勾天博

（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校 黑龍江 哈爾濱 150038）

學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐對該專業(yè)學生強化藝術修養(yǎng)、掌握教育相關知識、提升歌曲表演水平有益。然而，有些高職院校的學前教育專業(yè)存在幼兒歌表演教學理念陳舊、形式單一、課程有待開發(fā)、評價方法欠佳的問題，出現(xiàn)幼兒歌表演教學質(zhì)量較低的現(xiàn)象?；诖耍瑸橛行岣吒呗氃盒Ｈ瞬排嘤|(zhì)量，本文重點探析學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐策略。

一、學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐的要點

（一）《綱要》為基

《幼兒園教育指導綱要》指出，開設學前教育專業(yè)的院校需認真、深入研學《綱要》精神，加大《綱要》宣傳力度，使《綱要》成為今后學前教育專業(yè)學生解決幼兒教育問題的重要依據(jù)?；诖?，學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐需以《綱要》為基?！毒V要》內(nèi)容圍繞健康、語言、科學、藝術及社會五部分進行闡述，分別說明了教育目標、主要內(nèi)容、指導要點，因為幼兒歌表演屬于“藝術”范疇，所以，教師要引導學前教育專業(yè)學生解析相關內(nèi)容，使未來的學前教育從業(yè)者能引導幼兒通過學唱幼兒歌豐富審美情趣，感受生活的美好，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美與表現(xiàn)美的興趣，讓每位幼兒均能在美的熏染下發(fā)掘藝術潛能。通過解析《幼兒園教育指導綱要》，學生能夠意識到在幼兒歌表演教學中“育兒為本”的重要性，為幼兒準備利于其表演、欣賞、交流的樂曲，還可打造開放、輕松、愉悅的表演環(huán)境，為幼兒人格發(fā)展、心理調(diào)整、能力提升給予支持，繼而基于《綱要》解析幫助學前教育專業(yè)的學生端正職業(yè)態(tài)度、明確育兒要求，為提高高職學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學質(zhì)量奠定基礎。

（二）能力為核

學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐需以能力為核，以幼兒歌表演創(chuàng)編能力的培育為例，高職教師需將“學會創(chuàng)編幼兒歌表演作品”視為專業(yè)教育目標，在教學活動正式開始前，教師要組織學生練習基本的幼兒舞蹈動作，如手臂動作、走步、轉(zhuǎn)腰、擴指等，動作要標準且優(yōu)美，為學生設計一套幼兒歌表演動作提供有利條件。在熱身完畢后，教師要組織學生觀看與賞析幼兒歌表演，如《吹泡泡》《表情歌》《十個小朋友出來走一走》等，引導學生討論，并從視頻中提煉幼兒歌表演的主要特征，使學生找到幼兒歌表演創(chuàng)編的著力點，并學會用簡單且形象的動作與表情傳遞歌詞內(nèi)涵、塑造音樂形象，使幼兒在邊唱邊表演的過程中感受美、創(chuàng)造美。同時，在音樂、動作相協(xié)調(diào)的基礎上，這種教學還可有效強化學前教育專業(yè)學生的肢體協(xié)調(diào)能力、樂感等綜合素養(yǎng)。教師在提升學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)的基礎上組織學生進行練習活動，將《蝴蝶花》《數(shù)鴨子》等幼兒歌表演作品視為學生自主練習的抓手，使學生在自主練習中鞏固基礎、發(fā)掘潛能、強化專業(yè)素養(yǎng)，教師將分析歌詞意義、增強舞蹈動作的表現(xiàn)力、能夠動人地歌唱且解析歌曲藝術表現(xiàn)形式作為對學生自主練習的目標要求，使學生增強幼兒歌表演能力，繼而具備在未來從事學前教育工作的能力。

二、學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐的原則

（一）知識性原則

高職學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐的必要條件之一是學生要掌握基礎知識，并能正確認識什么是幼兒歌、怎么設計幼兒歌表演、創(chuàng)編幼兒歌的目的是什么等核心問題。這就需要學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學具有知識性，以學生掌握幼兒歌表演創(chuàng)編方法為例，教師在學生賞析幼兒歌表演的前提下引導其理順實踐思路，通過生生互動，學生會總結(jié)得出幼兒歌表演步驟：一是選擇幼兒喜愛且能理解的歌曲，歌曲要具有容易記憶、簡短、順口、曲調(diào)簡單流暢、有節(jié)奏感的特點；二是熟記樂曲，使樂曲融入歌舞表演系統(tǒng)；三是將音樂旋律、情感色彩、歌詞作為設計表演動作的支點，確保每個動作均能嵌入音樂旋律，同時，動作優(yōu)美、精煉，具有直觀性、形象性，繼而幫助學前教育專業(yè)學生掌握幼兒歌表演創(chuàng)設相關知識。

