黎文浩

摘要：雙減背景下，初中化學(xué)的有效教學(xué)指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生最大程度地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力，這也是促進(jìn)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵條件。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)引入先進(jìn)教學(xué)理念，積極全面地落實(shí)雙減這一理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，使學(xué)生積極性與主動(dòng)性有所提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中化學(xué)；有效教學(xué)

“雙減”政策的頒布，對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)，具備劃時(shí)代的價(jià)值，儼然成為新課程改革之后的一個(gè)熱門(mén)話題。在“雙減”政策的要求下，初中化學(xué)教師唯有立足于“雙減”政策的宗旨，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減效”，全面提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)有效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)性的管理保障

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件為科學(xué)化管理。對(duì)于初中生而言，科學(xué)管理更利于他們主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，可見(jiàn)化學(xué)科目的管理具有重要作用。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)化學(xué)科目給予高度重視，為教師制定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃。但目前一些學(xué)校將更多的精力與資源投入到語(yǔ)、數(shù)、英等課程中，對(duì)于化學(xué)學(xué)科重視不足，科學(xué)管理也就無(wú)從談起。

（二）學(xué)生動(dòng)手能力欠缺

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要在實(shí)驗(yàn)操作的支持下才能更快理解。但在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用“自己操作、學(xué)生看”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對(duì)于器材名稱、需要注意的事項(xiàng)等都一知半解，甚至有些化學(xué)教師借口時(shí)間不足直接將化學(xué)反應(yīng)結(jié)論告訴學(xué)生，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。這現(xiàn)象不僅沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生動(dòng)手操作能力越來(lái)越弱，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)這一教學(xué)方式營(yíng)造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學(xué)生積極性與主動(dòng)性不足，學(xué)生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善

化學(xué)課程最大的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較多，很多知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生可以脫離枯燥、無(wú)味的課本知識(shí)，通過(guò)有趣的化學(xué)反應(yīng)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，將抽象、不易理解的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)出的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學(xué)生更快、更好地理解所學(xué)知識(shí)?？墒牵糠謱W(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，普遍存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起枯燥的理論課更容易滿足學(xué)生求知欲望，但實(shí)驗(yàn)化學(xué)設(shè)備的不足抑制了學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

二、基于“雙減”背景下的初中化學(xué)有效教學(xué)策略

（一）基于教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)效果

以往教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這種教學(xué)模式下，化學(xué)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，致使課堂學(xué)習(xí)效果不佳。而在“雙減”視域下，初中化學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要結(jié)合現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容，將“教學(xué)活動(dòng)置于特定的情境中”，充分發(fā)揮教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)價(jià)值，使得學(xué)生在趣味性、生活化、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境中，積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)探究中，并在探究中高效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

為了充分發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一方面，指向教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景，聚焦教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境的輔助下，高效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，與初中生的認(rèn)知發(fā)展水平相契合。為了保障情境教學(xué)的高效性，必須要立足于初中生的實(shí)際情況，結(jié)合其生活背景、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在“一氧化碳”的教學(xué)中，為了滿足“雙減”下的教學(xué)目標(biāo)，就借助了情景模式：在上課之前，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害。接著，給學(xué)生列舉了生活中常見(jiàn)的案例：當(dāng)水燒開(kāi)的時(shí)候，你在往水瓶中灌水的時(shí)候，不小心溢到了爐火上。此時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)火爐上的火不但沒(méi)有熄滅，反而順勢(shì)躥出了一些火焰，比平時(shí)更加旺盛；還有在冬天的時(shí)候，北方農(nóng)村都喜歡用火爐取暖，但是在利用火爐取暖的時(shí)候，必須要保證空氣流通，否則就會(huì)出現(xiàn)煤氣中毒的現(xiàn)象；最后，又給學(xué)生講了“英國(guó)戰(zhàn)艦歐羅巴號(hào)失火”事件，指導(dǎo)學(xué)生思考“究竟是誰(shuí)放的火？對(duì)其進(jìn)行猜想，并證明”。

（二）基于生活實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

化學(xué)學(xué)科的設(shè)置在初中階段只有初三才會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識(shí)，因此化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一門(mén)啟蒙課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在一定的陌生感、距離感，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，受到“應(yīng)試”教學(xué)模式的束縛，課堂教學(xué)常常集中在理論知識(shí)教學(xué)中，忽視了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，弱化了學(xué)生的“學(xué)以致用”能力。但是在初三開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生也具備了一定的理科思維和一定的物理知識(shí)，教師最好也要利用起來(lái)。

綜上，面對(duì)“雙減”以及化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中化學(xué)教師必須堅(jiān)持“生活化”的教學(xué)模式，積極尋找化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，在抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)中，增加學(xué)生熟悉的生活元素，以便于學(xué)生在生活化的素材中理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”。

例如，在“溶液的酸堿性”教學(xué)之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用pH試紙，對(duì)家庭中常用的洗滌劑、飲料、食品調(diào)料、水果的pH進(jìn)行檢測(cè)，得到以上溶液的酸堿性。如此，借助大量的生活元素，真正實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)從“理論”到“生活”的過(guò)渡，不僅喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也促使其在學(xué)習(xí)中提升了自身的知識(shí)應(yīng)用能力，真正拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名綜合型的化學(xué)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，教師可以通過(guò)生活問(wèn)題構(gòu)建、教學(xué)情境構(gòu)建的方式引發(fā)學(xué)生思考，精選教學(xué)內(nèi)容，有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生積極性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、運(yùn)用能力、分析能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展以及高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳璐.“雙減”背景下如何在初中化學(xué)中開(kāi)展多樣教學(xué)［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（04）：190－192.

［2］車倩.“雙減”政策下的初中化學(xué)教學(xué)改革對(duì)策［J］.新課程，2022（02）：7.