【摘要】文章以小學數(shù)學低年級“元、角、分”的活動整體設計為例，基于兒童哲學視角，分析了優(yōu)化小學數(shù)學低年級活動整體設計的策略，以促進學生數(shù)學基本思維的形成，培養(yǎng)善于提出問題、善于思考的自主學習者。

【關鍵詞】兒童哲學；小學數(shù)學；活動設計

作者簡介：季秋霞（1988—），女，江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學。

什么是兒童哲學？兒童哲學最早由美國學者李普曼創(chuàng)建，是能夠被小學生理解和接受的哲學思想。其核心內(nèi)容是運用對話的形式促進兒童思考，引導兒童提出問題，并通過自主探索和討論，憑借自己的能力解決問題。在小學數(shù)學低年級基于兒童哲學視角進行教學活動的設計，可以讓學生像哲學家一樣思考，讓學生養(yǎng)成提問、思考、反思的好習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學逆向思維和批判性思維。為什么要基于兒童哲學視角，探索優(yōu)化小學數(shù)學低年級活動整體設計的方法？一是由于低年級學生的個性特征，小學低年級學生的思維方式往往是直觀的、不假思索的。二是新課程標準教學目標的要求，新課標中明確提出了情感、態(tài)度與價值觀這一目標，而在現(xiàn)實教學過程中，由于這一目標難把控、難檢測、難達成，因此往往被教師忽略。三是由于課堂上往往是由教師提問，學生忙于回答，顯少主動提出問題，且一問一答式的教學模式阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

文章采用行動研究法，分析了小學數(shù)學低年級活動整體設計的案例及優(yōu)化的過程，最后總結了實施

策略。

一、小學數(shù)學低年級活動整體設計案例分析

教師要基于兒童哲學的視角，借助兒童哲學的教學模式進行小學數(shù)學低年級活動整體設計，以問促思，以思促數(shù)學基本思想的形成。下文將從教學預設與準備、教學實施與觀察、教學反思與總結三方面，分析小學數(shù)學低年級活動整體設計典型案例—“元、角、分”的教學［1］。

“元、角、分”是蘇教版一年級下冊第五單元的教學內(nèi)容。教師先引導學生認識人民幣及其單位進率，接著創(chuàng)設商場購物的情境，由于購物時要付錢，從而開啟怎樣付錢的問題討論，最后組織“小小商店”實踐活動，讓學生學以致用，將學到的人民幣知識運用到現(xiàn)實生活中。這節(jié)課是典型的數(shù)學活動課，涉及的人民幣知識與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。

（一）第一輪教學過程

1.教學預設與準備

基于學生已經(jīng)學習了100以內(nèi)數(shù)的認識，教師明確了活動目標—讓學生認識人民幣及其單位進率，會進行簡單的購物并能夠正確付錢?；谶@一活動目標，考慮到人民幣的特殊性以及學生的現(xiàn)實生活情況，本活動分三段安排：認識1元以內(nèi)的人民幣；認識1元以上的人民幣；組織實踐活動，教授怎樣

付款。

教師預設本節(jié)課要討論的問題：

（1）買商品要用人民幣，你認識下面的人民幣嗎？（出示1元、1角、1分）

（2）你是怎樣辨認1元、1角、1分的？

（3）買1元的東西，可以怎樣付錢？

2.教學實施與觀察

（1）導入環(huán)節(jié)

為了讓學生盡快進入學習狀態(tài)，教師一開始就創(chuàng)設了購物情境：幾個小朋友去商場購物，買商品時要付錢，需要使用人民幣，進而揭示主題—認識人民幣?？紤]到學生在現(xiàn)實生活中接觸人民幣比較少，教師直接展示1元、1角、1分的人民幣，詢問學生：“同學們認識這幾種人民幣嗎？”引導學生仔細觀察這幾張人民幣的面額和文字。之后，教師放手讓學生自由討論如何辨認人民幣，使他們認識到不同人民幣上的數(shù)字、文字、大小和顏色的區(qū)別。

（2）探究元、角、分的進率

①探究“1元=10角”

教師出示課本中的場景圖，提問學生：“練習本1元，付10角可以嗎？”請學生從1角數(shù)到10角，并告訴學生10角就是1元。教師再追問學生：“還能怎樣付錢？”讓學生用課前準備的人民幣付款，小組討論不同的付錢方法，從而讓學生了解1元等于10角，元和角的進率是10。

②探究“1角=10分”

