劉武霞

摘 要：在交融式教學(xué)中，教師應(yīng)該立足本學(xué)科，避免過度交融。在將化學(xué)與生物學(xué)知識(shí)交融教學(xué)過程中，往往是將生物學(xué)中的一些現(xiàn)象作為化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的引入、介紹或補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生物交融；環(huán)境

一、交融式教學(xué)的意義

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系”。而在我國現(xiàn)行的初分科教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的分門別類和知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，學(xué)科交融式教學(xué)不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的積極響應(yīng)，也是時(shí)代的需要。交融是指兩個(gè)或以上的事物通過彼此間的接觸與聯(lián)系，進(jìn)而相互吸收、滲透，互相依賴甚至合二為一。也有人把交融叫做融合?；瘜W(xué)與生物學(xué)科的交融，是指尊重兩門學(xué)科之間的差異，同時(shí)努力跨越兩門學(xué)科的界限，通過某些教學(xué)手段，將生物學(xué)科中與化學(xué)知識(shí)存在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容融入化學(xué)教學(xué)中。隨著課程改革的不斷深入，不同學(xué)科之間的聯(lián)系自然會(huì)愈發(fā)增強(qiáng)，所以教學(xué)中不能將學(xué)科孤立，而是讓不同學(xué)科互相滲透、互相融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的跨學(xué)科認(rèn)識(shí)論指出，存在內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科，它們的研究思想、方法以及視野都能在交融的過程中激發(fā)出更多智慧的火花，引導(dǎo)出新的問題或者得出新的解決方法?；瘜W(xué)與生物兩門學(xué)科的內(nèi)容存在許多交叉與聯(lián)系，但在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，它們的交叉與聯(lián)系得不到有效的建立，因此，交融式教學(xué)迫在眉睫。本文分析了初中化學(xué)與生物學(xué)交叉融合的現(xiàn)狀與實(shí)施意義，并指出了交融式教學(xué)中的注意事項(xiàng)。

通過對(duì)初中化學(xué)教材（《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》，江琳才主編，科學(xué)出版社2012年7月第二次修訂版）與初中生物教材（《義務(wù)教育教科書·生物》，朱正威、趙占良主編，2012年6月版）比較與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩套教材在物質(zhì)變化、物質(zhì)構(gòu)成，氧氣、水、二氧化碳、溶液、酸堿鹽等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容有交叉相關(guān)部分。化學(xué)教材中主要集中在日常生活、自然環(huán)境、酸堿鹽、化學(xué)物質(zhì)與健康方面，而生物課本主要集中在植物光合作用、呼吸作用、植物與環(huán)境的相互關(guān)系方面。在基本概念方面，初中化學(xué)教材與生物教材交融的概念分布在物質(zhì)變化、日常化學(xué)物質(zhì)、生態(tài)環(huán)境、人體健康等方面，占總概念的四分之一。除了概念性的知識(shí)外，兩門學(xué)科很多原理性知識(shí)也有交融部分，比如在生物與環(huán)境這部分知識(shí)內(nèi)容中涉及的物質(zhì)變化原理的知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)通過化學(xué)變化產(chǎn)生新的物質(zhì)與生物學(xué)的光合作用相互交融；在酸雨的形成理論中，可通過化學(xué)學(xué)科中的二氧化硫與水反應(yīng)生成亞硫酸導(dǎo)致雨水pH值小于5.6形成酸雨與生物學(xué)中的酸雨現(xiàn)象及危害交融。此外，在社會(huì)環(huán)境方面，化學(xué)與生物學(xué)的交融交叉也非常明顯。比如，生物教材中“空氣污染危害”這部分內(nèi)容是以現(xiàn)象與資料的方式表現(xiàn)，指出大氣污染物會(huì)對(duì)人體帶來種種危害并會(huì)引發(fā)許多疾病，這些資料性的知識(shí)可以作為化學(xué)知識(shí)的鋪陳。而化學(xué)教材對(duì)空氣污染進(jìn)行了詳盡深入的講解，對(duì)空氣污染物進(jìn)行了定義與區(qū)分，這可以對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。

另外，為了了解筆者周邊學(xué)校目前化學(xué)與生物交融式教學(xué)的現(xiàn)狀并驗(yàn)證交融式教學(xué)的可行性，筆者還在蘭州交通大學(xué)附中、蘭州東方中學(xué)、蘭州天慶中學(xué)、蘭煉一中、蘭州34中、西北師大二附中一共23名化學(xué)教師中進(jìn)行問卷調(diào)查。限于篇幅，此處未附調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在化學(xué)與生物交融式教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)方面，87%的教師認(rèn)為這兩門學(xué)科的知識(shí)是存在相互關(guān)聯(lián)性的，兩門學(xué)科的交融式教學(xué)切實(shí)可行。只有13%的教師認(rèn)為兩門學(xué)科之間不存在關(guān)聯(lián)性。在承認(rèn)兩門學(xué)科存在關(guān)聯(lián)性87%的教師中，絕大多數(shù)（75%）教師表示對(duì)初中生物教材內(nèi)容不熟悉，20%的教師表示了解一些，只有一名教師（5%）表示對(duì)初中生物知識(shí)很熟悉。認(rèn)為兩門學(xué)科不存在交融關(guān)聯(lián)性的13%的教師（3名），均表示對(duì)初中生物知識(shí)不甚了解。贊成甚至主張將兩門學(xué)科結(jié)合進(jìn)行交融式教學(xué)的教師，都認(rèn)為將生物知識(shí)作為介紹性的引入和補(bǔ)充性的拓展能夠幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的意識(shí)、理解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性、鞏固兩門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

二、交融式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在交融式教學(xué)中，教師應(yīng)該立足本學(xué)科，避免過度交融。在將化學(xué)與生物學(xué)知識(shí)交融教學(xué)過程中，往往是將生物學(xué)中的一些現(xiàn)象作為化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的引入、介紹或補(bǔ)充。通過交融，學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固了生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。但是，在整個(gè)交融過程中應(yīng)把握尺度，避免過度引入、喧賓奪主，否則不僅會(huì)影響課堂進(jìn)度，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生涉入過多的生物學(xué)知識(shí)從而使知識(shí)混亂，甚至將化學(xué)課堂變成了生物課堂乃至高中、大學(xué)生物課堂。教師在交融式教學(xué)過程中要選擇學(xué)生能理解或者已經(jīng)習(xí)得的、同時(shí)確實(shí)能對(duì)本學(xué)科、本課堂內(nèi)容起到引入、介紹或者輔助的生物學(xué)科知識(shí)。

編輯 段麗君