（二）綜合性原則

幼兒歌表演并非簡單的音樂與動作的融合，其中蘊含著創(chuàng)編者的巧思，只有這樣才能使幼兒在表演過程中全面發(fā)展，如增強肢體協(xié)調(diào)能力、自信心、審美能力等。這就需要高職學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學具有綜合性，例如，教師要指引學生賞析與辨別音樂風格，將保護生態(tài)、敬畏生命、尊老愛幼等人文教育理念融入幼兒歌，使學生在增強人文素養(yǎng)的基礎上提升組織開展幼兒歌表演活動的能力。除強化人文素養(yǎng)外，學生還需積極了解不同國家及地區(qū)的幼兒歌，教師在幼兒歌表演教學實踐中肩負著拓寬學生視野的責任，要協(xié)助學生掌握更多音樂知識，繼而增強幼兒歌表演教學的綜合性。

（三）實效性原則

高職學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐是知識輸出的渠道，只有知識輸出渠道順暢才能實現(xiàn)高效育人的目標?；诖?，學前教育專業(yè)教師需增強教學活動的實效性，堅持知行合一，在學生邊唱邊表演的過程中導出教學內(nèi)容，確保學生在實踐中內(nèi)化知識，解決學教脫節(jié)的問題。例如，教師在指引學生增強幼兒歌演唱能力的過程中，可根據(jù)學生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求與實際情況篩選若干練聲曲，將練音準、練節(jié)奏、鍛煉感悟力作為學生學習實踐的著力點。為使學生幼兒歌演唱能力不斷提升，教師可基于分層教育規(guī)設三大練聲等級，其中，A 級練聲曲為演唱能力較強的學生準備，B 級練聲曲為基礎較好、聲音駕馭能力較弱的學生準備，C 級練聲曲主要為基礎一般、興趣較低、聲音條件較差的學生準備，確保每位學生均能在學習實踐的過程中有所收獲[1]。

三、學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐的阻力

學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐的阻力有以下幾個：一是教師教學理念欠佳。部分高職教師在“經(jīng)驗論”的約束下容易推行“我說你聽”的教育理念，用自認為利于學生專業(yè)發(fā)展的思路開展教學活動，造成部分學前教育專業(yè)學生不愛學、不主動參與實踐活動；二是教學形式單一，有些高職教師注重引導學生模仿成熟的表演形式，依托表演套路設計動作，這雖能有效增強學生的幼兒歌表演能力，但學生表演思維僵化，在表演中的創(chuàng)新意識較弱，缺乏創(chuàng)新的勇氣與能力；三是特色課程缺位，主要存在高職院校所在區(qū)域童謠、民俗民間樂曲、兒歌等音樂藝術資源統(tǒng)籌利用率較低的問題；四是教學評價不及時、不到位，部分教師僅將專業(yè)考試視為評價方法，這無法實現(xiàn)以評價促進教學的目標[2]。

四、學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐的路徑

（一）優(yōu)化教學理念

優(yōu)化學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學理念是提高育人質(zhì)量的基礎，教師在教學實踐中要推行以下幾個教學理念：一是立德樹人，重視德育為先，引導學生在幼兒歌表演教學中喚醒同理心，尊重、關愛幼兒，從幼兒的角度出發(fā)審視、解析、篩選用于表演的兒童歌曲，還可選擇具有正能量的樂曲，為幼兒學習成長給予支持；二是生活即教育，教師要引導學生用生活元素創(chuàng)設幼兒歌表演動作，在編排動作時多從生活化的動作中找靈感，如掃地、打電話、吃飯、睡覺等，還可將小兔子跳、小鳥飛、小蟲子爬等動作改編成幼兒歌表演內(nèi)容，確保幼兒能感同身受，用生活經(jīng)驗吸收內(nèi)化歌曲與動作，使幼兒歌表演教學更加高效；三是五育并舉，要想讓學前教育專業(yè)學生具備幼兒歌表演能力，教師要堅持五育并舉，除德育為先外，還需美育、體育、智育、勞育兼顧，例如，教師可在教學活動中指導學生跳健美操，一方面讓學生從簡單且有規(guī)律的動作中獲得幼兒歌表演動作編排靈感，另一方面幫助學生強身健體，有體力、耐力完成幼兒歌表演教學任務。教師還要引導學生參與勞動，使學生將勞動中的動作、感受轉(zhuǎn)化為幼兒歌表演能力發(fā)展的動能[3]。

