王玉婷

摘要：語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵包含的內(nèi)容較多，如思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等等。因此，教師可從引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力；結(jié)合問題，發(fā)散學(xué)生思維能力；挖掘傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同等方面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)語文；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)，立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮自身的應(yīng)對(duì)作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中教師基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在了解語文和諧素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

總的來說，語文核心素養(yǎng)的包含的內(nèi)容較多，具體包含幾個(gè)方面：

1.1構(gòu)建語言，提高語言運(yùn)用能力

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科大都是通過造句、識(shí)字、詞組等，構(gòu)建完善的語言體系。教師開展教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)立語言應(yīng)用目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)結(jié)合豐富多樣的情感色彩，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生深刻地體會(huì)語言運(yùn)用的魅力與精髓[1]。

1.2學(xué)習(xí)中國文化，繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)問題

小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)積極地滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中逐步增強(qiáng)自身的愛國主義意識(shí)，逐步繼承與發(fā)揚(yáng)自身傳統(tǒng)文化思想，在行動(dòng)中落實(shí)自身的思想，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3提高學(xué)生鑒賞能力，建立審美能力

通常情況下，學(xué)生應(yīng)用語言時(shí)可以在腦海中構(gòu)成一定的畫面，此時(shí)學(xué)生的腦海中描繪的畫面除了可以提高其審美能力之外還可以有效地陶冶學(xué)生情操。小學(xué)語文教學(xué)中有很多可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力的內(nèi)容，比如詩歌、古詩，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力[2]。

1.4發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建了語言體系后理解與運(yùn)用時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)通過自己的方法掌握與理解所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)過程中教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成良好的語文思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的開展教學(xué)活動(dòng)可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力

要想幫助學(xué)生構(gòu)建語言以及發(fā)展語言運(yùn)用能力，還必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主親歷識(shí)字、詞組與造句等階段，加強(qiáng)語言構(gòu)建訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻體會(huì)詞語的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的目標(biāo)[3]。以教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇文章為例，教師可以立足讀準(zhǔn)字音、初讀兒歌、小組讀準(zhǔn)字音、齊讀詞語等，讓學(xué)生自主朗讀兒歌與生字生詞。這個(gè)過程中就是為了培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，可以讓學(xué)生思考“雪地里一共有哪些小畫家？”這個(gè)問題；借助多樣化的圖片，比如楓葉、竹片、梅花等，讓學(xué)生自主積累語言，逐步豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。鼓勵(lì)學(xué)生自主模仿課文中“小雞畫竹葉、小狗畫梅花”擴(kuò)充句子，結(jié)合其他小動(dòng)物在雪地在的場景，讓學(xué)生從中積累更多的語言，為學(xué)生寫作提供豐富的素材。教師可以讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)中的收獲、講一講課文的故事，讓學(xué)生理清文章內(nèi)容，逐步提高自身寫作能力與語言表達(dá)能力。

2.2結(jié)合問題，發(fā)散學(xué)生思維能力

學(xué)生具有良好的語文思維，具有良好的閱讀理解能力有利于在閱讀中快速地掌握所學(xué)的知識(shí)，更好地體會(huì)表達(dá)的中心，從中發(fā)現(xiàn)語文的價(jià)值與樂趣，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)目標(biāo)的關(guān)鍵[4]。以教學(xué)《烏鴉喝水》為例，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。比如說教師可以新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)以猜謎語的方法讓學(xué)生快速集中注意力，比如通過“小小家伙渾身黑，人稱老鴣性情雷”這個(gè)謎語讓學(xué)生快速集中課堂注意力，讓學(xué)生思維快速地過渡。其次，教師要指導(dǎo)認(rèn)真地揣摩句子的內(nèi)涵，發(fā)散學(xué)生思維。通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)語句中“到處”應(yīng)用含義，或者是讓學(xué)生分析“一個(gè)一個(gè)地”含義，使學(xué)生發(fā)散自身思維，更好的理解課文內(nèi)容，全面發(fā)散自身情感活動(dòng)與積極思維。教師可以在拓寬思維環(huán)節(jié)中讓學(xué)生分小組討論，比如探討“若旁邊沒有小石子，烏鴉要怎么辦？”“烏鴉的這個(gè)方法好不好？”通過這些問題給學(xué)生發(fā)揮想象空間，讓學(xué)生在合作探究中得出完整結(jié)論，深刻地感悟課文的內(nèi)容。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維，為發(fā)展自身核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.3挖掘傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師引入傳統(tǒng)文化教育可以培養(yǎng)學(xué)生愛國意識(shí)，更好的領(lǐng)略中國文化的精髓，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，使其自覺承擔(dān)發(fā)揚(yáng)與繼承傳統(tǒng)文化的重任[5]。以教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》為例，教師可以讓學(xué)生自主分享課前所學(xué)的材料，對(duì)周總理潑水節(jié)的來歷與生平事跡等治療進(jìn)行介紹，合理引入文化背景相關(guān)知識(shí)，拓寬課堂容量，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)思想。立足課文中歡快的歡呼場景，將節(jié)日背后的文化知識(shí)，從潑水節(jié)的水文化與節(jié)日起源出發(fā)，全面了解潑水節(jié)的內(nèi)涵，深刻體會(huì)這個(gè)節(jié)日的歷史文化氣息。將浴佛、舞蹈與消災(zāi)除病聯(lián)系，和傣族人民淳樸的性格聯(lián)系，讓學(xué)生更珍惜現(xiàn)下的美好生活。上述環(huán)節(jié)中教師整合了傳統(tǒng)文化與教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民心連心情意的理解，讓其深刻體會(huì)周總理和傣族人民幸福與歡樂的心情，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)束語

總而言之，新使其背景下教師應(yīng)在明確核心素養(yǎng)的前提下提出語文課堂教學(xué)的新要求。這就要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需要。核心素養(yǎng)背景下教師要對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力、發(fā)散學(xué)生思維能力、強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同，從多個(gè)方面提高學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹娟. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略[J]. 新課程，2021（32）：30-30.

[3]黃曉希. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（3）：27-27.

[4]馮杰才. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 語文課內(nèi)外，2020（23）：239-239.

[5]王巧紅. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略[J]. 甘肅教育，2020（1）：55-55.