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摘要：從小學(xué)班主任層面來(lái)講，班級(jí)管理是一項(xiàng)尤為重要的工作，小學(xué)生受年齡、身心發(fā)育等因素影響，往往對(duì)班主任較為親近，依賴性較強(qiáng)，從而使得班級(jí)管理在一定程度上關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)。優(yōu)秀的班級(jí)管理有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的形成。近年來(lái)，隨素質(zhì)教育改革深化，小學(xué)數(shù)學(xué)于日常管理工作中需注重學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，要強(qiáng)化學(xué)生思想方面的教育，幫助其形成正確三觀。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)班主任層面著手，分析班級(jí)管理中德育工作存在的問(wèn)題及開(kāi)展策略，以期對(duì)相關(guān)從業(yè)者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)班主任；德育工作；開(kāi)展策略

前言：小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段，在此階段內(nèi)，學(xué)生思想逐步趨于成熟，具備極強(qiáng)的可塑性，外界因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響較大。因此，于素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任于教學(xué)同時(shí)，還需注重學(xué)生德育方面的培養(yǎng)。教師在德育教學(xué)期間，應(yīng)注重教學(xué)方法，于日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)德育教育進(jìn)行滲透，促進(jìn)德育、班級(jí)管理間的融合，于無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生于日常生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確三觀，提升學(xué)生道德修養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)班主任德育工作存在的問(wèn)題

（一）德育方法陳舊刻板

部分小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)重視程度較高，并于日常管理工作中展開(kāi)德育滲透，但從實(shí)際效果來(lái)看，效果欠佳，有一定問(wèn)題，最為典型的問(wèn)題即德育所用方法過(guò)于陳舊、呆板，在教育中難以使學(xué)生發(fā)生共鳴、認(rèn)同，造成德育教育流于表面，未發(fā)揮其真正效用。如一些小學(xué)班主任在思想上存在偏差，其認(rèn)為使用較為嚴(yán)厲的語(yǔ)言或長(zhǎng)篇大論對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)誡教育即為德育教育，此方式僅可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震懾作用，其難以獲得學(xué)生思想層面的認(rèn)同，從而無(wú)法取得理想的教育效果[1]。

（二）教師對(duì)德育教育認(rèn)知不足

當(dāng)前，大部分小學(xué)班主任對(duì)德育工作認(rèn)知不足。部分小學(xué)班主任認(rèn)為自身的職責(zé)主要為管理好班級(jí)事務(wù)，如班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等，德育屬于法制課、道德課的任務(wù)。另外，受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育觀念等因素影響，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師的教育重心依然放在學(xué)生成績(jī)提升層面上，對(duì)教師水平、能力的判斷也多取決于學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀，此種情形使得部分班主任即使了解德育教育尤為重要，但迫于家長(zhǎng)、學(xué)校的壓力，也將絕大部分精力放于學(xué)生成績(jī)提升上，忽視學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)班主任德育工作開(kāi)展策略

（一）革新德育方法，強(qiáng)化德育實(shí)效

鑒于部分小學(xué)班主任在德育教育期間所用方式較為陳舊，難以被小學(xué)生所接受，甚至一使學(xué)生生成逆反心理的狀況，小學(xué)班主任需對(duì)德育方法進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)德育實(shí)效提升。具體而言，小學(xué)班主任可將現(xiàn)代化的教學(xué)觀念、方法與德育教育相融合，推動(dòng)德育教育方法優(yōu)化、革新，豐富教育形式，從而促進(jìn)德育實(shí)效提升。如于德育教育中融入案例教學(xué)法，以媒體報(bào)道或?qū)W生身邊發(fā)生的有關(guān)思想道德事件為案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)人物的思想、態(tài)度、言行等進(jìn)行分析、討論以及評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出正確選擇。值得注意的是，在此期間，教師需以學(xué)生為核心，班主任僅發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論，并做最終總結(jié)評(píng)價(jià)。此外，例如生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法等均可融入德育教學(xué)中，從而使教育形式更為豐富，強(qiáng)化德育效果[3]。

（二）關(guān)注心理問(wèn)題，注重人格培養(yǎng)

小學(xué)為身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，班主任關(guān)注其心理問(wèn)題極為重要。鑒于此，班主任要對(duì)自身角色予以準(zhǔn)確定位，運(yùn)用科學(xué)、合理的方式融入到班集體內(nèi)，與學(xué)生構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系，強(qiáng)化與學(xué)生間的溝通，了解學(xué)生的情緒及心理狀態(tài)，并逐一進(jìn)行分析，從而便于及時(shí)了解學(xué)生異常，進(jìn)而針對(duì)性開(kāi)展德育教育工作。因每個(gè)學(xué)生的性格均存在一定的差異，有的學(xué)生于日常生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為內(nèi)向，有的學(xué)生較為外向，因此面對(duì)不同學(xué)生，班主任應(yīng)選取不同的德育教育方式，從而便于學(xué)生接受德育理念，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。如對(duì)于留守兒童，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及生活問(wèn)題予以關(guān)注，在與學(xué)生交流期間，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛(ài)護(hù)、關(guān)心，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，引導(dǎo)其積極融入到班集體內(nèi)，進(jìn)而使學(xué)生心靈得到有效呵護(hù)。和諧、友愛(ài)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，且可消除學(xué)生內(nèi)向心理，降低學(xué)生異常心理狀態(tài)發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)存在重要價(jià)值[4]。

（三）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識(shí)

鑒于當(dāng)下大部分教師對(duì)德育工作認(rèn)知程度不足的狀況，建議國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視，積極出臺(tái)可行性強(qiáng)的規(guī)定或政策，組織相關(guān)教師接受相應(yīng)培訓(xùn)，從而強(qiáng)化小學(xué)班主任對(duì)德育教育的重視及認(rèn)識(shí)。從小學(xué)班主任自身層面而言，其也要積極展開(kāi)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教育規(guī)定、政策的了解，強(qiáng)化對(duì)德育教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要充分意識(shí)到德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要價(jià)值，認(rèn)清自身于學(xué)生德育教育中所肩負(fù)的重要職責(zé)，從而提升小學(xué)班主任德育教育質(zhì)效[5]。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)階段為人成長(zhǎng)的啟蒙階段，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段。因此，在此階段內(nèi)，班主任必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，重視德育教育工作，革新德育方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)層面的關(guān)注，將德育教育于無(wú)形中滲透到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)及行為習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王亮亮. 小學(xué)數(shù)學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展策略分析[J]. 課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（4）：149.

[2] 張永霞. 小學(xué)班主任開(kāi)展德育教育工作的策略分析[J]. 考試周刊，2020（55）：107-108.

[3] 鄧連意. 小學(xué)班主任開(kāi)展德育教育工作的現(xiàn)狀與策略分析[J]. 中外交流，2019，26（28）：109.

[4] 沈麗榮，岳瑩瑩. 新形勢(shì)下小學(xué)班主任德育工作有效開(kāi)展的策略[J]. 華夏教師，2019（5）：89-90.

[5] 麥熱排提罕·艾海提. 小學(xué)班主任德育工作中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析[J]. 中華傳奇，2020（12）：80.