在學生了解了1元等于10角后，教師提問：“同學們知道1角等于幾分嗎？”先讓學生猜一猜，很多學生都根據(jù)前面元和角的關系猜測1角等于10分。此時教師并不急于給出答案，而是讓學生用準備好的1分硬幣，從1分開始數(shù)，數(shù)到10分，告訴學生1角等于10分，讓學生明白角和分的進率也是10。

③探究5角、5分、2分

教師拿出5角紙幣、5角硬幣、5分硬幣和2分硬幣，引導學生仔細觀察這些人民幣，并獨立解決問題：1張1元可以換幾張5角？幾枚5分可以換1枚1角？促使學生運用剛剛學到的“1元=10角”和“1角=10分”的知識，靈活地進行人民幣的轉換應用。

（3）認識1元以上的人民幣

教師出示2元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣，讓學生認一認、說一說這些紙幣分別是多少元，在學生認識了1元以內(nèi)的人民幣的基礎上來讓學生認識1元以上的人民幣，學生會更容易接受一些。同時，這樣能讓學生對人民幣的認識更加完整，充分認識到使用人民幣給生活帶來的便利。

（4）拓展延伸

教師展示課本中的情境圖，詢問學生：“你能獲得哪些數(shù)學信息？你還能提出什么數(shù)學問題？”讓學生學會抓取關鍵數(shù)學信息，培養(yǎng)學生提出問題的能力。學生在提出問題、解決問題的過程中，對知識點有了更深的理解，培養(yǎng)了自主思考的能力［2］。

3.教學反思與總結

在認識人民幣之前學生已經(jīng)學習了100以內(nèi)數(shù)的加減運算，因此能夠對數(shù)進行加減運算，教學難點主要在于學生對人民幣進率的理解，對元、角、分單位的靈活換算和怎樣付款上。由于學生缺少使用人民幣的生活經(jīng)驗，因此難以理解人民幣的作用。本次數(shù)學活動雖然順利地完成了，但是這樣的活動是教師一步一步領著學生走的，沒有給學生提供獨立思考的時間和空間，導致學生對人民幣知識的認識不夠充分，在完成拓展練習時頻頻出錯。那么，該怎樣設計數(shù)學活動，才能讓學生充分體驗人民幣的使用過程，了解如何使用人民幣進行付款呢？帶著這樣的思考，教師進行了數(shù)學活動整體設計的優(yōu)化［3］。

（二）優(yōu)化過程

1.教學預設與準備

第一輪活動完成后，學生對人民幣有了一定的認識，能夠辨認不同面額的人民幣，但是在怎樣付款及人民幣的轉換上還存在問題。因此，在第二輪設計中，教師除了讓學生認識不同面額的人民幣，還著重讓學生體驗人民幣的使用過程，組織學生進行實踐活動，讓學生在現(xiàn)實生活中使用人民幣，在使用的過程中掌握人民幣的轉換及怎樣付款的問題?；顒臃譃樗牟糠郑旱谝唬M織“跳蚤市場”實踐活動；第二，讓學生記錄遇到的問題；第三，讓學生查找資料，自行解決問題；第四，歸納總結并反思。

2.教學實施與觀察

（1）啟動環(huán)節(jié)

教師準備了不同價格的小商品，并貼上價格標簽，有1元的商品，有5分的商品，有8角的商品，也有30元的商品和100元的商品等，還準備了不同面額的人民幣，安排學生輪流當售貨員和買東西的顧客。

教師要讓學生在生活中體驗解決數(shù)學問題的過程，數(shù)學問題要來自學生，這樣才能讓學生有解決問題的欲望。教師開展“跳蚤市場”實踐活動時，讓學生在遇到困難時先自己思考，尋找答案，培養(yǎng)學生“提出問題—解決問題”的能力；遇到自己解決不了的問題，可以求助同學，促使學生之間互幫互助，培養(yǎng)學生虛心向他人學習的品質(zhì)，讓學生在合作解決問題的過程中增進友誼。

（2）對話環(huán)節(jié)

①什么是人民幣

教師讓學生充當教師去教學生。

生1：買東西需要用到什么？

生2：錢。

生1：什么是錢？

生2指著人民幣：這些就是錢呀。

師：是的，這些錢有自己的名字，它們叫人民幣，人民幣又有不同的面額，請你們找出來，認一認，并和同桌說一說這些人民幣能買什么東西。

②探討1元=（ ）角，1角=（ ）分

教師提問學生：“你能從1角數(shù)到10角嗎？你知道1元和10角有什么關系嗎？”讓學生自由闡述并自主學習，最后學生得出結論：10角就是1元，即1元等于10角。然后，教師讓同桌之間相互考一考，要求一人拿出10張以上的1角紙幣，另一人回答是幾元幾角，并用相同的方法引導學生探究1角和10分的關系。

