洪梅

（廈門市日光幼兒園，福建 廈門 361008）

幼兒品格教育是指通過幼兒園教育過程，正面塑造幼兒的品格，改善與消除幼兒的行為問題，促使其社會性不斷完善并奠定健全人格的教育。幼兒良好品格的發(fā)展，不僅涉及幼兒園教育過程，更涉及家庭教育過程，也關(guān)系到社區(qū)教育資源的使用。幼兒園教育的優(yōu)勢在于能有計劃、有目的地對幼兒進行品格教育，但由于班級幼兒數(shù)多，教育者很難照顧全面；家庭教育的優(yōu)勢在于幼兒在家時間長，家長與幼兒有一種天然的情感，個別教育容易做到；而社會教育活動的優(yōu)勢在于教育資源內(nèi)容廣泛，開放性較強，形式多樣，但提供的信息良莠不齊。概言之，在現(xiàn)實的幼兒品格教育中，時常出現(xiàn)幼兒園單方面教育，家庭方面并沒有足夠重視，有時還相互抵觸的現(xiàn)象?；诖耍瑥B門市瑞景幼兒園（以下簡稱瑞景園）從2013 年開始實行品格教育，確立“人生如樹，品格如果”的園所精神，主要培育幼兒“獨立自理（為人）、遵守規(guī)則（處世）、與人合作（處世）與主動探究（行事）”［1］四大核心品格。瑞景園抓住家庭、幼兒園與社區(qū)各自的長處，著力構(gòu)建“家、園、社三位一體”的品格教育三維體系。［2］

一、幼兒園品格教育——情境具象，潤物無聲

幼兒園開展的品格教育是一種潤物細無聲的教育。品格于幼兒來說，是一種抽象的難以理解的東西，所以品格只有融合于具象的、容易被幼兒所理解的情境或者化為形象物，才能被幼兒所感知和接受。品格教育內(nèi)容與形式，如果脫離幼兒現(xiàn)階段心理發(fā)展水平，必然會被幼兒阻擋在心靈之外，成為一種缺乏成效的形式；反之，則容易走進幼兒的心靈。

（一）創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，親近幼兒心靈

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！杯h(huán)境是幼兒的第三位教師，品格教育必須創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒現(xiàn)階段處于形象思維的品格教育環(huán)境，貼近幼兒經(jīng)驗，有助于幼兒感知、探索、浸潤、操練，使之耳濡目染地接受滋養(yǎng)。

首先，在尊重幼兒具體形象思維的前提下，瑞景園通過前期與專家、教職工、家長的探討，將抽象的四大核心品格具象化為多個“品格娃娃”，它們以標志性的動作（表情）揭示品格的內(nèi)涵?？蓯鄱r明的形象，配合彩虹色系的設(shè)計，可觀、可賞、可讀，很快深入幼兒的童心。其次，教師與幼兒一起帶上“品格娃娃”標簽裝扮校園：在草地旁，樹立“愛護花草”的標語牌；在樓道間，張貼“不打鬧，不推搡”的文明標志；在游戲場所，張貼“輕拿輕放、輕聲細語”等文明圖示。為了培養(yǎng)幼兒懂禮貌的基本品格，教師在教室門口張貼“早上好”等圖片，鼓勵幼兒主動與教師、同伴打招呼。幼兒在參與布置品格教育環(huán)境和出入幼兒園學(xué)會打招呼的同時，自然理解了這些品格教育的內(nèi)容和要求。至此，幼兒品格教育環(huán)境以幼兒能夠理解和容易親近的方式創(chuàng)建起來，體現(xiàn)品格教育趣味化、常態(tài)化的特點。

（二）融合一日生活環(huán)節(jié)

