何麗妮

摘要：主題化視角下的初中語文大單元教學(xué)，要求教師建立以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)提煉單元知識內(nèi)容，利用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定科學(xué)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價計(jì)劃，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化。然而，在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，部分教師未能把握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、全面性、綜合性，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到提升。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、基本學(xué)情，“再構(gòu)建”大單元教學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題化；初中語文；措施分析

1主題化視角在初中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.1堅(jiān)持“生本”理念

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法，要堅(jiān)持“構(gòu)建主義”理念，讓學(xué)生能構(gòu)建與課堂知識相關(guān)同時又契合自身認(rèn)知的新知識框架。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，帶著自身對這個世界的多種認(rèn)知，所以作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵每位學(xué)生都能積極表達(dá)觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上搭建以學(xué)生為中心的課堂支架，這樣更有利于增加學(xué)生對于不同事物的接受，同時將新學(xué)習(xí)的知識快速轉(zhuǎn)化為自己的知識。確保學(xué)生善于運(yùn)用知識，能夠有效調(diào)用其他知識。

1.2注重互動

主題化視角的支架構(gòu)建期間，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要注重互動，在互動式教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該主動將學(xué)生放在不同情景之中，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的消化和吸收，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識框架。在教學(xué)過程中，互動式教學(xué)主要可以分為兩種，師生互動和學(xué)生互動。師生互動，在“支架”式教學(xué)中主要體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)作用和師生信息反饋?zhàn)饔?。作為老師，在“支架”式教學(xué)過程中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)支架式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其將支架的知識快速轉(zhuǎn)化為自己的知識，同時能夠?qū)⑦@些知識運(yùn)用于生活。

2主題化視角在初中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1從興趣出發(fā)構(gòu)建支架

搭腳手架應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)進(jìn)行，在搭建之初，教師應(yīng)該明確目的和主體。努力提升教學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)與積累，在教學(xué)過程中，將自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識加以利用，使其形成一個宏觀性框架，針對不同學(xué)生，進(jìn)行分析，從而搭建腳手架，在教學(xué)過程中充分利用中學(xué)生對于事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐對所學(xué)的新知識進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到充分理解以及掌握新知識的目的。

2.2從情境出發(fā)構(gòu)建支架

創(chuàng)設(shè)情境是支架構(gòu)架不可或缺的一部分，所以大單元教學(xué)實(shí)踐中，需積極創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化知識拓展。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時候，可以在單元導(dǎo)學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生更快進(jìn)入情境，幫助學(xué)生了解單元教學(xué)知識。初中語文單元教學(xué)中，良好的情境能有效轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的關(guān)系，確保學(xué)生核心地位，讓學(xué)生在良好的情境下積極探索與學(xué)習(xí)知識。在單元教學(xué)期間，要求教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，從單元內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，確保情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，能有效吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師作為學(xué)生獨(dú)立探索過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在單元教學(xué)引導(dǎo)過程中可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的主動探索與思考，在這個過程中學(xué)生也可以得到成長。初中語文教師在深化語文教學(xué)過程中，除了需要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，還更要理實(shí)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方向等個性化元素給予合理分析和指導(dǎo)，及時有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.4在實(shí)踐活動中提升探究能力

提升初中語文單元主題化視角的有效性，教師要重視教學(xué)活動的指導(dǎo)作用。比如在一個單元教學(xué)開始階段，教師需合理設(shè)置活動，首先讓學(xué)生明確活動目的，以及組織主題化視角活動的原因，或者說通過這個活動每個學(xué)生得到一個什么樣的改變，當(dāng)然在活動結(jié)束之后，教師要及時積極引導(dǎo)學(xué)生反思在整個活動中的表現(xiàn)，并尋找解決方法，加以糾正。例如采用學(xué)習(xí)小組討論方式，學(xué)生們分散的逐漸統(tǒng)一，在此過程中每個學(xué)生的思想在討論過程中都得到了碰撞，這種小組探討的方式往往更能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)體意識。為提升單元教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深度挖掘知識。小組合作是主題化視角的重要保障，也是支架構(gòu)建的關(guān)鍵所在。通過小組合作，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。單元教學(xué)主題化視角要求小組在積極配合下，主動探索，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2.5科學(xué)評價

初中語文單元主題化視角在教學(xué)過程中的評價體系構(gòu)建應(yīng)該是多元的，語文學(xué)科的知識與其他學(xué)科的知識聯(lián)系相對比較緊密，在語文單元綜合教學(xué)過程中，要求教師將語文知識與其他學(xué)科結(jié)合和融入，同時分析學(xué)生在主題化視角的過程中對于知識的掌握情況、能力以及情感態(tài)度與價值觀的升華，從多方面評價。

教學(xué)評價除了要有多元的評價方式，也要確保評價主體的多元化。評價方式的多元化主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與狀態(tài)和在綜合性活動中的參與積極性，以及小組活動的合作情況，而主體的多元化在于活動中要關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生，在評價過程中以學(xué)生的評價為主體同時將語文與生活緊密結(jié)合，多注重學(xué)生相互評價。

3結(jié)束語

主題化視角在初中語文單元教學(xué)中的支架構(gòu)建是一種科學(xué)有效的模式，在素質(zhì)教育和新課改支持下，作為教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，學(xué)習(xí)技巧與方法以及情感態(tài)度與價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晟. 基于主題化視角的初中語文單元教學(xué)研究[J]. 教師， 2022（1）：27-29.

[2]王燕. 主題化視角下初中語文單元教學(xué)模式探究[J]. 課外語文， 2020（22）.