【摘要】在高中思想政治課堂中，教師從教學(xué)的重點和難點出發(fā)提出問題，主要是為了讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中突破知識的重難點，加深對知識的印象。但有些教師在設(shè)計問題以及提問的過程中仍存在一些問題，導(dǎo)致課堂提問的作用沒有充分發(fā)揮出來。對此，教師要通過多種方式優(yōu)化提問策略，讓學(xué)生真正學(xué)到

知識。

【關(guān)鍵詞】高中；思想政治；課堂提問；問題

作者簡介：謝天和（1982—），男，甘肅省甘谷縣第一中學(xué)。

一、高中思想政治課堂提問存在的問題

（一）提問的對象未面向全體學(xué)生

教師設(shè)計問題時往往是面向全體學(xué)生的，但是有的教師在實際提問時卻并未面向全體學(xué)生。這部分教師拋出問題之后，傾向于讓自己比較熟悉的學(xué)生回答。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生都不積極舉手回答問題時，這些教師會直接讓課代表、學(xué)習(xí)委員或者學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來回答問題，因為這類學(xué)生往往能夠很好地理解教師的意思，及時給教師回應(yīng)，會讓教師產(chǎn)生比較好的情緒體驗，從而能夠順利推進課堂［1］。在這種情況下，教師就無法照顧到那些成績不太好或者不喜歡發(fā)表意見的學(xué)生。其實這些教師忽略了一個問題，即課堂提問的本質(zhì)是了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂提問起不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

有的教師對問題的設(shè)計往往只基于知識的重現(xiàn)，側(cè)重幫助學(xué)生鞏固知識，而很少設(shè)計涉及學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的問題，忽略了學(xué)生的價值取向、思維發(fā)展和情感培養(yǎng)。有的教師的課堂提問也比較簡單，引導(dǎo)學(xué)生回答關(guān)于知識的問題就算是完成教學(xué)任務(wù)，而沒有適當(dāng)拓展一些帶有人生哲理、能引發(fā)學(xué)生進一步思考的問題。其實，拓展性的問題正是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師不能局限于知識性問題［2］。

（三）提出的問題遠離學(xué)生的生活

高中思想政治教材有些內(nèi)容比較深奧，使用的一些例子也離學(xué)生的生活較遠，教師在教學(xué)時應(yīng)該靈活設(shè)計一些貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題。但有的教師在教學(xué)時只按部就班結(jié)合教材設(shè)計問題，或者全部使用教材上的問題，不給學(xué)生拓展其他問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于教材，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）教師對學(xué)生的評價不及時，積極的評價少

在高中思想政治課上，學(xué)生回答問題后，教師沒有及時針對學(xué)生的回答進行評價，而是以繼續(xù)提問的方式推進課堂，或者直接繼續(xù)講課，這樣學(xué)生無法得到及時的回應(yīng)，不知道自己的回答好在哪里，或者還有什么需要改進的地方等。此外，有的教師雖然能在學(xué)生回答問題后給予評價，但很少有肯定的、鼓勵性的評價，或者在評價時沒有注意保護學(xué)生回答問題的積極性，讓一些積極參與課堂問題回答的學(xué)生自信心受到打擊。這樣都不利于學(xué)生積極思考問題，拓展

思維。

（五）學(xué)生回答問題主動性不高

由于高中思想政治內(nèi)容比較繁雜抽象，且偏理論，而教師又多使用講授法，因此有些學(xué)生會覺得思想政治課枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來積極性不高。當(dāng)教師拋出問題后，這些學(xué)生不會主動回答，而是保持沉默，等待教師點名其他學(xué)生回答問題，自己再默默做筆記。在這樣的課堂中，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，對知識的理解不夠深刻。

二、高中思想政治課堂提問優(yōu)化策略

（一）精心設(shè)計面向全體學(xué)生的問題

1.安排數(shù)量適當(dāng)?shù)膯栴}

要想調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教師設(shè)計的問題數(shù)量就要適當(dāng)，不可過多，也不可過少，確保所設(shè)計的問題都能夠在課堂上全部解決掉。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一至兩個問題，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容有基本的了解。在課程的中間環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠拓展自己的思維，讓課堂活躍起來。到了課堂結(jié)尾處，教師可以設(shè)置一些總結(jié)性的問題，讓學(xué)生對自己學(xué)過的知識進行總結(jié)和提煉。當(dāng)然，教師在預(yù)設(shè)問題的同時還要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同答案，做好應(yīng)對方案。

