李云潔

摘要：小學英語教學中，我們要重視學生閱讀學習活動的開展，在注重學生英語自主學習能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要推進課內外閱讀整合教與學策略的運用，讓學生在廣泛的閱讀中積累、豐富知識，養(yǎng)成良好的閱讀方法和習慣，從而獲得英語學習水平提高和英語素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學英語;課內外閱讀;整合教學

課內外閱讀的有效結合是提高學生閱讀能力的重要途徑，所以需要老師在教學當中積極的探索并創(chuàng)新教學方式，在教學中的方方面面將課內外閱讀有機的結合，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力以及核心技巧的掌握，并且要為學生營造良好的學習氛圍。從而提高學生的閱讀水平，促進英語核心素養(yǎng)的提高，為英語學習奠定良好的基礎。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前我國正處于英語閱讀的重要發(fā)展階段，學校以及教師都已經(jīng)廣泛的重視閱讀的重要作用，但由于小學生的思維能力以及學習水平有限，所以對于閱讀中的部分技巧沒能充分地掌握。其次，由于閱讀中會有大量的單詞以及語法內容，學生會覺得枯燥乏味，遇到不認識的單詞以及結構就自行跳過，不利于進行整篇閱讀。最后，在小學階段學生對于閱讀的學習分配時間較少，閱讀練習時長不夠，從而影響了閱讀質量。

二、小學英語課內外閱讀結合的重要意義

為了解決在閱讀當中遇到的問題，所以需要教師不斷地對教學方式進行改革與創(chuàng)新，將課內外閱讀結合的形式融入到英語課堂當中，這樣可以為學生的英語學習奠定良好的基礎，同時也有著非常重要的意義。

首先，有利于提高學生的英語學習能力，在課內閱讀學習當中，老師只是進行一味地知識講解，學生過度依賴于老師，會使學生喪失獨立思考的能力。而通過課內外閱讀結合的拓展形式，可以提高學生的閱讀思維能力，讓學生成為閱讀學習的主導者，并逐步完善出一套屬于自己的閱讀體系;

其次，可以有效地提高學生的英語核心素養(yǎng)能力，通過課內外閱讀結合的形式，可以讓學生增強知識儲備，同時拓寬了學習的方式方法，在一定程度上為英語核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎;通過課內外閱讀的有效整合，可以鍛煉學生的思維能力。在閱讀過程當中，課外閱讀是重要的載體，同時需要學生運用良好的思維能力解決英語當中遇到的問題，同時可以在課外閱讀中拓展思維能力，在閱讀當中清楚的對情節(jié)以及人物關系進行梳理，從而不斷提高學生的獨立思考能力，讓學生形成良好的思維框架，有利于促進英語綜合能力的提高。

最后，小學英語課內外閱讀教學要避免使用一個固定模式來應對；避免單純的詞匯學習、句式練習、語法講解、翻譯句型等活動。在實際教學中，教師在執(zhí)教對話時常忽視語言能力的培養(yǎng)，教學中缺乏教的過程，過分強調活動和對文本內容的理解，導致語言知識基礎不牢固，拉大了學生間的兩極分化差距。執(zhí)教閱讀文本時，教師教學控制過多，問題細碎，難以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學習能力。執(zhí)教課外閱讀時，過分強調語言，忽視閱讀方法和閱讀策略的培養(yǎng)，多元文化的滲透，學生的思維能力得不到發(fā)展，文化意識難以形成。

新課標明確指出，英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。因此，小學英語課內外閱讀教學應融合互補、指向核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的英語綜合語言運用能力。

三、小學英語課堂中進行課內外閱讀整合的具體策略

（一）轉變教學觀念，注重課前導入閱讀

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程當中，老師只是在課堂當中進行閱讀的指導，而忽略了課前導入環(huán)節(jié)，但對于閱讀的教學要體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)當中，對于課前導入環(huán)節(jié)也非常的重要。所以需要教師轉變教學觀念，在課前預習的階段要進行課外閱讀的滲透，讓學生更好地對課內知識進行理解，同時還需要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分地進行教材的閱讀分析。

（二）開展豐富教學活動，掌握閱讀技巧

教師在課堂當中開展豐富多樣的閱讀活動，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使其能夠提高課堂參與性，從而促進閱讀教學的順利開展。教師可以定期組織開展讀書交流會的活動，讓學生對于自己的閱讀作品進行展示，同時要通過不斷的摘錄閱讀中的重點語句，從而提高對于語法學習的能力;或者設計思維導圖、海報等形式，整理閱讀素材，提高學生閱讀分析能力，同時有助于學生進行英語的寫作素材積累。

還可以組織閱讀比拼的活動形式，讓學生在一定的時間內對文章進行分析，隨后老師再進行提問，讓學生進行充分的回答。這樣不但可以提高學生的閱讀速度，還能幫助學生掌握精讀與略讀充分結合的閱讀技巧。

四、結束語

綜上所述，閱讀是英語這門語言運用為主的學科學習的主要途徑。以往的小學英語教學較多重視教材的使用，通過反復做題來訓練學生對英語詞匯、句式掌握以及閱讀篇章的理解。但是，英語是需要實踐運用的，是需要在一定英語語境、情境中感知、體悟的。因此，現(xiàn)在的英語閱讀教學要注意閱讀內容、閱讀形式等的變化，努力激發(fā)學生自主閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀方法和習慣。在教學實踐中，針對不同學習階段、層次的學生，指導他們進行一定量的課外閱讀，已經(jīng)成為素質教育推進下的小學英語閱讀教學的常態(tài)。

參考文獻：

[1]馮芙蓉.小學英語課內外閱讀整合的實踐與研究[]]文理導航（下旬），2020（11）：74.

[2]蔣麗麗.關于有機結合小學英語課內外閱讀的建議[1]小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（01）：21.