肖秀桃

摘要：一直以來，實施德育是我國教育的重要任務之一。有效的德育可以輔助學生認知感悟正確道德觀念，樹立優(yōu)秀人生理想。小學生處于人生發(fā)展的起步階段，德育教育對其意義重大。班主任工作作為小學德育教育的主要組成部分，一直沿用的傳統(tǒng)模式覆蓋面單一，效果低下。小學班主任應當從心出發(fā)，借助無私的愛進入學生內心，化解其心結，提升德育效果。本文立足于教學實踐，探討研究了小學班主任德育工作的有效策略，希望能夠提供參考與幫助。

關鍵詞：德育教育；小學班主任；工作研究

引言：在小學教育教學中，班主任扮演著重要的角色。班主任不僅是班級的“代言人”，也是與學生日常相處時間最長的教師，在學生的學習生活過程中發(fā)揮著重要引導作用。德育教育是小學班主任的重要工作任務之一，但一直以來，傳統(tǒng)小學班主任德育教育方式單一，難以發(fā)揮有效引導作用，背離了班主任工作的初衷。伴隨著“五育并舉”教育觀念的提出，德育的重要性更加顯著，小學班主任應當意識到不足，從心出發(fā)，激發(fā)學生情感共鳴，使其主動接受德育理念，提升德育效果。

一、小學班主任工作德育教育現(xiàn)狀

1、德育教育方式單一

德育教育的根本目標為使學生接受認同良好的思想道德觀念，并將其在自己的生活之中實踐。但放眼小學校園，班主任德育教育卻仍沿用傳統(tǒng)方式，一部分小學班主任將德育理論講解作為德育教育的主要內容，未能主動關注學生的感受。導致學生以知識學習的方式機械記憶德育理念，極易產(chǎn)生厭倦心理，被動應對德育學習，更難以真正意識到德育的重要性，將其運用于實踐則更加無從談起，降低了德育教育的效果。

2、德育教育覆蓋面狹窄

德育教育的覆蓋面與教育的最終效果關系密切。一部分班主任因工作繁忙，難以進行全面的德育教育，重點強調紀律性，關注學生是否遵循班級、學校的規(guī)范，忽視了心理健康教育、法制教育等方面。小學生各項能力仍未成熟，狹窄的德育教育極易使其無法意識到心理、法制的重要性，面對自身行為與道德法律沖突時不知所措，或受到不良因素的引誘，導致行為出現(xiàn)偏差；或內心情緒難以疏解，在內心累積，影響其健康發(fā)展。

二、入心靈，開心結—談德育教育之小學班主任工作研究

1、轉變態(tài)度，樹立良好榜樣

小學生的學習能力尚未成熟，觀察模仿仍是其認識世界的主要途徑。一部分班主任因工作勞累，以冷漠的態(tài)度對待學生，嚴格批評，或不遵守班級校園準則等，均會對默默觀察的小學生帶來極大影響，導致其與班主任日益疏離，影響了德育工作的效果。班主任應當意識到自身的責任，轉變工作方式，以真誠的心對待每一位學生，使其樂于接受德育思想熏陶，確保德育效果。

班主任應當從日常教學生活做起，時刻以關愛的態(tài)度對待每一位學生。例如，班主任可以主動向遇到的學生打招呼，以熱誠的目光期待學生的回應，或在學生放學離校前提醒其注意明天天氣變化，合理增減衣物等。這樣一點點微小的細節(jié)都可以使學生感到班主任的信賴與關愛，逐漸消除學生與班主任間的隔閡。同時班主任應該以身作則，從自身的外表、穿著、言語做起，在校園中遵守規(guī)范課堂教學后主動擦拭黑板，清理講桌等，在一點一滴中向學生展示優(yōu)秀德育理念的價值，促使其主動模仿，以良好的德育理念規(guī)范自身行為，進一步推動德育教育效果的上升。

2、關注心理，輔助學生成長

維持心理健康是新時代下每個人的追求，也是德育教育的重點方向。小學生思想仍未成熟，生活經(jīng)驗較少，內心脆弱，較易產(chǎn)生不良情緒。班主任身為與其相處時間最長的教師，應當意識到心理健康教育的重要性，積極走入學生的內心，給予適宜的引導，輔助其成長。

首先，班主任應當具備敏銳的觀察力和優(yōu)秀的判斷力，讀出學生不良心理的外在表現(xiàn)。例如，學習成績優(yōu)異，卻不愿主動參與班級活動的學生，班主任應當考慮其是否受到自卑、畏懼等心理的影響；難以遵守紀律，無法進入課堂學習的學生，班主任應當考慮其采取的學習態(tài)度或學習方式。同時，班主任應當主動與學生進行交談，并聯(lián)系該生家長、身邊同學等，全面把握其心理狀態(tài)，進行有機疏導，強化學生對于學習、生活的信心。班主任也可以借助班干部制度，有意鼓勵吧一些出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的學生參與班干部工作，激發(fā)其責任心和自覺意識，使其體驗到集體的溫暖，加深對于心理健康的認知，在潛移默化中實現(xiàn)有效的德育教育。

3、豐富形式，提升德育效果

小學生思維活躍，好奇心強，傳統(tǒng)理論講解為主的德育模式單一，難以吸引其興趣，降低了德育的效果。班主任應當意識到不足，主動豐富德育教育的形式，拓展學生的認知，深化學生的感悟，提升德育教育效果。

例如，班主任可以借助主題班會的形式，為學生播放德育教育紀錄片、訪談等，吸引學生的關注，在播放后組織班級學生討論，借此把握每一位學生對于德育的看法及態(tài)度，為后續(xù)教學提供指導?；蛘哌x取具有德育教育價值的社會熱點話題等，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，在與同齡人的意見交換、思維碰撞中提升德育理解。此外，班主任也可以將德育教育的課堂延展至教室、校園之外，帶領學生打掃校園周邊，參觀當?shù)氐募t色遺址等，在實踐中加深學生對于德育思想的認知，實現(xiàn)教育與生活的連接。

總結

綜上所述，新時代對于德育教育提出了更多更高的要求。班主任作為德育教育的主要施行者，應當意識到新時代德育的重要性，刷新思想，拋棄傳統(tǒng)教學觀念，積極圍繞班級學生的特點及需求，設置形式多樣的德育教學內容，改變傳統(tǒng)德育教育單一的面貌，借助感染力的提升促使學生主動參與德育學習之中。也應當積極關注每一位學生的動態(tài)與需求，為其提供適宜的教育與指導，深入學生內心，激發(fā)其自覺意識，借此促進學生健康發(fā)展，真正成為學生成長的同行者與引路人。

參考文獻：

[1]陳敏. 小學班主任開展德育教育的途徑探索[C]/中小幼教師新時期首屆“教育教學與創(chuàng)新研究”論壇論文集.，2022：695-697.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.014083.

[2]張春花.小學班主任在班級管理過程中滲透德育策略初探[J].吉林教育，2022（16）：91-93.