嚴海軍

（甘肅省靈臺縣第二中學，甘肅 靈臺）

改革開放以來，實施素質(zhì)教育一直是黨和國家的戰(zhàn)略決策，社會各界對中學生的教育提出了更高的要求。基于此，班主任在進行班級管理時推行自主管理模式，能夠和學生共同努力來打造好的班集體，學生通過自主參與并管理班級內(nèi)的各項事務(wù)，能夠充分發(fā)揮自身的主人翁意識，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段班級自主管理存在的問題

（一）教育理念滲透不足

就目前情況來看，高中開展班級自主管理的效果不理想，主要原因是還未形成自主管理的教育理念，班主任在班級管理中始終處于主導(dǎo)位置，影響了對高中生自主能力的培養(yǎng)。單純運用統(tǒng)一的教育模式對學生進行教學和管理，使學生喪失正確的自主管理認知。班主任的過度干預(yù)，導(dǎo)致學生對老師和學校過分依賴，最終使學生整體能力無法得到充分發(fā)展。

（二）班主任占主導(dǎo)地位

班主任在班級管理中始終沒有放手讓學生去自主管理，始終占據(jù)班級管理的主導(dǎo)地位，缺乏讓學生自主管理的引導(dǎo)。同時，班主任沒有遵循學生在高中階段的發(fā)展規(guī)律，針對一些班干部選舉、班規(guī)制訂等方面完全由班主任決策執(zhí)行，沒有充分考察每一位學生的個性，經(jīng)常帶著主觀判斷去決定學生在班級中的位置，導(dǎo)致學生最終會完全遵循班主任的想法對自我能力進行判斷。

（三）過程缺乏民主溝通

大部分高中生很愿意參與到班級管理活動中，并且對管理工作具有獨特的看法，但是缺乏抒發(fā)自己見解的渠道，與班主任之間缺乏溝通、交流的平臺，導(dǎo)致班級管理的發(fā)展停滯不前。由于班級管理中并沒有構(gòu)建溝通交流的渠道，導(dǎo)致學生從主觀上不愿意參與到班級管理之中，導(dǎo)致班級整體管理效果缺乏靈活性，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

（四）缺乏有效反饋機制

在班級自主管理的過程中，有效的反饋評價機制發(fā)揮著非常重要的作用。由于學生是班級管理效果的直接體驗者，因此對班級自主管理的效果具有直接發(fā)言權(quán)。然而，就目前情況來看，大部分班級仍然沒有形成有效的反饋評價機制，班主任不重視每一位班級成員的觀點和見解，導(dǎo)致學生感受不到班主任對自己看法的重視，從而喪失了參與班級管理的積極性，不愿意發(fā)表自己的想法。

二、班主任視角下班級自主管理策略

針對現(xiàn)階段班級自主管理中存在的一系列問題，班主任應(yīng)當嘗試更多的路徑去探索和尋求班級自主管理的最理想效果。本人認為，要想真正意義上實現(xiàn)班級自主管理，并且獲得良好的效果，班主任應(yīng)當從以下幾方面出發(fā)，充分做好班級自主管理的相關(guān)工作。

（一）轉(zhuǎn)變班級管理思路，滲透自主管理理念

在以往的班級自主管理過程中，班主任通常作為主導(dǎo)來開展工作，往往無法得到良好的效果。因此，想要最大限度地提升班級自主管理的成效，班主任應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身對于班級管理的觀念和思路，充分滲透自主管理的理念，適當引導(dǎo)和鼓勵學生參與到班級管理之中，把握好班級管理的界限。

在班級自主管理的過程中，班主任應(yīng)適當打破自己與學生之間的界限，盡可能與學生建立信任，循序漸進地滲透自主管理理念，讓學生能夠在班級管理中認識到自己的位置。班主任在日常與學生相處的過程中，應(yīng)當不斷向?qū)W生滲透班級自主管理的理念，如老師和學生作為班級的一分子，應(yīng)該共同承擔起管理班級的責任，而每個人的行為都會影響到班級的管理效果，因此每個人都應(yīng)當具有責任意識和集體榮譽感，在管理過程中充分發(fā)揮自己的作用，與老師一起打造積極向上的班集體。通過向?qū)W生滲透這樣的觀念，讓學生能夠產(chǎn)生自主參與到班級管理中的意識，從而產(chǎn)生“1+1＞2”的管理效果。

在學生能夠自主參與到班級管理后，班主任可以針對現(xiàn)階段的班級管理情況，形成科學、合理的班級自主管理規(guī)范，同時制訂每個階段的班級成員共同發(fā)展目標及個人發(fā)展目標，促進學生和班主任共同進步，共同成長。此外，在班級自主管理中學生若存在問題，班主任一定要及時指導(dǎo)和糾正，針對一些違反班級紀律規(guī)范的行為要嚴格制止并科學引導(dǎo)。

（二）推行體驗管理模式，實現(xiàn)角色準確定位

在高中階段，班主任需要針對學生不同時期的發(fā)展特點展開針對性的指導(dǎo)和管理，在班級自主管理方面應(yīng)當采取循序漸進的模式，因此需要班主任對班級內(nèi)每個學生的性格特點都能夠全面掌握。