在品格文化的引領(lǐng)下，教師逐步樹立“一日活動皆課程，一日環(huán)節(jié)蘊品格”的教育觀念。明確品格教育不是接受式或灌輸式教育，而是一種實踐性、滲透式教育。［3］瑞景園一日活動各環(huán)節(jié)都滲透著“獨立自理（為人）、遵守規(guī)則（處世）、與人合作（處世）與主動探究（行事）”四大核心品格的教育，即引導(dǎo)幼兒如何獨立做事、遵守規(guī)則、與同伴合作玩、在玩中探究。只有樹立品格教育可以隨時開展、隨時滲透的教育理念，才能在一日活動各環(huán)節(jié)采用適當?shù)钠犯窠逃绞健?/p>

教師通過觀察，了解到幼兒在一日活動環(huán)節(jié)中，品格養(yǎng)成方面存在的主要問題，設(shè)計出“開門七件事”觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒做好“入園、戶外活動、區(qū)域活動、集中活動、游戲活動、餐點、離園”等七件事，并記錄幼兒在各環(huán)節(jié)品格培養(yǎng)點的發(fā)展情況。同時，鼓勵幼兒積極參與園內(nèi)“品格好娃娃”的評選活動，通過幼兒自薦、同伴推薦、品格分享等環(huán)節(jié)，尋找幼兒身邊的學(xué)習(xí)榜樣，制作宣傳材料到其他班級或社區(qū)進行宣講，讓品格之花處處綻放，讓品格故事傳得更遠。

（三）在三類教育活動中實施滲透式教育

第一類為主題性品格教育活動。教師結(jié)合幼兒興趣點、節(jié)慶日等開展主題活動，主題來源于幼兒的經(jīng)驗和行為，使幼兒自然地融入其中游戲與學(xué)習(xí)。幼兒因自己的喜好而不斷推動主題的發(fā)展，輕松達到品格教育的目的，促進幼兒健康成長。例如，中班教師面對幼兒普遍挑食的情況，判斷其中蘊含的品格教育契機——培養(yǎng)愛惜糧食、勤儉節(jié)約的品質(zhì)（遵守規(guī)則品格）。在從“美味的西紅柿”引發(fā)的“光盤行動，從我做起”主題探究活動中，幼兒從種植地里播種、收獲西紅柿，到去小廚房制作各種西紅柿美食，體驗勞動過程的辛勞與收獲的喜悅，建立起食物與自己的情感聯(lián)系，從而接受“愛惜糧食”的班級公約，最后發(fā)自內(nèi)心地遵守規(guī)則。

第二類為領(lǐng)域性活動。即在語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等五大領(lǐng)域里開展活動時，選擇適當?shù)臅r機與載體，滲透品格教育。載體適宜，方法得當，是產(chǎn)生品格教育成效的關(guān)鍵所在。例如，看繪本講故事，是適合幼兒的領(lǐng)域性活動。如繪本《蚯蚓的日記》，講述了一條小蚯蚓用日記的形式記錄和表達對于生活的觀察和思考，以幽默詼諧的語氣，傳達有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識，幫助幼兒培養(yǎng)樂觀、積極的生活態(tài)度和多角度思考的習(xí)慣，讓幼兒在潛移默化中接受品格教育。

第三類為區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒通過與活動材料、環(huán)境的互動，積極構(gòu)建新經(jīng)驗而實現(xiàn)其教育價值的幼兒園自主游戲形式，教育價值隱藏在區(qū)域材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。在瑞景園的區(qū)域活動中，教師通過分類標志、定點標志，培養(yǎng)小班幼兒遵守規(guī)則的品格；通過協(xié)商制定游戲規(guī)則并繪畫張貼，培養(yǎng)中大班幼兒遵守規(guī)則的品格；通過提供需要多人共同游戲的材料，培養(yǎng)幼兒與人合作的品格；通過提供各種探索性材料，培養(yǎng)幼兒主動探究的品格……凡此種種，均建立在滲透式品格教育的理念之上，讓品格教育自然地滋潤幼兒心靈。

