漆子靜

（重慶市永川北山中學(xué)校，重慶 402160）

以主題為中心的小組語文閱讀教學(xué)，結(jié)合課文實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)與探究，這樣才能提高整體的核心素質(zhì)。它有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是詞匯和文字的閱讀和翻譯，更注重學(xué)生深入的閱讀體驗(yàn)，與新課程改革下“以人為本”的新思想相吻合，它不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，而且可以充分激發(fā)學(xué)生對古文的興趣，促進(jìn)其核心能力的全面發(fā)展。

一、提高高中語文文言文的群文閱讀教學(xué)策略

（一）搞好學(xué)生的輔導(dǎo)，提高文言文群文的閱讀效率

中學(xué)語文文言文通常篇幅很長，大多意義深遠(yuǎn)，中學(xué)語文教師可以通過提問、布置任務(wù)、設(shè)置語言活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、分析和理解文言文，并學(xué)會閱讀、分析和理解文言文，從而獲得文言文的閱讀技巧。比如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合《鴻門宴》進(jìn)行授課，主題是“學(xué)習(xí)古代敘事詩的方式”，首先根據(jù)“理解文本的背景、使用工具、對比注釋、初讀、分角色朗讀、體會人物性格”的過程指導(dǎo)學(xué)生閱讀與了解兩篇文章的主要內(nèi)容，并從中找出發(fā)生的事件、人物、情節(jié)等相關(guān)信息，讓他們?nèi)娓兄谋?，掌握其中的重要字、詞、句的解釋。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對荊軻、項(xiàng)羽、劉邦等人物的性格特征和描述方式進(jìn)行了深入的探討，并提出了一個問題：荊軻是怎樣的一個人？找出有代表性的，表達(dá)能力強(qiáng)的語句并進(jìn)行分析；由此也能窺見荊軻的為人。那樊于期怎么辦？作家用哪些方式來表現(xiàn)這些角色？荊軻的形象是怎樣的？司馬遷是怎樣使用個人化的語言和行為描述表現(xiàn)他的性格特征的？讓他們有一個清晰的思路，能更好地閱讀古文。

（二）豐富社團(tuán)活動的組織方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文章的閱讀是以特定的主題為中心，按照課程的教學(xué)目的，精心地選取不同的課文進(jìn)行教學(xué)，所選的課文呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)。在進(jìn)行群文選擇時，學(xué)生既可以從教師提供的群文組合中自由選擇，也可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從多個角度選擇論文，并將其納入一個主題的群文組合中。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，又能在課堂上利用好的課外閱讀資源，豐富他們的閱讀積累，提高他們的閱讀興趣。例如，在教授李清照《醉花陰》《聲聲慢》時，教師就可以從“李清照”這個主題入手，以李清照的詩詞為主題，選取李清照的其他詩詞，供同學(xué)們朗誦。另外，為了讓學(xué)生更多地了解李清照的詩詞，我們還會組織同學(xué)們參加李清照的詩歌朗誦比賽、歌唱比賽、繪畫比賽等活動，用各種方式來詮釋李清照的詩詞，讓學(xué)生了解李清照的詩詞，并讓他們對她的詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、課程主題與溝通的設(shè)計(jì)