2.安排難度適當(dāng)?shù)膯栴}

教師除了要考慮問題的數(shù)量，還要關(guān)注問題的難度。問題要想面向所有的學(xué)生，就不宜太難，即不要超過學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，否則容易打擊學(xué)生的信心，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。但是教師設(shè)計的問題也不能太容易，比如只讓學(xué)生回答“是”或者“不是”，這樣有的學(xué)生往往不通過思考就回答，起不到教學(xué)作用。教師要設(shè)計難度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，調(diào)動已有的知識儲備和結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)軌蜃龀龌卮穑@樣才有利于調(diào)動學(xué)生的回答積極性，讓課堂提問發(fā)揮更大的價值［3］。

3.注重問題設(shè)計的層次性

要想調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的特點，設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對問題進行思考。比如教師可以設(shè)計初級、中級、高級三種不同層次的問題。首先根據(jù)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識設(shè)計數(shù)量較多的初級問題，讓大部分學(xué)生都能夠回答，從而鞏固基礎(chǔ)知識；然后根據(jù)本節(jié)課的重點知識設(shè)計一些中級問題，引導(dǎo)一些學(xué)生回答問題，從而突破重點知識；最后根據(jù)本節(jié)課的難點知識設(shè)計一兩個高級問題，給學(xué)生時間探討，由學(xué)生代表回答問題，從而讓其他學(xué)生也了解該難點。但教師在課堂上提問時，不要直接說出這些問題的層次，也不要直接對學(xué)生進行分層，要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）設(shè)計問題要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.注重提高學(xué)生的政治認(rèn)同

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展讓學(xué)生有了更多獲取知識信息的渠道，這既有利于增長學(xué)生的見識，也容易讓學(xué)生受到不良價值觀的影響。思想政治教師肩負(fù)著重要的育人職責(zé)，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生堅定政治立場，熱愛祖國。因此在設(shè)計相關(guān)問題時，教師最好以正面、積極的例子引導(dǎo)學(xué)生更好地了解國家相關(guān)制度，了解祖國發(fā)展的艱辛與成就，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，從而提高學(xué)生的政治認(rèn)同。比如，在“民主監(jiān)督”一課的問題設(shè)計上，教師就可以結(jié)合公民的輿論監(jiān)督例子，提出“公民的監(jiān)督是否管用？”等問題，讓學(xué)生通過各種生活實際案例意識到我國民主監(jiān)督途徑的多樣化。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

在高中思想政治教學(xué)內(nèi)容中，辯證唯物主義是教師和學(xué)生必須堅持的基本觀點，因此在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解什么是唯物主義，如何堅持唯物主義等。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，設(shè)計一些關(guān)于是非判斷的問題讓學(xué)生去判斷。在課堂中，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生能做出正確的價值判斷。在這些問題的指引下，學(xué)生可以學(xué)會用科學(xué)的思維去思考問題，解決實際問題，在面對社會上的不良誘惑時，心中能“永懷一把尺”，不為人言所迷惑，堅持正確的行為。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識

高中思想政治課要讓學(xué)生意識到法治的重要性，讓學(xué)生成為法律的捍衛(wèi)者，樹立法律意識，堅守法律底線，自覺維護社會的公平正義。因此，高中思想政治教師在設(shè)計問題時要注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。教師最好能結(jié)合社會法治熱點問題和學(xué)生的法律知識基礎(chǔ)，一步步把學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境中，然后問學(xué)生“如果是你，你會怎么做”等問題，最后用通俗易懂的語言給學(xué)生解釋一些法律知識，從而引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，讓法治意識和觀念扎根在學(xué)生的心里。此外，教師在課堂上提問時不僅要考慮學(xué)生原有的法律素養(yǎng)，還要進一步考慮學(xué)生的思想傾向，注意引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思想。

4.注重學(xué)生對社會生活的參與

高中思想政治課最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠更好地參與社會生活，在社會生活中能夠順利解決遇到的問題。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該注重學(xué)生對社會生活的參與，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合社會生活積極思考問題。比如在學(xué)習(xí)選舉權(quán)和被選舉權(quán)時，教師可以設(shè)問：“選舉權(quán)是憲法賦予我們的一項基本權(quán)利，作為學(xué)生的你們，為什么要珍惜這項權(quán)利，又該如何行使這項權(quán)利？”教師通過設(shè)計與社會生活相關(guān)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，學(xué)會行使自己的各項基本權(quán)利。

（三）設(shè)計的問題要與學(xué)生的生活實際相關(guān)

