王雅新

（錦州師范高等?？茖W校 遼寧 錦州 121000）

就我校來看，有些專業(yè)教師重技能輕實用、重理論輕實踐，針對我校的教學模式在改革中存在的問題，本著“以教師為主導，學生為主體的教學理念”，為了打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，筆者結合自己30 年的教學經驗，發(fā)明了“五字教學法”，即聲、情、字、創(chuàng)、表。其中，聲指聲音技巧和演唱方法；情指作品的感情；字指咬字、吐字；創(chuàng)指創(chuàng)新、創(chuàng)意；表指表演和形體動作，并將其融入“學前教育專業(yè)聲樂與幼兒歌曲演唱”教學中。

一、“五字教學法”分析

（一）目標導學

在“五字教學法”中，教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過不斷提高學生的學習能力，使學生的聲樂學習效果得到保障。目標導學是為了提高學生的自主學習能力，其中“導”是教學前提，而“學”則是教育核心。教師通過給學生樹立學習目標的方式讓學生提高學習主動性，避免因為注意力不足而影響最終的教學效果。從本質層面出發(fā)，以“學”為核心的導學需要激發(fā)學生的學習積極性，當學生的學習積極性達到一定程度后，便可以在主動學習中不斷豐富自己的知識面，讓聲樂學習成為一件簡單的事情。

（二）質疑問難

質疑問難是學生在學習時的關鍵。在“五字教學法”中，教師需要確立學生在聲樂課堂的主導地位，由于幼兒歌曲演唱需要學生參與并融入其中，因此教師必須在教學期間強調質疑問難的價值，要讓學生帶著疑問在課堂中尋找答案，解決各種疑惑的過程也會豐富學生的知識面，提高聲樂課堂的教學效率。在教學期間，無論是目標導學還是質疑問難，其核心目標都是吸引學生的注意力，避免學生在學習期間因為分心而影響學習質量。需要注意的是，教師在課堂中為學生設計的問題可以結合需求來進行調整，只要能夠發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生探究問題的想法，就可以使教學效果得到保障。除此之外，由于“問”是貫穿整個課堂的關鍵，所以為了保證問題具有足夠的吸引力，教師應該注意對問題難度進行控制，否則容易因為問題難度過高而打擊學生的自信心，進而影響教學的正常推進。

（三）尋思探究

在如今的時代背景下，學前教育專業(yè)聲樂教師在教學期間往往會強調讓學生在課堂中思考，而不只是學習一個個的知識點。思考的目的在于鼓勵學生表達自己的見解與看法，無論是自主思考還是與他人交流，都能夠讓學生在思考過程中獲得更多。而且主動在課堂中尋思探究還有利于學生更好地融入聲樂課堂，讓學生在思考中獲得更多靈感火花，并在強化個人思維的同時找到解決問題的方法。

（四）討論辨別

討論辨別的關鍵在于對問題過程與結果的探究。在幼兒歌曲演唱教學中，我們可以將過程看作學習演唱的過程，而結果則是課堂知識的學習成果。需要注意的是，討論辨別強調學生個體與和他人交流的能力，因為閉門造車必然會使我們陷入思維困境中，只要能夠借助他人的思維對自己的想法不斷進行完善，就會讓學習效果得到進一步優(yōu)化。而且在“辨”的過程中，學生還可以分辨出自身思維中的不足之處，并讓自己的學習能力得到增強。

（五）知行合一

知行合一是思想與身體的統(tǒng)一。對于幼兒歌曲演唱教學而言，知行合一是幫助學生實現由聲樂理論到聲樂實踐轉變的關鍵。學生在學習結束后，必然要通過合適的方法來鞏固知識，而知行合一則能夠反復強化學生的知識記憶。在此期間，“行”是一種以行動帶動思考的方式，因此教師可以結合學生的需求幫助學生設計具有層次性、趣味性的實踐方法，以此來加深學生對幼兒歌曲演唱的認知。