主題設(shè)定是課程的中心環(huán)節(jié)，也是課程的靈魂所在。一堂課的效果如何，關(guān)鍵在于主題是否恰當(dāng)，是否能夠引發(fā)有效的思考與討論。主題設(shè)置，根據(jù)語言能力、情感觀念價值的需要，在多節(jié)課中，依照詞匯的綜合積累、復(fù)述文本的內(nèi)容、人物形象與造型技巧的對比、文本結(jié)構(gòu)的編排、作者的情感與價值觀念等方面的“問題樹”設(shè)置了主題。每堂課都要設(shè)定一個主題，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對比閱讀；在多課的情況下，應(yīng)注重學(xué)科間的聯(lián)系與逐步上升，從而使閱讀教學(xué)能夠得到系列化的發(fā)展，從而形成一套包含文言知識、能力、情感、態(tài)度等內(nèi)容的完整的教學(xué)流程。以掌握課文的一般復(fù)述為例，這就要求學(xué)生掌握整個語篇的能力，這也是部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在主題設(shè)定時，可以把握語篇中的重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生緊緊圍繞著敘述的脈絡(luò)，歸納出文章的主旨，做到“綱舉目張”“化繁為簡”，增強(qiáng)歸納、表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重對復(fù)述質(zhì)量進(jìn)行評估，在設(shè)計(jì)時應(yīng)根據(jù)語言的準(zhǔn)確性、口頭表達(dá)的質(zhì)量等因素，通過教師的評估、學(xué)生的自我評估、互評等方法和環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，達(dá)到溝通的目的。

（一）主題的革新

主題在群體閱讀活動中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，既是讀者的思維取向，又是激發(fā)讀者的閱讀興趣的窗口。在群文閱讀過程中，多數(shù)題目都是以討論與開放的形式，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的整體效果。同時，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

比如，在《赤壁賦》一節(jié)課中，教師把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生從背誦、翻譯轉(zhuǎn)向獨(dú)立地閱讀和理解。根據(jù)本文的教學(xué)要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了《蘇東坡的胸懷》這一主題。在課題的設(shè)計(jì)中，以作者為主線，使學(xué)生可以更好地認(rèn)識蘇軾，也可以收集、閱讀蘇軾不同時代的作品，使學(xué)生可以更全面、更立體地理解他的作品。以此為依據(jù)，可以加深對原文的認(rèn)識，從而體會蘇軾豁達(dá)豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度。

（二）豐富選文內(nèi)容

在群體閱讀中，文章的組合并非單純地相加，而是要充分考慮到它們之間的聯(lián)系，以便為學(xué)生的整體建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在選讀課文時，要充分考慮題目，確保課文的結(jié)合能激發(fā)學(xué)生對題目的探究；其次，要在教材的基礎(chǔ)上，拓寬課外的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能。文本的搭配是對教師專業(yè)能力的極大考驗(yàn)，因此，教師應(yīng)主動拓展自己的閱讀領(lǐng)域，以保證組合文本的形成。

大家都知道，《赤壁賦》是《前赤壁賦》與《后赤壁賦》，而語文課本則選用了《前赤壁賦》。所以，在結(jié)合課文時，教師可以將《后赤壁賦》與《讀赤壁賦前后二首》結(jié)合起來，理解蘇軾的心胸?！肚俺啾谫x》通過聲音、色彩等的結(jié)合，抒發(fā)了自己的主觀情感，感嘆世間的喧囂與空虛，從而領(lǐng)略了作者對生活的坦蕩與超脫；“孤鶴”的形象在《后赤壁賦》中尤為突出，也是作家自我表現(xiàn)的符號與標(biāo)志，這個意象表明，作家對待痛苦并非無動于衷，而是新的生活態(tài)度，一種堅(jiān)韌，一種執(zhí)著，一種豁達(dá)。文天祥的這首詩，既是對《赤壁賦》的一個概括，也可以激發(fā)學(xué)生對自己的認(rèn)識。通過這種方法，可以讓學(xué)生更全面、立體地理解文章，提高閱讀的深度。

（三）強(qiáng)調(diào)自我建設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)中，學(xué)生必須有輸入，還能輸出。在這個過程中，教師將不再扮演“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，而成為“合作伙伴”和“引導(dǎo)”，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)和發(fā)展。這種以主題為導(dǎo)向、多語篇結(jié)合的方式，使學(xué)生充分思考、討論、表達(dá)，構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展和提升。

