祁勇

摘要：對于中職階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備成熟的情感調(diào)動能力，所以，在中職歷史的教學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，結(jié)合歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成愛國主義精神活動的培養(yǎng)，能夠調(diào)動學(xué)生的情感投入來積極對待歷史學(xué)習(xí)課堂，從而讓歷史教師的課堂教學(xué)在學(xué)生積極配合的情感狀態(tài)之下，達(dá)到更高水平的課堂效率目標(biāo)。因此，中職歷史教師要強(qiáng)化歷史教學(xué)課堂當(dāng)中的家國情懷教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的實(shí)踐形式，助推學(xué)生在這一過程當(dāng)中完成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育，同時，在愛國主義教育活動的實(shí)施開展當(dāng)中提高學(xué)生的思想道德水平。

關(guān)鍵詞：中職歷史；家國情懷；課堂教學(xué)

中職歷史教學(xué)課程在新課程改革教學(xué)實(shí)踐活動的推動之下，更加關(guān)注學(xué)生思想情感世界的積極建構(gòu)，所以給中職歷史教師的課堂教學(xué)活動提出了培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的教學(xué)目標(biāo)，要求中職歷史教師的課堂活動設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生思想素質(zhì)層面的需求，通過實(shí)施家國情懷的歷史教育課堂，來促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育，幫助學(xué)生可以在更加強(qiáng)烈的家國情懷感染下，正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀念的樹立，而且我國中職院校的學(xué)生作為未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才儲備力量，必須強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)來保證人才隊(duì)伍的積極性。因此，中職歷史教師要強(qiáng)化自身課堂教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中的家國情懷教育，利用好歷史課程的內(nèi)容素材來完成愛國主義思想的傳播，讓學(xué)生可以通過歷史課堂的學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)自身思想素質(zhì)水平的提高。

一、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境渲染氛圍

中職歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生開展家國情懷教育的授課目標(biāo)，可以通過結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來渲染情感氛圍，從而在自己的情感氛圍當(dāng)中幫助學(xué)生調(diào)動自身的情感投入。而且，中職歷史課程內(nèi)容的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠?yàn)榻處熖峁┦钟行У膼蹏逃夭?，所以，中職歷史教師在進(jìn)行家國情懷教育實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要利用好教材內(nèi)容當(dāng)中所具備的素材優(yōu)勢，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臍v史事件來完成課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷來進(jìn)行家國情懷的教育實(shí)踐。例如，中職歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《鴉片戰(zhàn)爭太平天國時期的政治經(jīng)濟(jì)概況和文化》這一段歷史時期的歷史事件課堂當(dāng)中，歷史教師可以結(jié)合兩次鴉片戰(zhàn)爭所簽訂的喪權(quán)辱國條約來帶領(lǐng)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭對我國造成的傷害，從而借助具體的歷史事件內(nèi)容，來完成課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助條約內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生可以更加深刻地掌握鴉片戰(zhàn)爭的危害。

二、利用偉人故事進(jìn)行家國情懷的精神感染

在中職歷史的教學(xué)課堂當(dāng)中，為了更好地發(fā)揮愛國情懷教育來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果，中職歷史教師還可以利用偉人故事來進(jìn)行愛國情懷的精神感染，以此來為中職學(xué)生提供更加具體的學(xué)習(xí)對象，從而在偉人形象的高尚品質(zhì)影響之下，讓學(xué)生可以更加積極地對待自身家國情懷的培育活動。借助英雄人物來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，是歷史學(xué)科十分獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，因?yàn)樵谠S多的歷史事件當(dāng)中都有典型英雄人物的偉岸形象，因此就可以通過這些英雄人物身上所體現(xiàn)的高貴品質(zhì)來幫助學(xué)生完成思想道德的塑造工作。歷史教師所展開的歷史教學(xué)活動，不能單純地只傳授關(guān)于歷史考試范圍的重難點(diǎn)知識，而且還應(yīng)該重視歷史故事當(dāng)中的英雄人物對學(xué)生所帶來的人格感染，從而通過英雄人物的形象塑造來影響學(xué)生的人格發(fā)育。而在我國近代的歷史事件當(dāng)中出現(xiàn)了許多充滿正能量的英雄人物，這些英雄榜樣正是可以作為為學(xué)生提供德育教育素材的優(yōu)秀典范。通過英雄對學(xué)生所帶來的人格魅力帶動渲染是最有效的德育教育形式，讓學(xué)生主動地去了解和接觸英雄人物身上的感人事件，從而帶學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中完成自身優(yōu)秀思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法和義和團(tuán)運(yùn)動時期的政治概況和文化》這一課時的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)課堂當(dāng)中，中職歷史教師可以通過介紹戊戌變法當(dāng)中，譚嗣同等人的感人事跡來為學(xué)生科普優(yōu)秀的先進(jìn)人設(shè)，通過他們的事跡來幫助學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的家國情懷，以此來助推中職歷史教學(xué)課堂當(dāng)中對學(xué)生愛國主義思想的培育。

三、選擇愛國主義話題開展課堂討論活動

中職歷史教師在培育學(xué)生在國情懷的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還可以通過選擇愛國主義的話題來開展課堂討論活動的形式，來為學(xué)生提供充足的思想空間來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。因?yàn)闅v史教材內(nèi)容當(dāng)中的許多歷史事件，都可以作為學(xué)生在討論過程當(dāng)中的商討話題，所以，在愛國主義的話題引導(dǎo)之下，更容易打開學(xué)生的思維朝著家國情懷的方向發(fā)展，鼓勵學(xué)生通過積極參與課堂討論環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生從他人的思想觀點(diǎn)當(dāng)中去學(xué)習(xí)不一樣的愛國思想，同時，能夠調(diào)動學(xué)生頭腦當(dāng)中的歷史知識儲備，運(yùn)用學(xué)生所掌握的歷史故事和人物事跡，來為中職歷史課堂的學(xué)習(xí)提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材。而且，在課堂當(dāng)中所展開的討論活動，能夠發(fā)揮十分有效的效果來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，助推學(xué)生的情感投入來實(shí)現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建。所以，中職歷史教師可以從調(diào)動學(xué)生情感的角度出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的素材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)討論話題，讓學(xué)生的家國情懷在更加活躍的課堂氛圍當(dāng)中與學(xué)科內(nèi)容相融合，更加有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生家國情懷思想素質(zhì)的培育。例如，中職歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命時期的政治概況和文化》的教學(xué)課堂當(dāng)中，可以結(jié)合孫中山的辛亥革命讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)話題“辛亥革命的成功和失敗之處”來鼓勵學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識，來分析辛亥革命的歷史發(fā)展情況，從而有效助推學(xué)生在這一過程當(dāng)中結(jié)合家國情懷來投入辛亥革命的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所具備的豐富愛國教育素材，為中職歷史教師的家國情懷教育實(shí)踐活動提供了十分有利的優(yōu)勢。因此，中職歷史教師要結(jié)合歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐活動來培育學(xué)生的家國情懷，不僅需要積極探索有效的實(shí)踐形式來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，而且需要在實(shí)踐授課的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，有效推動學(xué)生愛國情懷思想的樹立。

參考文獻(xiàn)：

[1]查澤雷.中職歷史教學(xué)中的家國情懷教育[J].當(dāng)代教研論叢，2020，000（004）：P.81-81.

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