二、家庭品格教育——拓寬途徑，家園共育

家庭作為幼兒最親切、生活時間最長的空間，是幼兒品格成長的重要環(huán)境?！叭灰惑w”幼兒品格教育的難點在于家庭。瑞景園結(jié)合實際情況，以多樣化的途徑積極推進家園共育，讓家長積極參與到幼兒品格教育過程中，幫助家長將新穎的教育思想納入家庭教育，為幼兒打造良好的家庭環(huán)境，促進幼兒良好品格的形成。

（一）塑造品格家長

塑造品格家長，最重要的有兩點：一是引導(dǎo)家長認清什么是人才，幼兒必須具備什么樣的品格才會成才；二是用教育專業(yè)知識武裝家長的頭腦，讓家長懂得使用什么方法，才能培養(yǎng)幼兒的好品格。對此，瑞景園通過專家進講堂、鼓勵家長積極參與社區(qū)品格家長學(xué)校的學(xué)習(xí)等多種方式，增強家長對品格教育的理解和認可，取得家長的支持和配合。

1.開展內(nèi)容豐富的家長講座。充實家長的家庭教育理論，提高家長關(guān)注和參與品格教育的主動性、積極性，以教育專業(yè)知識來提升家長的品格教育素養(yǎng)。教育是一門復(fù)雜的學(xué)問，包含教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)問，需要通過專業(yè)講解，才能使多數(shù)家長明白這些道理與知識。瑞景園邀請美國哈佛大學(xué)多元智能研究所劉純芳博士作《好習(xí)慣·好品格》的講座，為家庭教育提供借鑒和幫助；聘請社區(qū)品格父母教練李文老師擔任幼兒園家長學(xué)校副校長，定期對全園家長召開品格教育講座，提高家長培育幼兒良好品格力的意識和能力。

2.推行“彩虹的約定”。首先根據(jù)幼兒園制定的好習(xí)慣、好品格培養(yǎng)要求，鼓勵家長與幼兒協(xié)商，確定幼兒通過努力可以在家里做到的品格細則。然后在家中創(chuàng)設(shè)“約定墻”，以“亮燈”的形式，每完成一項品格細則，就“點亮”墻上彩虹的對應(yīng)色塊。這樣的約定并非是家長強加于幼兒，而是在啟迪下，幼兒自己提出來的，具有自主性、自覺性。幼兒園還通過“好習(xí)慣·好品格”倡議書、“品格家庭”評選活動、“品格娃娃到我家”等活動和舉措，鼓勵幼兒家庭爭做品格家庭，積極參與品格園建設(shè)，與幼兒園所在的瑞景社區(qū)的“品格社區(qū)”、瑞景小學(xué)的“品格?！睂樱瑸樘嵘齾^(qū)域人群素質(zhì)共同做出努力。

（二）構(gòu)建線上線下交流平臺

幼兒園與家庭的交流平臺，有線上的，也有線下的，呈現(xiàn)立體化特征，以滿足幼兒品格教育的需要。線上交流的優(yōu)勢是既及時，又能以視頻形象化呈現(xiàn)；線下交流的優(yōu)勢是面對面，細節(jié)處清晰明白，有助于更精準的品格引導(dǎo)。各班建立家長微信群，定期發(fā)布德育小任務(wù)，指導(dǎo)家長在明確的目標下對幼兒進行家庭品格教育。鼓勵家長將幼兒的良好表現(xiàn)用錄像設(shè)備記錄，上傳到家長群中，與其他家長分享品格教育經(jīng)驗。例如，某幼兒家長拍攝了一段自家孩子在公車上讓座，由此引發(fā)出的一系列品格故事，引起家長們的圍觀與熱議。此做法既提升家長對幼兒進行品格教育的積極性，又讓家長能夠及時吸納他人的好經(jīng)驗。另外，園內(nèi)還通過家長約見會、園內(nèi)開放性活動、假日小隊活動等多種途徑，進一步讓家長了解幼兒園品格教育的宗旨、內(nèi)容及方式方法，以期家園攜手共推幼兒品格教育發(fā)展。