在整個教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)置任務(wù)和提問等主動地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，從而使整個教學(xué)過程更加順暢。以《赤壁賦》為例，在分析作家個性特點(diǎn)的同時，也要給學(xué)生探討的機(jī)會。例如，教師可以提問：“作家怎樣表達(dá)自己的憂郁情緒？”這樣，就可以使學(xué)生對作品進(jìn)行仔細(xì)的研究，從而在作品中找到作者的顯著表現(xiàn)，并形成自己的觀點(diǎn)。再如，在探討“孤鶴”的意象時，教師可以請學(xué)生進(jìn)行小組討論，并將其與課文相結(jié)合，闡述自己對該意象的認(rèn)識。這種方法可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)意愿，提高他們的閱讀能力。

三、找到最基礎(chǔ)最正確的方法

文言文一直都是學(xué)生們最頭疼的一個方面，對如何去學(xué)，如何學(xué)好文言文，教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的方面開始引導(dǎo)，再結(jié)合“群文教學(xué)”的方式，完善整個教學(xué)體系。下面就介紹幾種效果較好的教學(xué)方式。

（一)多讀法

古人說，讀書百次，其義自顯。只有多看幾次，認(rèn)真閱讀，才能體會到它的深意。自己領(lǐng)悟，總比教師教得要好。閱讀數(shù)次后，如有某些詞語仍然不能領(lǐng)會，可查閱詞典、字典或向別人咨詢。同時，對自己實(shí)在不懂的知識要及時做好記錄，不斷地記憶，直到達(dá)到熟練為止。背下來，提高語感，掌握感性認(rèn)識，了解文章的內(nèi)涵。

首先，要對重點(diǎn)句、難句進(jìn)行反復(fù)閱讀，用心體會，達(dá)到“手到、眼到、心到”的境界。首先要對文章的內(nèi)容有一個初步的了解和認(rèn)識，暫時看不懂的句子，也不用急著去解決，而是用工具來解釋，也可以自己去揣摩、去領(lǐng)悟。

其次，在“課文導(dǎo)讀”的幫助下，通過對原文中的生字難字進(jìn)行梳理，把握全文的基本內(nèi)涵，把握全文的結(jié)構(gòu)。比如，記敘文要把握敘述的時間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展歷程；說明文要把握說明對象、說明順序、對象特點(diǎn)；論文要把握基本的觀點(diǎn)、材料和論證的方法。所以，教師可以讓同學(xué)們試著讀一次，也可以讓同學(xué)們一起讀，或者單獨(dú)念一次，從試讀中找出問題所在，再一一糾正。在反復(fù)朗讀中，充分發(fā)揮文言構(gòu)詞造句的特征和語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)等閱讀要領(lǐng)，加深對詞義、句意的認(rèn)識和辨析，感受作者的思想情感。蘇軾曾經(jīng)說過：“讀書百遍，讀書多，讀書多，才能知道。”可見，朗讀有助于學(xué)生領(lǐng)會文言文的含義，體味其美，感受其情感，逐漸掌握其詞語的某些特征和規(guī)律，在不知不覺中培養(yǎng)其對文言文的語感，進(jìn)而提升其閱讀能力。

（二）質(zhì)疑法

宋人張載曾說過：“學(xué)而不信，學(xué)貴而不信?！睂ξ膶W(xué)的了解往往是因人而異的，俗話說，“橫望成嶺側(cè)成峰”。遠(yuǎn)近高低有異。對學(xué)生的個人觀點(diǎn)，如果他說得有理有據(jù)，他就不會反駁。正如在講授《愚公移山》時，一些學(xué)生會質(zhì)疑愚公的做法。他們覺得愚公的方法不可行，而愚公也的確“愚”。針對學(xué)生的觀點(diǎn)，可以給予鼓勵與肯定，并從本文的目標(biāo)出發(fā)，談?wù)劷處煹挠^點(diǎn)，本文的主旨是讓大家了解愚公的不畏艱險。