1.問題要來源于學(xué)生的生活實際

高中思想政治教材上的內(nèi)容雖然理論較多，但主要還是來源于生活實際，教師在設(shè)計問題時也要基于學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些學(xué)生日常能夠看得見的問題。比如在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史”時，教師可以提出“談一談你所知道的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事”的問題，讓學(xué)生課后自己去搜集素材，可以是近些年我國涌現(xiàn)出的做出重大貢獻的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，也可以是學(xué)生身邊默默奉獻的共產(chǎn)黨員。在下一節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生以講故事的方式分享搜集到的資料，教師注意聽，并適時提出問題，如“他為什么要這么做？我們可以學(xué)習(xí)他的什么精神？”等。這樣一來，學(xué)生就可以立足生活實際去解答問題，從而更好地理解課堂知識。

2.問題要緊跟時代發(fā)展的步伐

時代快速發(fā)展，知識也快速更迭，因此教師在設(shè)計問題時應(yīng)該與時俱進，注重搜集網(wǎng)絡(luò)熱點問題，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，或者再現(xiàn)一些最新的案例，提出具有指向性、時效性的問題，從而激發(fā)學(xué)生對思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)文化生活的內(nèi)容時，教師可以以微博、抖音、快手等平臺為例，讓學(xué)生談一談這些平臺上的網(wǎng)絡(luò)文化帶給他們的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)文化生活。

（四）發(fā)揮評價的作用，及時給予學(xué)生肯定及積極的評價

1.客觀評價學(xué)生回答問題的情況

在問答環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師要對學(xué)生回答的情況進行客觀的評價，讓學(xué)生得到及時的反饋。當(dāng)學(xué)生回答問題的視角很新穎時，教師要及時表揚，讓學(xué)生獲得努力思考問題、認(rèn)真回答問題的成就感；當(dāng)學(xué)生的回答存在偏差時，教師要客觀指出學(xué)生哪里回答得好，哪里回答得不好，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)情況，從而進行完善。

2.采用積極的評價語言

教師在對學(xué)生進行評價時還應(yīng)該注重評價的語言，盡量不要使用“錯誤”“不對”等消極評價的語言，也不要用“很好”“不錯”等籠統(tǒng)的語言，而是應(yīng)該盡量使用鼓勵性的、具體的話，比如，“從上述回答中，可以看出你很用功，很努力，對知識的綜合運用很到位。這是非?？少F的，非常值得鼓勵的”等?？傊?，教師要用心聆聽學(xué)生的答案，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一位學(xué)生回答問題的亮點，讓學(xué)生能夠找到自己今后努力的方向，用寬容的心態(tài)面對學(xué)生回答的錯誤，不要打擊學(xué)生回答問題的積極性［4］。

（五）提高學(xué)生回答問題的主動性

1.增強學(xué)生對思想政治課的認(rèn)同感

有的學(xué)生認(rèn)為高中思想政治在高考中的分值不算太高，因此不夠重視思想政治課。其實，學(xué)生不能僅從高考的角度去認(rèn)識思想政治課，還要從自身發(fā)展的角度認(rèn)識其價值。因此，高中思想政治教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高對這門課程價值的認(rèn)知，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)思想政治不是為了應(yīng)付高考，而是為了養(yǎng)成良好的價值觀，學(xué)會做人，學(xué)會處事。學(xué)生只有認(rèn)識到了思想政治課的價值，產(chǎn)生認(rèn)同感，才會主動學(xué)習(xí)，積極回應(yīng)課堂提問。

2.增強學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生是高中思想政治課堂的主體，教師應(yīng)該注重增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生充分地參與到課堂中。對此，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)思想政治的成就感。教師還要積極與學(xué)生溝通，和學(xué)生一起尋找最佳的、最適合他們學(xué)習(xí)的方法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的榜樣，汲取榜樣的力量，不斷學(xué)習(xí)，獲得提高。這樣學(xué)生才會更加喜歡思想政治課，更加積極投入課堂中，積極思考教師提出的問題。

結(jié)語

綜上所述，高中思想政治課堂提問還存在一些問題，這就要求教師在教學(xué)實踐中自覺地提高自己問題設(shè)計的能力，掌握恰到好處的提問藝術(shù)，采用能體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的評價方式等，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂中來，增強思想政治課教學(xué)效果。

【參考文獻】

［1］劉晶晶.高中思想政治課堂提問有效性的策略思考分析［J］.新課程，2021（41）：185.

［2］秦藝珈.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂提問對策研究［D］.張家口：河北北方學(xué)院，2021.

［3］李美麗.有效提問，點亮高中思想政治課堂

［J］.新課程，2020（33）：198.

［4］王鑫.基于深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課堂提問策略研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2021.