由于高中時期的學生具有自主思考和解決問題的能力，并且性格特點具有十分明顯的差異性。針對每位學生獨特的個性，班主任不能戴著“有色眼鏡”，也不能單純從成績就否定一個人，應(yīng)當充分挖掘每一位學生身上的閃光點，給予學生充分的支持和鼓勵，讓每一位學生都能在高中階段實現(xiàn)個性化的自我發(fā)展。如在高一階段首先要加深對各位學生的了解，注重與學生之間的溝通和交流，針對不同個性的學生要給予差異化的管理方式。對于個性內(nèi)斂沉穩(wěn)的學生，班主任可以讓其在班級中充當領(lǐng)導(dǎo)位置，運用相對成熟穩(wěn)重的性格來輔助老師開展各項活動；對于個性活潑的學生，班主任可以讓其為班級中的各項活動出謀劃策。通過這種方式，能夠確保班級內(nèi)的每一位學生都能夠參與到班級管理之中，充分激發(fā)學生的積極性，讓學生能夠在管理的過程中發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力和價值，從而擁有更多的自信。

在班級管理過程中，班主任應(yīng)當引導(dǎo)學生發(fā)揮主導(dǎo)地位，適當放手讓學生自主參與到班級管理的設(shè)計之中。如可以通過體驗性班級輪崗管理的模式，讓學生設(shè)身處地感受到各個崗位的職責，從而更好地認識到自己的能力，在管理工作中獲得成就感與責任感。同時，班主任應(yīng)當適當?shù)嗉壏旨壒芾淼慕缦?，向?qū)W生貫徹班級崗位無差別的觀念，讓學生能夠在各自的崗位中發(fā)揮所長。

（三）創(chuàng)建班級溝通平臺，營造民主協(xié)商氛圍

現(xiàn)階段班級自主管理效果不理想的主要原因在于，師生之間缺乏有效的溝通和交流，即便學生對班級管理存在很多的看法，但仍然無法有效地抒發(fā)自己的見解，導(dǎo)致班主任無法及時了解學生對班級管理的想法。因此，班主任可以創(chuàng)建多樣化的班級管理溝通平臺，讓學生通過線上與線下相結(jié)合的形式暢所欲言，真正發(fā)揮共同參與班級管理的作用。

線上渠道可以建立班級微信群、創(chuàng)建班級公眾號等方式，讓學生能夠自主在線上平臺進行交流，將自己對班級管理的建議留在班級專屬交流空間中。班主任還可以通過編寫調(diào)查問卷、投票鏈接等形式，讓學生匿名發(fā)表自己的看法，同時注意保護學生的隱私。線下渠道可以開展班級主題座談會或茶話會，班主任通過這種形式拉近與學生之間的距離，給予學生充分的鼓勵，讓其能夠大膽走到同學們和老師面前去表達自己的想法。此外，若學生的建議被采納，班主任可以設(shè)立相應(yīng)的獎勵，大大提升學生參與班級管理的成就感。

所謂班級自主管理，最重要的是民主性，也就是聽取學生的意見和建議。因此，班主任應(yīng)當在班干部選舉、班級規(guī)范制訂等方面充分聽取學生的想法，從而提升學生對班級管理和建設(shè)的積極性。班主任可以引導(dǎo)學生采取自我舉薦和民主協(xié)商的形式來開展班級各項管理活動的溝通工作，鼓勵學生參與到班干部競選中，激發(fā)學生的集體榮譽感。同時，在班干部選舉中，可以以“我對班級自主管理的想法”為主題，讓學生發(fā)表自己的想法，并且突出班級自主管理的重要性。在班級開展各項管理活動以及制訂班規(guī)時，班主任應(yīng)當充分運用民主協(xié)商的方式，最大限度上滿足學生的要求，提升學生的參與感，實現(xiàn)班級管理的科學化、民主化、透明化。

（四）制訂反饋總結(jié)機制，完善自主管理設(shè)計

班主任應(yīng)當及時掌握班級自主管理的效果，從而針對管理中存在的問題不斷進行優(yōu)化和完善。因此，班主任可以通過制訂班級管理反饋總結(jié)機制，以自我評價和互評的方式，對前一階段班級管理的各項內(nèi)容，讓學生科學、客觀地評價，從而促進管理工作的合理性，讓學生得到更好的發(fā)展。

首先，采取班主任與學生自評的方式，班主任主要考察自己針對班級活動、學習成績、班干部選舉、班規(guī)等方面的開展情況，考察自己是否在班級自主管理中發(fā)揮正向作用，是否為學生提供自我成長的空間；學生主要考察自己在班級自主管理中的表現(xiàn)、是否參與到各項管理活動中。通過自評的方式進行自我反思和思考，針對不足之處及時改進。其次，采取班主任與學生互評的方式，讓班主任通過這種方式來了解學生對自己的看法，讓師生之間實現(xiàn)平等交流，同時班主任也要對每一位學生客觀地評價，拉近師生之間的距離。此外，通過學生與學生之間互評的方式，共同為實現(xiàn)班級自主管理出謀劃策。

綜上所述，班級自主管理逐漸成為中學實施班級管理的發(fā)展趨勢，在中學階段班主任實施班級自主管理具有較高的適用性和前瞻性。班主任應(yīng)當充分提升學生的主導(dǎo)地位，激發(fā)學生對班級的管理意識，讓學生能夠自主為班級的管理奉獻出自己的力量，從而培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。