師隊伍建設(shè)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.