李小現(xiàn)

摘要：在教學實踐中，學困生的存在在所難免，幾乎每一個班級都有不同程度的學困生。事實上，學生的學習能力存在個體差異是客觀事實，教師應(yīng)深入思考，不斷探索轉(zhuǎn)化學困生的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；學困生；轉(zhuǎn)化策略

引言：學困生是教師在教學過程中經(jīng)常遇到的一群學生。主要是指一些學習能力差，學習態(tài)度不端正的學生。這些學生不僅不自習，有時候還會調(diào)皮搗蛋，做出一些影響其他同學正常學習和班級集體榮譽的事情。因此，教師要對學困生這一群體有一個全面正確的認識，對他們進行有效的幫助，耐心的研究，幫助他們走出困境，引導(dǎo)其全面發(fā)展。

1、小學語文學科學困生原因

1.1缺乏耐心

語文的學習需要學生長期的積累和持之以恒的努力才能逐步進步，尤其是詞匯和短語的積累，古詩詞和文章的背誦，寫作能力的訓(xùn)練等。而且需要學生長期的堅持和反復(fù)的訓(xùn)練才能達到一定的效果。但對于小學生來說，語文學習缺乏耐力和毅力，經(jīng)常是“三分鐘的熱度”。在學習的過程中他們也存在一定的依賴心理，需要老師或者家長的督促，尤其是在課后訓(xùn)練中，基本上是完成程式化的作業(yè)，如抄寫字詞，而對于需要個人能力獨立完成的任務(wù)，如閱讀理解的學習內(nèi)容等則是依賴老師或者同學，存在學習過程中“等”的思想，久而久之則會在語文學習中掉隊。

1.2家庭因素

有些學困生的家長不關(guān)心孩子的學習成績，也不給孩子學習指導(dǎo)。孩子得不到家人的支持，學習成績落后時得不到家人的督促。一些學習困難的學生從小就和爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶只能給他們最基本的物質(zhì)保障，而不能在學習上給他們監(jiān)督和幫助。二是部分學困生的家長總拿其他孩子與自己的孩子比較，導(dǎo)致自己的孩子自尊心受挫，成就感缺失，產(chǎn)生自卑心理，對學習也越來越?jīng)]有興趣，進而成為學困生。

1.3學生原因

學困生通常缺乏正確的學習態(tài)度，學習效率低。他們在學習過程中無法與老師形成良好的合作和互動，有的甚至對老師或?qū)W習產(chǎn)生強烈的厭倦和抵觸情緒。在課堂上，不遵守紀律的學生有時會故意影響其他學生的學習，增加了教師教學和管理的壓力。學困生沒有掌握有效的學習方法，在學習中遇到困難就退縮，這對留守兒童的身心發(fā)展和學習非常不利。就語文學習而言，留守兒童在學習語文課程時通常是矛盾的。他們想學好語文，但又有一定的自卑心理，無法有效控制好自己的日常行為，對教師布置的課后作業(yè)不夠重視、愛玩等情況是阻礙他們有效學習的主要原因。久而久之，學困生就會產(chǎn)生自暴自棄的心理，最后形成惡性循環(huán)。

2、小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略

2.1多種朗誦結(jié)合提高學困生朗讀能力

朗讀是學生學習語文的重要能力之一。通過朗讀，學生可以進一步感知文章的整體節(jié)奏和韻律，理解作者在文章中所表達的思想感情。為此，教師應(yīng)采取自讀、朗讀、同伴朗讀、男女朗讀、整體朗讀等形式。讓學生在各種形式的朗讀中不自覺地強化對文章內(nèi)容的認知，減輕背誦壓力，提高閱讀能力。老師可以在班里開展一對一的幫扶活動，學困生可以提前閱讀即將學習的文章，找到文章中出現(xiàn)的生詞、生詞等，與幫扶同學一起利用字典、電子設(shè)備等多種渠道獲得正確漢字發(fā)音，進行標記，掃清朗讀中的識字障礙。在文章學習結(jié)束后，幫扶對象在第二天及時到幫扶同學處將學習的文章朗讀出來，幫扶學生記錄幫扶對象的朗誦情況，教師及時查閱，發(fā)現(xiàn)學困生能力提升，給予鼓勵，增強其信心，同時根據(jù)學生的實際變化情況，適當調(diào)整幫扶策略。

2.2心理疏導(dǎo)樹立信心

心理咨詢的目標是幫助學習困難的學生建立自信心。在實際教學中，教師要針對學生的實際情況進行相應(yīng)的教育，可以通過談心、聊天等方式進行心理輔導(dǎo)，幫助學生建立學習的自信心。學校心理健康咨詢師要對本校其他教師特別是教師進行心理健康培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任主動走進學生生活，積極與當?shù)貙W生交流。并與家長溝通，調(diào)整家庭教育方式，針對學生的一些問題，家校結(jié)合，共同研究解決方案，推動學生進步成長。另外，在課程安排上也應(yīng)積極推進心理健康教育的落實，尤其是在日常學科教學上，如語文學科，可通過人文素養(yǎng)設(shè)置情感因素教學，體育課程通過運動的方式設(shè)置擊敗挫折教學等。事實上，小學語文教學所涉及的教育內(nèi)容并沒有過于高深，學生在實踐過程中面臨較多困境和問題的一個主要原因在于，學生的思想觀念和態(tài)度還沒有得到有效糾正，很多學生的畏難心理相對較強，同時在語文學習過程中反復(fù)受挫造成了學生不愿意學習的現(xiàn)狀，進而出現(xiàn)了很多學困生。

2.3挖掘?qū)W生潛能

在轉(zhuǎn)化小學語文學科“學困生”的過程中，語文教師要善于挖掘非智力因素的作用，通過情感引導(dǎo)、注意和興趣培養(yǎng)，幫助學生改變對語文學科的態(tài)度。這就需要小學語文教師在生活上給予學生必要的關(guān)懷，用人格魅力影響學生，幫助學生挖掘自身潛力，逐步改變他們在語文學習中的困境。課后注意親近學生，生活上關(guān)心“學困生”。因為從這些學生的角度來看，語文學科學習成績不佳往往會使他們感覺老師可能會“不喜歡”他們，因此這部分學生在日常學習中可能就會有一些“自卑感”，不敢去面對或者接近老師，有時候甚至會刻意逃避老師。這時，語文教師要積極主動地幫助學生打破這樣的不正確的認識，不僅要在課上關(guān)注這些學生，也給他們參與課堂教學的機會；教師在課下也要關(guān)心這些學生，用教師的微笑打破學生心中的“芥蒂”，用教師的“愛”去拉近師生之間的距離，經(jīng)常給學生一些鼓勵性的話語，特別是對學生點滴的進步要及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師的關(guān)注，同時也能夠增強學生嘗試解決問題的信心，從而逐漸幫助學生改變現(xiàn)狀。

結(jié)語

總之，學困生是一個相對的概念，在語文學習中難度更大，但不代表其他學科領(lǐng)域沒有閃光點。小學語文教學中學困生的管理應(yīng)從學生的實際出發(fā)，注重心理疏導(dǎo)，以德育為核心，通過課程的實施以及一定的教育活動讓學困生生正視自己所面臨的問題，引導(dǎo)其樹立良好的人生觀和價值觀，使其度過一個健康、美好的青春期。

參考文獻：

[1]曹蜀燕，李冬梅.轉(zhuǎn)化小學語文學困生的教學探索[J].散文百家，2019（08）：39.

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