（三）及時評價，暢通反饋渠道

幼兒園設(shè)計家庭品格教育調(diào)查問卷，讓家長說一說自家孩子的變化、品格教育的成效等。同時，根據(jù)幼兒成長的實際情況，隨時與家長進行電話溝通或登門家訪等，進一步增進幼兒園與家庭之間的深度溝通。為了激勵幼兒在家和在園表現(xiàn)一個樣，爭當品格好娃娃，幼兒園還開展“品格日記畫”打卡活動，鼓勵幼兒在每天的離園繪畫日記中，用自己喜歡的方式記錄自己當天的品格鏡頭，并運用故事錄音，幫助幼兒強化品格意識。

三、社區(qū)性品格教育——善用資源，關(guān)聯(lián)生活

社區(qū)作為大教育的一方，也是教育的重要力量。社區(qū)里有相當豐富的教育資源，需要教師去調(diào)研和挖掘，發(fā)揮社區(qū)資源在幼兒品格教育活動中的作用。幼兒平時參與的社區(qū)活動，大多是生活性活動，如隨家長購物、陪伴家長散步等。在社區(qū)中開展品格教育，需要家長帶著品格教育的目標，引領(lǐng)幼兒開展一些具有目的性、教育性、游戲性的活動，如到菜市場買菜，體驗與人主動交往，學(xué)習(xí)觀察、理解賣菜人的辛苦勞動等。

（一）結(jié)合社區(qū)發(fā)展需求與階段性任務(wù)

社區(qū)有自己的發(fā)展需求和階段性的特定任務(wù)，幼兒園可結(jié)合這些需求與任務(wù)，開展相應(yīng)的品格教育活動。例如，以美化社區(qū)為主題的“環(huán)保小衛(wèi)士”宣傳活動，主要圍繞社區(qū)創(chuàng)建環(huán)保社區(qū)的階段性任務(wù)展開。期間，幼兒認真參觀社區(qū)的垃圾處理站、分類垃圾桶等場地，并實地體驗垃圾分類的正確方法，既獲得社區(qū)居民的好評，又在活動中自然習(xí)得“有序、尊重”等良好品格。

（二）緊跟時代變化，創(chuàng)新活動內(nèi)容

2019 年突如其來的新冠疫情，其中蘊含不計其數(shù)的品格教育資源，為我們提供了鮮活的情景教學(xué)法的品格教育實施策略?？箵粜鹿谝咔槭墙處?、家長和幼兒一起經(jīng)歷過的事情，把這種幼兒有直接經(jīng)驗的事例作為品格教育新內(nèi)容，幼兒容易進入教育情境并理解與內(nèi)化。教師抓住抗擊新冠疫情的品格教育契機，依托幼兒園微信公眾號平臺，推出《致敬勇土，溫暖送行》《愛心廈門，溫暖抗“疫”》等內(nèi)容。同時以“疫情下的生命教育”為主題，借助抗疫中涌現(xiàn)出的先進人物和英雄事跡，帶家長和幼兒一起回顧這場不平凡的經(jīng)歷，領(lǐng)悟抗疫先進人物的良好品格，因勢利導(dǎo)地對幼兒進行無私奉獻精神教育、愛國主義教育等，使品格教育在戰(zhàn)“疫”中實現(xiàn)“知、情、意、行”的有機統(tǒng)一。同時，和家長一起通過童話共賞、繪本共讀等形式，深化幼兒“珍惜生命、熱愛生活、敬畏自然”等情感，實現(xiàn)良好品格和價值觀的初步同構(gòu)。

總之，瑞景幼兒園通過創(chuàng)設(shè)“三位一體”的品格目標，將家、園、社有機結(jié)合，實現(xiàn)了整個品格教育在時空上的緊密銜接，保證品格教育在方向上的高度一致，實現(xiàn)從相輔到相融，增強了品格教育實效。