二、“五字教學法”在聲樂教學發(fā)聲訓練中的應用實踐

發(fā)聲訓練是聲樂教學中的基本功，是必不可少的基礎訓練，可以幫助學生養(yǎng)成良好的歌唱習慣，運用正確的呼吸方法，體會氣息對聲音的支持。首先，學生一般用“打嘟”來練習呼吸，但在實際教學中學生容易出現“散、不集中”的問題，解決辦法是學生可以把兩手放在兩邊的嘴角處；其次，腔體母親“u”的訓練，三度、五度都可以。男、女生到了一定的音區(qū)后要采用不同的元音來轉換，女聲通過u 母音轉a 母音，男聲通過a 母音轉o母音；再次是情，練聲要有感情，要將其想象成一件美好的事情，學生只要張嘴就要帶著情感，“有聲就有情”，發(fā)聲訓練始終離不開情感；然后是字，在發(fā)聲訓練中，學生要掌握五個元音“a、e、i、o、u”，咬字要清楚，切忌含糊不清，這就要求五個元音在肢體里保證位置統(tǒng)一；接著是表，在發(fā)聲訓練中，學生不要呆板僵硬地站在原地不動，教師要啟發(fā)學生融合一定的動作來完成，這樣不僅有助于氣息的流動，還能使聲音更加流暢；最后是創(chuàng)，教師最好選用帶詞的練習曲，練聲與練詞同時進行，比如“小貓小貓叫，喵喵喵”，提高學生的興趣和積極性。

三、“五字教學法”在聲樂教學藝術歌曲演唱中的應用實踐

藝術歌曲在聲樂教學中占有非常重要的作用，我們要重視藝術歌曲在聲樂教學中的價值，學生要多唱多練初中級難度的藝術歌曲，這對于學前教育專業(yè)的學生來說尤為重要。例如藝術歌曲《漁光曲》，聲：聲音自然、圓潤，氣息要穩(wěn)，聲音位置要高，學生要建立腔體感（可以用u 母音唱一遍旋律）；情：用聲音表達歌曲的思想感情，這首歌曲是影片《漁光曲》的主題歌，旋律委婉惆悵，節(jié)奏舒緩，感情真摯，歌詞質樸真實，表現了漁民的苦難生活，哀愁、壓抑、無奈，學生要用歌聲講“故事”；字：針對“?！薄皶瘛薄熬W”等，學生要“以字行腔”，字頭著力輕巧，字腹延長飽滿，字尾歸韻遲短；創(chuàng)：段落之間的對比。第二段在速度上、力度上要與第一段形成鮮明對比；表：思想走在聲音前面，學生要唱出詩畫感，將情感融入歌詞當中并有所控制。第一句“云兒飄在?？铡敝?，“云、飄、?！比齻€字我們要著重強調，“兒、在、空”三個字則要輕柔一點，學生唱得要有起伏，如果唱得太直白就沒有意境，不能準確表達作曲家的創(chuàng)作意圖。又如藝術歌曲《送別》，聲：聲音要豎，聲音位置要高，要有泛音；情：離愁、傷感是這首歌曲的基調，小節(jié)起伏平緩，襯托寂靜冷落的氣氛，小節(jié)是高潮，情緒激動，以深沉的感嘆表達惜別傷感之情，小節(jié)情真意切，凄美柔婉；字：咬字吐字要清晰；創(chuàng)：重復段要與之前形成力度上的對比，學生要用“弱聲”演唱，營造出一種“此時無聲勝有聲”的氛圍；表：前奏一起，我們就馬上要進入音樂之中，眼前要浮現出一幅畫面，而演唱者就是畫中人，有一種寂靜冷落之感。教師要啟發(fā)引導學生，培養(yǎng)這種表現能力和表演意識。再如古詩詞藝術歌曲《別亦難》，聲：用聲音表達歌曲意境。學生要打開喉嚨、穩(wěn)定喉頭，聲音要含蓄內斂；情：這是一首優(yōu)美的抒情歌曲，旋律柔美、動人，表現出離別時難舍難分的情感，具有濃郁的悲劇色彩；創(chuàng)：這首歌曲在意境、結構、音調、內涵及創(chuàng)作手法都表現了獨特的創(chuàng)意和美學思想。歌曲在處理上有獨到之處，如前兩句（起承）鋪墊平穩(wěn)，表現出離別的傷感和深切的思念，三、四句（轉合）升華感情，描寫了男主人公對戀人的思念；表：學生要將內心的煎熬、痛苦用聲音表現出來，保持深沉內斂，不要有大幅度的形體動作，情緒表現要到位，要沉浸在歌曲意境中；字：“殘”咬住a 母音，“淚”咬住e 母音，“始”“亦”唱i 母音，學生要打開口腔豎起來咬，“啊”字加上o 母音會聽上去更圓潤飽滿。