③怎樣付款

教師組織“小小商店”實踐活動，創(chuàng)設商店購物的情境，讓學生充當購買商品的顧客，在活動中學習怎樣付款。在情境中，“顧客1”想買1張1元的貼紙，可是他只有5角、1角和1分的硬幣，正在他犯難怎么付錢時，排在后面的“顧客2”提醒他：“你可以用2個5角硬幣付錢呀！2個5角硬幣加起來就是10角，10角等于1元?！薄邦櫩?”找了找，只找到1個5角硬幣，他還在想辦法時，“顧客3”說：“1個5角硬幣加5個1角硬幣也可以湊成10角呀！你看看有沒有1個5角硬幣和5個1角硬幣?！薄邦櫩?”趕忙低頭去數(shù)自己有幾個1角硬幣，發(fā)現(xiàn)只有4個1角硬幣和幾個1分硬幣?！邦櫩?”催促“顧客1”數(shù)一數(shù)自己有幾個1分硬幣，看是否能用10個1分硬幣湊成1角。“顧客1”數(shù)后發(fā)現(xiàn)他一共有1個5角硬幣、4個1角硬幣和13個1分硬幣，于是拿出1個5角硬幣和4個1角硬幣后，再數(shù)出10個1分硬幣，正好湊成1元付了錢，買到了自己想要的貼紙。

教師將關于怎樣付款的問題融入學生的實踐活動中，讓學生在解決問題的同時體驗用人民幣購物的過程，從而認識人民幣的重要性。

3.教學反思與總結

第二輪設計是對原來的數(shù)學活動整體設計的優(yōu)化，原來的設計在學生的體驗方面有所欠缺，優(yōu)化后的設計側重學生的體驗，倡導問題由學生提出，并由學生自己通過實踐研究、合作探討解決問題。當學生付款時遇到難題，別的同學會馬上主動積極地幫助他，學生在互幫互助的氛圍中能自由地表達自己的

觀點［4］。

二、小學數(shù)學低年級活動整體設計實施策略

學生是數(shù)學活動的主體，教師作為引導者，不僅應該為學生創(chuàng)造學習的環(huán)境，還應該為學生設計適合的數(shù)學活動，幫助學生進行自主學習。探索小學數(shù)學低年級活動整體設計與兒童哲學的融合途徑，是數(shù)學活動設計的一種全新視角，也是兒童哲學教育研究的重要領域。教師基于兒童哲學視角進行小學數(shù)學低年級活動整體設計時，要圍繞學生進行，不僅要使活動符合學生的個性年齡特征，而且必須以培養(yǎng)學生的哲學思維為目的。

筆者通過對小學數(shù)學低年級活動整體設計的典型案例及優(yōu)化過程進行分析，在自主實施與反思的基礎上，從小學數(shù)學低年級活動整體設計的教學準備與實施兩大方面，總結了兒童哲學視角下小學數(shù)學低年級活動整體設計的實施策略：（1）選擇適切的數(shù)學活動，挖掘學生的哲學探究潛力，并預設探究的問題；（2）從兒童哲學目標入手，確定數(shù)學活動目標，并做好不同目標之間的平衡；（3）為數(shù)學活動設計探究創(chuàng)造智力情感安全地；（4）注重在活動中引導學生進行深層次的探究；（5）多維度對學生的表現(xiàn)進行評價。

總之，數(shù)學教師要重視優(yōu)化小學數(shù)學低年級活動整體設計，更要深入探究數(shù)學活動設計與兒童哲學之間更多的可行途徑，將數(shù)學活動與兒童哲學高效融合，建立起數(shù)學活動設計與兒童哲學之間的橋梁，為實現(xiàn)培養(yǎng)善于提出問題、善于思考的自主學習者貢獻一份力量。

【參考文獻】

［1］張芳.小學數(shù)學教學中綜合實踐活動開發(fā)的策略［J］.讀寫算，2021（31）：136-138.

［2］王耀亨.新課標下的小學數(shù)學教學創(chuàng)新路徑

［J］.學周刊，2021（32）：137-138.

［3］張延璽.如何充分掌握學情提高小學數(shù)學教學實效性［J］.數(shù)學學習與研究，2021（30）：158-159.

［4］吳金選.凝練核心問題 促進深度學習：談小學數(shù)學課堂教學中核心問題的實踐與思考［J］.第二課堂（D），2021（10）：26-27.