學(xué)生對詞語和詞語的理解也經(jīng)常會有疑問。正如在寫《白雪歌送武判官歸京》時，有一段“散入珠簾濕羅簾”，“散”字到底是哪個音，引起了學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以建議他們自己去查閱《古漢語詞典》，最終發(fā)現(xiàn)了這首詩的讀音。因此，當(dāng)學(xué)生的提問意識得到認(rèn)可后，他們就會勇敢地展示自己，并積極地投入到學(xué)習(xí)中。

讀書要用心、要敢問，要知道古人的用意。不能隨波逐流，要用自己的思想、學(xué)識去辨析、判斷，把握文章的主題。在問題情境中，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)該是不能直接回答問題；組織研討，不包換；設(shè)定對立面，不急著撤軍；指明思維的方向，不能給出已有的回答；鼓勵提出不同的觀點(diǎn)，不要機(jī)械地畫一條線，允許懷疑，不要勉強(qiáng)得出結(jié)論。如果老師們重視啟發(fā)式的指導(dǎo)，那么這種探究式的教學(xué)作用就會得到最大程度的發(fā)揮。

（三）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境，是指在課堂教學(xué)中營造符合教學(xué)內(nèi)容的氣氛或情境，以使學(xué)生能更快、更精確地理解教材的內(nèi)容，從而使其更好地理解和掌握文章中所要傳達(dá)的思想感情。在文言文教學(xué)中，情景的創(chuàng)造主要是以具體、直觀的意象為基礎(chǔ)。這個意象，可以看見，可以聽見可以觸摸，可以有很多感覺。比如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，就放出鄧麗君演唱的視頻。在輕柔的曲調(diào)中，在凄婉的曲調(diào)中，學(xué)生似乎置身于詩人所營造的明凈悠遠(yuǎn)的境界中，感受到了詩人的落寞、無奈和曠達(dá)。

除了運(yùn)用現(xiàn)代的錄像、錄音等教學(xué)方法，教師還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用語言創(chuàng)造出詩意的環(huán)境，使他們能真正體會到詩歌的內(nèi)涵和感情。比如《歸園田居》，實(shí)際上是一幅鄉(xiāng)村生活的樸素寫照。首先，以第一人稱的方式將詩歌中的每個句子展開，形成一幅生動的人生畫面。再反復(fù)朗讀，使其腦海中的形象不斷地變得清晰、充實(shí)。詩意的環(huán)境使他們跨越時間和空間，接觸到了詩人高尚的靈魂，遠(yuǎn)離塵世，接近他對自然和自由的向往。

合適的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能最大程度地激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其對文言文的欣賞?！扒榫辰虒W(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生的情感、啟發(fā)思想、發(fā)展想象力、發(fā)展智力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)語言教學(xué)難以達(dá)到的效果。

“老師給我一片天空，我就能自由翱翔?！币虼耍难晕慕虒W(xué)必須牢固樹立“以人為本”的思想，注重學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，積極探索課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，這樣，文言文教學(xué)就會重新煥發(fā)生機(jī)，把“怕學(xué)”變成“樂學(xué)”。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式既單調(diào)又枯燥，學(xué)生難以全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這就會影響整個教學(xué)效果。將“群文閱讀”的教學(xué)模式與高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，既能給課堂教學(xué)注入生機(jī)，又能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一位語文教師，應(yīng)主動接受先進(jìn)的教學(xué)方法，并將其與先進(jìn)的“群問教學(xué)”相結(jié)合，成為一位終身學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造出一種更適應(yīng)于學(xué)生的新的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)整體水平。

四、結(jié)束語

“群文閱讀”的教學(xué)模式與高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，既能給課堂教學(xué)注入生機(jī)，又能有效地提高學(xué)生的語言能力。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，主動接受先進(jìn)的教學(xué)方式，成為終身學(xué)習(xí)的人，并創(chuàng)造出一種更符合實(shí)際的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的整體水平。