秦玉冰 武曉花

摘要：歷史是高考重要考察學(xué)科，屬于高中階段學(xué)生必修基礎(chǔ)課程，學(xué)好高中歷史，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察特定事物的發(fā)展規(guī)律，了解歷史和國家的本質(zhì)，以史為鑒，形成客觀公正的認(rèn)識(shí)方法和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨聭B(tài)度，培養(yǎng)時(shí)空觀念和家國情懷等歷史素養(yǎng)。為提高高中歷史教學(xué)的有效性，歷史教師應(yīng)及時(shí)反思并改進(jìn)教學(xué)策略，注重歷史知識(shí)的整合和統(tǒng)籌教學(xué)，把握歷史事件之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。本文著重探究主題式跨單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式跨單元教學(xué)；教學(xué)策略

引言：主題式跨單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師基于特定的歷史主題，通過歷史事件與歷史發(fā)展與時(shí)代發(fā)展等要素的聯(lián)系來整合教材內(nèi)容，意在鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、歸納能力等學(xué)科素養(yǎng)。主題式跨單元教學(xué)方法打破了歷史板塊知識(shí)教學(xué)的限制，圍繞一定的歷史主題，將與之相關(guān)的事件、人物、理論等進(jìn)行重新編排，并賦予新的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、主題式跨單元教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的必要性

（一）幫助學(xué)生完善知識(shí)體系

從高中歷史教材的單元設(shè)置情況分析，每個(gè)板塊的主題性更加突出，但是板塊之間知識(shí)的聯(lián)系也更加明顯，不同單元之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與互通性增強(qiáng)，在經(jīng)過教師和學(xué)生重新解構(gòu)和編排后，歷史脈絡(luò)逐漸清晰，學(xué)生歷史知識(shí)體系得到充實(shí)和延伸。學(xué)生重新解構(gòu)和編排的過程就是完善知識(shí)體系的過程。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與素質(zhì)教育理念相違背，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，串聯(lián)不同單元知識(shí)，增進(jìn)對(duì)歷史規(guī)律的理解，而主題式單元教學(xué)為學(xué)生建立完整知識(shí)體系提供了思考路徑和解決之道。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維

在緊迫的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)對(duì)于高中歷史老師來說是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，鞏固學(xué)生歷史基礎(chǔ)過程中培養(yǎng)正確的歷史觀和歷史邏輯思維能力。主題式跨單元教學(xué)為歷史教學(xué)的改進(jìn)提供了全新思考，該教學(xué)模式注重學(xué)生建立學(xué)科的整體觀，從不同角度切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，多維思考，把握知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，進(jìn)入歷史學(xué)科的深度探究和全方位理解，引導(dǎo)學(xué)生以更高的視角觀察、解讀歷史事件，更好把握人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律，用史學(xué)邏輯思考?xì)v史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以唯物史觀為指導(dǎo)，影響實(shí)踐。

二、主題式跨單元教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的策略

（一）緊跟時(shí)代發(fā)展

歷史雖然是發(fā)生在過去的事件，但是歷史從未脫離過人類的現(xiàn)實(shí)生活，在歷史中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和指導(dǎo)實(shí)踐。歷史和現(xiàn)實(shí)是同步發(fā)展的，在時(shí)間上是連續(xù)的整體，隨著時(shí)間的推移，所有正在發(fā)生的現(xiàn)實(shí)都將成為過去歷史。主題式跨單元教學(xué)要求教師重視學(xué)習(xí)歷史和發(fā)展現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，挖掘歷史知識(shí)的時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐意義，有其是對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)的追蹤，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有重要意義[1]。

臺(tái)灣問題是每個(gè)中國人時(shí)刻關(guān)注的問題，教師可以將“臺(tái)灣歸屬問題”作為主題，實(shí)行跨單元的知識(shí)整合。統(tǒng)編版高中歷史教材并沒有專門的章節(jié)介紹臺(tái)灣地區(qū)和兩岸關(guān)系，所以學(xué)生需以時(shí)間順序?yàn)榫€索，分別從中國古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)時(shí)期，梳理臺(tái)灣問題的由來，論證臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，收復(fù)臺(tái)灣是完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的應(yīng)行之義，也是民心所向，在時(shí)代發(fā)展中把握歷史規(guī)律和歷史聯(lián)系，在單元知識(shí)結(jié)合中了解歷史真相。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是近年來教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的輸入與輸出，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)利用圖片、視頻等元素刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境的感受知識(shí)，沉浸式體驗(yàn)歷史事件，強(qiáng)化記憶，突出學(xué)習(xí)主題。情境教學(xué)和主題式跨單元教學(xué)的有機(jī)融合，可以潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境[2]。

以“航海家”主題為例，教師可以聯(lián)系《從明清建立到滿人入關(guān)》和《全球航路的開辟》的內(nèi)容，搜集鄭和下西洋與其他國家進(jìn)行友好貿(mào)易往來和歐洲國家掠奪他國資源的紀(jì)錄片畫面，用直觀的情境比較，幫助學(xué)生了解鄭和下西洋與近代歐洲開辟新航路的根本區(qū)別，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到中國是一個(gè)熱愛和平的民族，無論是過去還是現(xiàn)在，中國都愿同熱愛和平的國家一起，友好合作，互利共贏。情境引入課堂可以發(fā)揮主題式單元教學(xué)的教育意義[3]。

（三）豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)的發(fā)展為歷史課堂提供了豐富的教學(xué)資源，歷史教師需在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中選取合適的內(nèi)容輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。在主題式跨單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不僅要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理歸納，還要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，要充分利用多媒體設(shè)備，選擇與主題相關(guān)的信息促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，拓展學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》時(shí)，教師不僅要將授課重點(diǎn)放到本單元的教材內(nèi)容上，還要將目光轉(zhuǎn)移到我國的革命活動(dòng)和社會(huì)主義探索道路上來，通過表格對(duì)比中蘇國情和發(fā)展社會(huì)主義的條件，用相關(guān)紀(jì)錄片或史料記載了解十月革命對(duì)我國革命事業(yè)的啟示，也可以選擇電影電視劇片段，吸引學(xué)生課堂注意力，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如《覺醒年代》、《建黨大業(yè)》等都是可以選擇的素材，發(fā)揮教學(xué)資源對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、串聯(lián)單元內(nèi)容的作用。

結(jié)束語：主題式跨單元教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系、增強(qiáng)知識(shí)串聯(lián)能力、培養(yǎng)歷史邏輯思維，鍛煉從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。教師可以將教材內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、緊跟時(shí)代潮流，幫助學(xué)生更好的把握歷史和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)家國情懷；創(chuàng)造貼合教材內(nèi)容的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，提高課堂體驗(yàn)，營造積極的課堂氛圍；靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史聯(lián)系，梳理歷史脈絡(luò)。主題式跨單元教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確歷史觀，進(jìn)而學(xué)會(huì)歷史、讀懂歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒思源.“雙新”背景下信息技術(shù)支持的高中歷史跨單元教學(xué)策略[J].教育傳播與技術(shù)，2021（03）：58-61.

[2]劉琪. 高中歷史主題教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2021.DOI：10.27159/d.cnki.ghzsu.2021.001595.

[3]李峻，張敏霞.主題式跨單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的嘗試——以聚焦判斷力培養(yǎng)為目標(biāo)的案例分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（07）：41-45.