祝 敏

（江蘇省丹陽高級中學，江蘇 丹陽）

在歷史學科中，史料是其重要的要素，也是組成歷史知識體系的基本細胞。在學生學習歷史課程中，教師為其提供或由學生自主搜集一定數(shù)量的真實、可信的史料，將能帶領學生走進歷史場景，體會課程知識細節(jié)，梳理其中的歷史發(fā)展脈絡，深刻體會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律[1]。在某種程度上來說，如果沒有真實、可靠的歷史史料，那么相應的研究與探索也將會難以有效開展。具體來說，史料實證是指借助科學的方法、研究的態(tài)度，對歷史史料進行深度整合與挖掘，通過對相關史料內(nèi)容進行有效辨析與甄別，進而還原歷史真實狀況，揭露歷史事件的本質(zhì)[2]。因此，借助史料實證分析，能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史史料的去粗取精、去偽存真，合理再現(xiàn)歷史事件，達到研究的目的。在此過程中，學生所形成的一系列能力、品格、方法等即為史料實證素養(yǎng)。在高中階段歷史學習中，史料實證素養(yǎng)是其必備的核心素養(yǎng)，也是認知歷史、學習歷史必要的思維品質(zhì)，更是理解歷史知識、解釋歷史內(nèi)容的關鍵方法。

一、歷史教學培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義

（一）提升學生分析問題、解決問題的能力

在傳統(tǒng)教學理念下，教師如果直接將歷史史料灌輸給學生，將會導致學生被動、機械式接受相關知識點，此種模式下雖然能夠?qū)崿F(xiàn)對史料信息的記憶，但學生難以正確、有效地理解與分析相關內(nèi)容，也難以實現(xiàn)深入探究[3]。新時期，高中歷史史料實證素養(yǎng)能夠幫助學生在記憶歷史知識點、掌握課程內(nèi)容的過程中自覺主動地搜集史料信息，并對其進一步甄別與研究，持續(xù)探索與思考，進而提升學生自身分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（二）提升歷史學科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)

史料實證素養(yǎng)作為學生學好高中歷史課程的重要能力，更是后續(xù)成長與發(fā)展的關鍵基礎，因此有效培養(yǎng)學生學習歷史的史料實證素養(yǎng)是極為必要的。當學生具備史料實證素養(yǎng)，就能夠更好地搜集史料信息，提升辨析能力，進而全面、準確地理解歷史、解讀歷史，體會歷史學科的內(nèi)涵與精神，更進一步地提升個人歷史學科素養(yǎng)。同時，在歷史學習過程中引入史料實證素養(yǎng)理念，鼓勵學生主動搜集史料，促使其掌握一定時期內(nèi)所發(fā)生的歷史事件，理清來龍去脈。在長期的發(fā)展過程中，并非所有的史學資料均是完整、真實的，其由于創(chuàng)作記錄主體不同可能會出現(xiàn)不確定性因素，甚至存在顛倒是非、篡改歷史的現(xiàn)象，因此學生在學習過程中需要擁有獨立分析與辨別的能力，能夠借助課本知識與自身素養(yǎng)研究與確定史料，進而提高自身的歷史探究能力。此外，高中階段的學生還需要有效將客觀現(xiàn)實與史料相互關聯(lián)，在學習與研究史料的過程中提升現(xiàn)實生活的責任感、使命感、價值感，進一步提高個人綜合素養(yǎng)。

（三）提升學生獲取史料信息的能力

在當今信息化時代，無論是何種學科領域，獲取其歷史信息并對相關內(nèi)容進行實證分析是極為重要的，更是開展學習、研究知識內(nèi)容所需要參考的原始依據(jù)[4]。同時，在分析史料的過程中，史料實證素養(yǎng)還可以有效幫助學生收集所需要的信息，辨別信息的真?zhèn)?。此外，教師在遵循培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的教學理念下，也能夠有效契合新課程改革的各項要求，科學滿足新時期培養(yǎng)學生素養(yǎng)的初衷。

二、歷史教學培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）脫離現(xiàn)實生活

現(xiàn)階段，高中階段有許多學生的史料實證意識極為匱乏，容易在學習歷史的過程中過于關注教材的觀點與內(nèi)容，缺失對其進行實證分析的思維?？陀^來看，史料的類型多種多樣，不僅包括教材中的插圖，還有一些歷史學著作、歷史古跡等，這均是人們認知歷史、探索歷史、解釋歷史、重現(xiàn)歷史的重要材料。但是在高中歷史教材中所引用的史料更多是以文字、插圖為主，個別配套的有視頻。如果教師嚴格按照教材內(nèi)容進行講解，將會有較強的局限性，難以有效拓展生活史料，無法幫助學生形成探索生活史料的觀念。同時，由于教材中的歷史史料解釋相對較為充分，學生在運用時無須過多或深入思考，導致其歷史解釋的能力得不到顯著提升，容易造成理解簡單化，導致學生難以正確把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律、形成全面的認知。

