潘愛華

摘要：隨著新課改的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，通過開展趣味性分層教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。本文探討了趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略，提出了自己的一些看法，希望為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：趣味性分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；實踐

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段學(xué)生的主要科目，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。因此教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，有效提高教學(xué)的針對性和有效性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，提升教學(xué)有效性

在趣味性分層教學(xué)中，教師首先要觀察學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上更好地了解學(xué)生。然后，教師確立讓學(xué)生全面進(jìn)步的教學(xué)原則，強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，將學(xué)生分為三個層次，即：學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)能力中等、以及學(xué)習(xí)能力強。分層后，教師需要為不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，應(yīng)為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能幫助他們逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)[1]。

二、依據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)開展趣味性分層教學(xué)

目前我國的教育正在轉(zhuǎn)型，處于從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在后進(jìn)的學(xué)生學(xué)不會，優(yōu)秀的學(xué)生不夠?qū)W的現(xiàn)象，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。近年來，趣味性分層教學(xué)的運用越來越廣泛，趣味性分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的基本情況，科學(xué)的設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在數(shù)學(xué)課中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，針對不同的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教授《圓柱與圓錐》知識時，要求所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和公式，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更要注重掌握基礎(chǔ)知識，同時要求優(yōu)秀的學(xué)生掌握更高類型的題，進(jìn)行鞏固和提高。

（二）教學(xué)過程中指導(dǎo)分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)。由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點上存在一定的差異，所以對于后進(jìn)的學(xué)生來說，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)以致用，解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對知識的掌握；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要采用啟發(fā)式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

（三）考核分層

考核作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是教師反思教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種方式，因此教師在考核學(xué)生時也要進(jìn)行分層考核。因此，在考核過程中，教師應(yīng)重點篩選不同層次的學(xué)生，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生在分層教學(xué)中的合作精神和競爭力。同時還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估， 最大程度上開發(fā)自己的潛力[2]。

三、以問題為中心，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)

課堂練習(xí)是教師與學(xué)生交流的重要方式。通過課堂練習(xí)，教師可以了解學(xué)生是否掌握所學(xué)知識，并靈活利用所學(xué)知識解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，提出問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)要以問題為中心，學(xué)生做課堂練習(xí)不僅僅是為了復(fù)習(xí)和鞏固，更深的層次是形成知識鏈，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)技能。因此，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，要選擇有針對性的問題，并進(jìn)行有效的評價和針對性的講解，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這個過程中真正理解和吸收知識。例如，在《扇形統(tǒng)計圖》一課講解完后，教師可以設(shè)置繪制基礎(chǔ)的扇形統(tǒng)計圖、熟練掌握扇形統(tǒng)計圖的制作、拔高訓(xùn)練三個層次的題目，分別讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高教學(xué)效果。

四、作業(yè)量分層，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課改背景下，減少數(shù)學(xué)作業(yè)量，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，已成為全國中小學(xué)教師正在探索的課題。因此教師要積極對作業(yè)量進(jìn)行分層，采用分層作業(yè)的新形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。分層作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)布置的核心，也是其有效性的關(guān)鍵。新課標(biāo)下在設(shè)計數(shù)學(xué)分層作業(yè)時，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和教師建議的標(biāo)準(zhǔn)制定計劃。如果沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會懶惰，最后懶得做作業(yè)。如果這種情況長期發(fā)生，數(shù)學(xué)分層作業(yè)的效果自然會減弱。因此，教師必須時刻關(guān)注每個學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同層次的作業(yè)。其次是跟蹤作業(yè)進(jìn)展。布置作業(yè)后，為防止學(xué)生抄襲和作業(yè)困難，要根據(jù)情況給予必要的指導(dǎo)，并定期進(jìn)行檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決。由于小學(xué)生年齡較小，要學(xué)習(xí)很多科目，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，，因此教師要有效控制作業(yè)量，按照少而精的原則進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，提高設(shè)計水平[3]。

五、在趣味性分層教學(xué)中進(jìn)行激勵教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步

激勵教學(xué)具有即時性和快速性的特點，已成為課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛的過程性激勵方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)中，教師要適時適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P學(xué)生，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛力。因此，在40分鐘的課堂教學(xué)中，教師要多說贊美和鼓勵的話，并及時激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極行為：“好極了！”、“同學(xué)們，你們今天做得很好！”“你真的很喜歡動腦筋！”“你做的沒錯，要是能快點就更好了！”等等，即使學(xué)生有錯誤，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，選擇合適的語言來激勵和啟發(fā)學(xué)生，讓他們重拾自信。從而使學(xué)生在潛移默化中取得進(jìn)步，而不是給學(xué)生留下心理陰影。通過鼓勵性的話語開啟心靈的鑰匙，如，“你比上次好多了，犯的錯誤也少了。我相信下次你一定會做好的?！薄叭绻處熢俳o你一次機會，你可以做到的，對吧！”，也許只是一句話或幾個詞語、一個眼神、一個動作，卻能深入學(xué)生的內(nèi)心，觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，釋放學(xué)生的無限潛能。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，提升教學(xué)有效性，并依據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)開展趣味性分層教學(xué)，還要以問題為中心，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層教學(xué)。此外教師還要注重作業(yè)的分層，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在趣味性分層教學(xué)中進(jìn)行激勵教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜學(xué)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂建設(shè)與實踐探索[J].新課程研究，2019（12）：129-130.

[2]范偉強.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].課程教育研究，2019（22）：151-152.

[3]王艷欣.活動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：85-86.