（二）改進教學形式

高職教師在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的過程中需積極改進幼兒歌表演教學形式。例如，教師在教學實踐中可運用“合作探究+任務驅(qū)動”的教學模式，基于支架理論，在了解學情的前提下以組內(nèi)異質(zhì)為立足點，分設合作學習實踐小組，打造互助共進的幼兒歌表演知識與技能學習實踐環(huán)境，解決部分學生徘徊在幼兒歌表演教學活動邊緣地帶的問題。教師為每位學生創(chuàng)編動作、解析樂曲、提出問題提供機會，為避免各組學習偏離正途，教師還需加強任務驅(qū)動，在學生合作探究前規(guī)設若干任務，列明任務清單，如用小動物的動作設計舞蹈，用古代文明禮儀相關知識創(chuàng)編幼兒歌表演方案等，使學生的合作探究目的明確，在任務驅(qū)動下使學生形成合力，一同解決幼兒歌表演知識與技能學習中的難題，進而用“先學后教”的教學形式代替“我說你聽”的教學形式。教師在布置合作探究任務時可踐行成果導向理論，在明確學生通過學習實踐需達成的目標的前提下規(guī)設任務，縮短學生強化學前教育專業(yè)素養(yǎng)的時間，助力專業(yè)知識的高效輸出，有預見性地組織開展幼兒歌表演教學活動。

（三）開發(fā)特色課程

高職院校若想提高學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學質(zhì)量，不能僅依靠現(xiàn)有教程，還需開發(fā)特色課程。例如，教師可將流傳在民間的童謠視為幼兒歌創(chuàng)編的重要素材，因為童謠內(nèi)容簡單、通俗易懂且有文化底蘊，值得幼兒了解與學習。再如，教師可將民族民間小調(diào)視為幼兒歌表演教學課程特色化開發(fā)的著力點，引導學生關注民族民間音樂藝術佳作，提升學生的審美能力及人文素養(yǎng)。高職院校特色課程開發(fā)的要點有以下幾個：一是要有時代性，從流傳至今且具有影響力的傳統(tǒng)歌舞藝術中搜集整理育人內(nèi)容；二是要有代表性，如傣族的孔雀舞、東北的秧歌等均具有區(qū)域代表性，教師要立足高職院校所在地區(qū)匯總拓展性教育內(nèi)容；三是要有人文性，例如，教師可從豫劇、儺戲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中篩選課程開發(fā)的關鍵點，使高職課程具有應用推廣的意義，在保護非遺文化的層面上強化功能作用，滿足學生開闊眼界、強化人文素養(yǎng)、獲取幼兒歌表演靈感等需求；四是要有規(guī)范性，高職院校需從培育優(yōu)秀學前教育專業(yè)人才的角度出發(fā)，明確幼兒歌表演特色課程開發(fā)原則、流程、要求等內(nèi)容，確保特色課程具有育人價值[4]。

（四）加強教學評價

學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐提質(zhì)增效離不開評價，教師要從以下幾個方面出發(fā)加強教學評價：一是加強客觀性評價，用《幼兒園教育指導綱要》中“藝術”領域相關教育要求對學生的學習情況進行評價，一方面引導學生研學《綱要》，另一方面確保評價客觀，使學生在學習實踐中免受教師主觀喜好的影響；二是加強生生互評，鼓勵學生在合作學習時互相評價，這不僅能保障評價具有及時性，還能有效糾正學生在幼兒歌表演相關知識與技能上的學習偏差，在互評的前提下高效學習；三是加強競賽評價，注重以賽促教，定期組織學生開展幼兒歌表演競賽活動，在此過程中由評委給出專業(yè)評價，使學生有效強化專業(yè)素養(yǎng)[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，學前教育專業(yè)幼兒歌表演教學實踐對高職學生專業(yè)發(fā)展有益，這需要教師將《綱要》為基、能力為核視為教學實踐的要點，在課堂上踐行知識性原則、綜合性原則與實效性原則，在此基礎上優(yōu)化教學理念、改進教學形式、開發(fā)特色課程、加強教學評價，使教師統(tǒng)籌幼兒歌表演教學資源，并提升學生的人文素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造力、合作能力等素質(zhì)，繼而提高學前教育專業(yè)人才培育質(zhì)量。