（二）質(zhì)疑態(tài)度有所欠缺

高中歷史課堂教學中，學生通常會有習慣性思維，即認為教師的觀點是正確的，對于教師所提供的歷史史料無須實證、不用質(zhì)疑，這就導致學生對史料的辨析與考證能力下降，對相關歷史問題的分析與挖掘深度不足，久而久之造成質(zhì)疑能力喪失。在實踐教育中，高中階段的教師并非歷史專業(yè)領域的史學家，教師所搜集并呈現(xiàn)出的歷史史料更多的是根據(jù)教學目的與任務而匯總的，其主要是為學生提供探索歷史的視角，所形成的觀點并非正確、全面、客觀，學生應當在學習中有所質(zhì)疑。但現(xiàn)實狀況并非如此，高中歷史教師對教材中的歷史觀點、結(jié)論很少持懷疑態(tài)度，雖然會在課堂中鼓勵學生勇于探索、分析歷史史料的意圖，可對史料的質(zhì)疑與判別卻較少提及。

（三）過于重視應試

高中階段受到傳統(tǒng)教學理念、應試考試壓力的影響與制約，歷史教學中存在一定的功利主義思想，教師通常會選擇高考重點考試內(nèi)容展開教學活動，根據(jù)相關命題規(guī)律、出題方向、解題思路與技巧等，向?qū)W生傳輸相應的知識與方法。對于學生而言，其更多是采取練習的策略展開學習。教師按照高考應試的要求逐步篩選課程知識重點、難點，但通常較少考慮結(jié)合歷史的主題內(nèi)容展開探究，并組織一定的實踐活動。長此以往，學生難以形成查閱古代歷史文獻、融合地區(qū)鄉(xiāng)土資源、深入了解歷史古跡等學習思維與習慣，相應的史料實證素養(yǎng)將無法得到有效培養(yǎng)。

三、歷史教學培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略探究

（一）提升學生的史料實證意識

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師更多的是選擇將一些歷史史料直接呈現(xiàn)給學生，并引導學生能夠從閱讀史料中獲取結(jié)論與知識點。在此種教學模式下，教師分享的史料雖然能夠有效擴充課堂教學的內(nèi)容，但是卻無法促使學生深入理解史料信息，造成學生對歷史史料的理解不夠透徹，相應的認知浮于表面。因此，在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，以教師為主導的歷史課堂史料引入，往往會導致學生解讀歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史本質(zhì)等思路出現(xiàn)同質(zhì)化，甚至會出現(xiàn)一些有失偏頗的歷史觀念。因此，在高中歷史課堂教學中，教師首先需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，鼓勵并引導學生獨立、自主地搜集相關史料信息，并在搜集的過程中能夠去粗取精、去偽存真。通過此種模式，學生能夠逐步養(yǎng)成借助史料分析與辨別歷史內(nèi)容的方法，進而提升自身的史料實證素養(yǎng)。例如，在教學“祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課時，教師可以將民族關系與祖國統(tǒng)一建立聯(lián)系，鼓勵學生根據(jù)相關問題進行史料探究，搜集有關資料，并分析“一國兩制”構想的背景、主要內(nèi)容、價值、意義等。同時，教師可以進一步引導學生結(jié)合史料，理解對于中華民族復興而言祖國完全統(tǒng)一的意義與影響。此外，教師還可以分別從民族關系、法律、歷史等多個角度針對當下臺灣問題進行討論，并拋出問題：“為什么說臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分？”在問題的推動下，學生將會自發(fā)地通過不同的渠道查閱史料，并以小組的形式分工合作，最終，學生可能會從網(wǎng)絡、圖書館、文獻中搜集到有關臺灣的記載，根據(jù)這些史料掌握兩岸關系的發(fā)展、影響因素以及未來的趨勢等，從而深刻認知國家統(tǒng)一的必然性、必要性。在高中歷史課堂教學中，教師需要充分發(fā)揮實踐教學中引導者的作用，幫助學生形成較高的史料實證素養(yǎng)。高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，摒棄填鴨式、灌輸式教學，只有在課堂上運用大量有趣的史料，才能夠促使學生對學習歷史產(chǎn)生興趣。教師在課堂教學中還需要引導學生充分思考教學知識點，并減少機械式記憶，減少不必要的抄寫和背誦，從而能夠根據(jù)學生自主探究與深入理解，掌握歷史課程知識內(nèi)容，最終提升學習效率。