四、“五字教學法”在聲樂教學兒童歌曲演唱中的應用實踐

學前兒童歌曲演唱是培養(yǎng)學前兒童音樂感知能力、審美能力和創(chuàng)造能力的基礎，如果運用得當，就會為學前兒童的歌曲演唱增光添彩，反之就會影響學前兒童歌曲演唱的正常發(fā)揮。顯然，科學的教學法尤為重要，在聲樂教學中，我會要求學生在演唱兒童歌曲時要多用“頭聲”、面帶微笑。例如兒歌《人人夸我好兒童》，聲：用“依”來唱旋律或發(fā)斷音u 母音（三度關系）?！耙魷适歉璩寄芘囵B(yǎng)的重要內容”，節(jié)奏要準確無誤；字：按節(jié)奏來讀歌詞；情：這是一首旋律優(yōu)美、歡快活潑的幼兒歌曲，一段體，F 大調，2/4 拍，歌詞樸實簡潔，旋律感強，塑造了愛勞動的兒童形象；創(chuàng)：要加強“好兒童”三個字中的“好”，要保持強調語氣，這樣一個好兒童的音樂形象就更加鮮明生動了；表：塑造兒童歌曲的音樂形象，我們可用邊跳邊唱的形式來完成這首兒歌。再如小班幼兒歌曲《小手爬》，聲：旋律上行聲音漸強，旋律下行聲音漸弱，從而表現出音樂色彩；情：這是一首生動有趣的兒童歌曲，C 大調，2/4 拍，旋律采用C 大調音階的上行和下行，形象鮮明，富有童趣；字：“呀”字不要打開得太大，怎么說怎么唱；創(chuàng)：上行與下行在力度上形成強弱對比，歌曲的層次就出來了，經過這樣的潤色幼兒歌曲也就更高級了；表：用表演的形式展現這首幼兒歌曲的韻律，肢體動作要夸張一點。

五、“五字教學法”在聲樂教學歌曲表演中的應用實踐

幼兒歌曲表演是學前教育專業(yè)必修的專業(yè)技能課之一，是音樂性與舞蹈性融為一體的、最簡單的綜合藝術形式。幼兒歌曲表演是以唱為主、表演為輔的一種載歌載舞的幼兒舞蹈形式。我們要掌握一定的聲樂演唱技巧，根據幼兒歌曲內容準確表達出歌曲情感，一定要適合幼兒感受與欣賞。例如《打電話》，聲：用歌詞中的“喂”來唱旋律，聲音要有彈性、要自然流暢，后邊不要打開太多，聲音要往前唱；情：這是一首形象、生動、充滿情趣的幼兒歌曲，表現了打電話時的愉快心情，親切又生動；字：咬字吐字要清晰，要以幼兒的口氣朗誦，可以夸張一些；表：角色表演，我們要表現出打電話時的愉快心情，還要表現出人物的神態(tài)；創(chuàng)：模仿創(chuàng)編歌詞，可以把最后一句改編成“我在學畫畫，我在學舞蹈，我在學……”

贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。“五字教學法”在學前教育專業(yè)聲樂教學實踐中的應用就證明了這一點，它使學生在實踐應用上更有實效性、實用性、參與性、創(chuàng)意性。教與學的互動模式貫穿整個教學過程，課堂環(huán)節(jié)緊湊，充分體現了課堂教學的魅力，教學質量也得到了提高。藝無止境，我們還要繼續(xù)探索學習，爭做“四有”好老師，勇做新時代的奉獻者，為培養(yǎng)卓越的幼教工作者默默耕耘。