鄭旭光

［摘 要］高中物理很多問題的分析與解決需要學(xué)生具有良好的發(fā)散思維和集中思維，這對學(xué)生來說是一個不小的難題，因此，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生這方面的思維能力，避免思維的局限性，提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性。文章通過典型例題，從“一題多解”“一題多變”“多題一解”探討發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］思維培養(yǎng)；一題多解；一題多變；多題一解；解題能力

［中圖分類號］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）23-0040-03

此題很多學(xué)生會運(yùn)用定式思維錯誤地選擇[B]這個選項(xiàng)，生搬硬套地認(rèn)為當(dāng)內(nèi)阻和外阻相等時外阻的功率最大。然而此題是電源內(nèi)阻可變，而外阻是固定值，為了使外阻的功率最大，回路的總電阻應(yīng)該要最小，所以應(yīng)選擇[A]選項(xiàng)。在教學(xué)中通過“多變”的練習(xí)，要求學(xué)生不滿足表面的物理現(xiàn)象，要抓實(shí)質(zhì)，要揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

學(xué)生的思維盡管都是按照分析、綜合、比較、抽象和概括等一般規(guī)律進(jìn)行的，但在不同人身上思維的表現(xiàn)又是各有差異的。鑒于發(fā)展思維的多維性、創(chuàng)造性，在教學(xué)中教師應(yīng)該重視研究學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)問題情境，巧設(shè)疑、巧提問，創(chuàng)造懸念，誘發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導(dǎo)學(xué)生利用比較方法，同中求異，異中求同，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行獨(dú)立分析思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，解題能力得到提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?鮑健強(qiáng).科學(xué)思維與科學(xué)方法［M］.貴陽：貴州科技出版社，2002.