（二）理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)實證精神

高中階段的學生已經(jīng)形成了基本的認知觀，其能夠通過參觀博物館、社會實踐調(diào)查、走進歷史古跡等獲取相應的感悟，進而培養(yǎng)史料實證精神，這也將有助于提高學生的史料實證素養(yǎng)。在具體的教學實踐中，教師應當積極引導學生主動融入實踐活動，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活調(diào)研所需史料，并實證分析真?zhèn)?，從而加強學生對歷史主題內(nèi)容的深入思考與全面探索。近年來，高中階段的歷史命題通常也較為關注對學生史料實證素養(yǎng)的考查，在試題中也會引用大量的歷史史料，要求學生通過閱讀與分析得出結(jié)論。因此，在高中歷史課堂教學中，更需要教師科學、有效地引導學生借助不同類型的實踐調(diào)查方式，走近歷史古跡、探究文獻資料，從而能夠?qū)⒁恍┬迈r、客觀、真實的史料引入課堂，更加全面、科學地解釋史料，提升自身史料實證素養(yǎng)。例如，在教學“太平天國運動”一課時，教師可以組織并帶領學生到訪博物館，參觀有關太平天國的事跡與資料，從古籍、歌謠等角度體會太平天國與西方列強、太平天國與清王朝之間的關系。

（三）質(zhì)疑史料，構建辨析思維

歷史資料豐富多樣，一方面在內(nèi)容上，不同的時期、不同的個體對于歷史事件、歷史人物的記載存在一定的主觀性差異，這主要是因為不同的記載者有不同的看法和想法。另一方面由于傳播的方式、渠道不同，許多的歷史人物、歷史事件的記載存在一定的差異，因此這也是高中生培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的重點與難點。教師應當對這些問題進行充分挖掘，從而能夠根據(jù)不同的內(nèi)容引導學生開展相應的史料實證活動。面對這些歷史問題，教師與學生在探究過程中需要講究證據(jù)，根據(jù)大量的史料科學分辨，遵循客觀規(guī)律，深刻、正確把握歷史動態(tài)。此中的證據(jù)在高中階段主要是指不同類型、可信程度較高的史料。通常，當出現(xiàn)大量的史料時，其由于觀點不同、立場不同可能相對較為混亂，這時需要學生擁有良好的獨立思考能力，并能夠根據(jù)具體的問題具體分析，從而對歷史史料進行深刻探究，掌握歷史的真實面目。此外，高中歷史史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當要求學生能夠養(yǎng)成收集、整理、分析歷史史料的能力與習慣。但需強調(diào)的是，學生應當懷揣著疑惑深入學習，并主動解決自身的困惑。因此，教師應根據(jù)學生的學習習慣、興趣、知識能力水平等提出適當?shù)膯栴}，促使學生能夠循序漸進地思考，并自發(fā)探索相關內(nèi)容，有效地參與到高中歷史史料實證的過程中。例如，在學習秦統(tǒng)一這一內(nèi)容時，教師提出問題“秦滅六國的順序”，學生自主查閱相關內(nèi)容可以了解到問題的答案，然后教師進一步提問：“為什么要先滅韓？而齊國為何最后滅亡？”學生通過觀察戰(zhàn)國時期的形勢圖即可探索性地得出相應答案。通過此種有層次的提問，學生能夠更加清晰地了解秦統(tǒng)一的過程與經(jīng)過，從而對戰(zhàn)國時期的歷史有更加深入的掌握。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課程理念要求下，加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是各個階段教育教學過程中的重點內(nèi)容，教師需要充分關注對學生此方面的培育，確保其能夠成為現(xiàn)代化社會高素質(zhì)、專業(yè)化的人才。首先，高中歷史史料實證素養(yǎng)作為學生學習歷史課程、構建歷史學科思維、促進自身發(fā)展的重要體現(xiàn)，在實踐教學中，教師需要正確引導學生樹立史料實證意識，促使學生能夠正確探究、分析歷史史料，高效率、高質(zhì)量地學習歷史課程。其次，教師還需要充分激發(fā)學生探索歷史史料以及問題的興趣，從而深入思考，對相關內(nèi)容展開實證分析。最后，教師還需要不斷提高學生史料實證的能力與水平，從而促使學生成為新時期高素質(zhì)、專業(yè)化人才。