江瀲滟

（順昌縣實驗幼兒園，福建 南平 353200）

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒教育方式以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。［1］游戲有利于幼兒智力、情感、社會感知等全方面發(fā)展，是最能滿足幼兒發(fā)展需求的活動，是幼兒園教育的一個重要組成部分?！皟和暯恰笔怯脙和难劬θビ^察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。［2］基于兒童視角的幼兒園游戲教學是一種以兒童自身游戲需要與興趣為出發(fā)點，突出兒童生活體驗，及時生成游戲活動，將生活與游戲進行多元化深度融合，促進幼兒健康發(fā)展的過程。在游戲活動中，教師必須尊重幼兒在游戲中的主體地位，關(guān)注其情感需求與最近發(fā)展區(qū)，并依據(jù)幼兒的年齡特點，分層次提供豐富多樣的游戲材料，提煉幼兒的學習經(jīng)驗，以優(yōu)化并推進游戲。本文以大班區(qū)域活動“好玩的斜坡”為例，探索兒童視角下的幼兒園游戲教學策略。

一、追尋幼兒興趣點，關(guān)注幼兒生活體驗

（一）捕捉興趣需求，生成游戲活動

幼兒的興趣點不僅蘊含著幼兒在某一階段的發(fā)展需求，還體現(xiàn)幼兒在某一領(lǐng)域的現(xiàn)有發(fā)展程度。明確幼兒的興趣所在，分析幼兒興趣表現(xiàn)出的發(fā)展需要，對幼兒教育具有重要的意義。實際教學中，大部分教師的教育理論只停留于表面，思維固化，沒有設(shè)身處地考慮幼兒真正感興趣的是什么。這樣的游戲，幼兒自主性較低，參與度不高，游戲興趣是被成人裝飾了的興趣，失去游戲的真正意義。為此，教師要敏銳地捕捉幼兒的興趣點，抓住幼兒的內(nèi)心需求，即時生成游戲。

例如，教師觀察到幼兒近段時間常帶玩具來幼兒園，書包里總是裝著幾款自己喜歡的玩具小汽車，有的是跑車，有的是方程車，有的是警車等，尤其是男生，特別鐘情于小汽車。針對此情況，教師抓住幼兒最為關(guān)注的興趣點——小汽車作為切入點，和幼兒進行一次談話活動，隨后展開小汽車游戲活動。幼兒興致勃勃地在平路上賽車，最后挑戰(zhàn)至斜坡上賽車，自發(fā)生成區(qū)域游戲——“好玩的斜坡”。這種方式生成的游戲，是幼兒在熟悉的內(nèi)容里展開，是真正屬于幼兒自己的游戲。這既省去教師挖空心思地想主題內(nèi)容，也尊重幼兒的真實想法，有助于幼兒滿足自身發(fā)展的認知需求。

（二）基于生活體驗，將生活與游戲深度融合

正如蒙臺梭利所說：教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然和自由的發(fā)展。［3］幼兒天生喜歡游戲，生活中的木板、沙子、鵝卵石等都可以作為他們游戲的材料、想象創(chuàng)造的素材。教師應(yīng)該遵循兒童生命成長的基本邏輯，站在兒童生命成長的立場，回歸大自然，尋找貼近生活的素材開展游戲，為幼兒搭建充滿趣味且能激發(fā)求知欲望的游戲課程。

例如，閩北山區(qū)的木板隨處可見，適合作為游戲材料，不僅充滿鄉(xiāng)土氣息，而且收集起來也容易。幼兒從書包中取出小汽車后，木板成為幼兒心中的汽車賽道，他們自發(fā)用木板搭建公路，“汽車之旅”拉開序幕。小汽車或在平坦的道路上疾馳，或在彎道上小心翼翼地轉(zhuǎn)彎，最精彩的莫過于在斜坡上挑戰(zhàn)——誰的小汽車跑得最快？在游戲過程中，幼兒根據(jù)自己的需要，自由選擇比賽方式，有的獨立戰(zhàn)斗，有的組團協(xié)作，在不斷操作嘗試中動手、動腦，眼、腦、耳、手等多感官協(xié)調(diào)參與，獲得樂趣的同時，語言溝通、合作協(xié)調(diào)、動手能力等也獲得最大限度的發(fā)展。

二、提供豐富的游戲材料，優(yōu)化游戲推進

（一）提供利于幼兒自主選擇的材料

《〈3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要，決定對材料的操作方式?！保?］豐富的游戲材料可以讓幼兒產(chǎn)生游戲行為和游戲聯(lián)想，引發(fā)幼兒的求知欲和創(chuàng)造力。幼兒在游戲過程中對各種游戲材料的探索行為，能促進其認知、行為、情感等多方面的發(fā)展，有利于游戲的推進。

大班區(qū)域游戲“好玩的斜坡”中，為了提供給幼兒多樣探索的機會，教師在班級設(shè)置了“材料超市”，讓幼兒在豐富的材料中自由選擇所需材料，讓材料發(fā)揮多種價值。［5］幼兒饒有興致地到材料超市選擇形態(tài)各異的小汽車、各種形狀的積木、不同的球等進行游戲。教師引導：“玩一玩，看看誰跑得快？試一試，看看誰能滾動起來？比一比，看看誰滾得快？”在游戲的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，除了小汽車和球能在斜坡上跑得快，圓形的積木也能在斜坡上快速滾動。隨著游戲推進，幼兒自發(fā)淘汰不能滾動的物體（如三角形、正方形、半圓形的積木），自然篩選出游戲主體材料——小汽車與球，從而推進游戲的深度發(fā)展。游戲中，教師設(shè)置的材料超市，給幼兒提供廣闊的探索空間，幼兒對材料的每一次自主選擇、淘汰，都是其觀察、思考的結(jié)果。反復(fù)的游戲操作、擺弄、實驗、記錄等，不僅讓幼兒保持好奇心，發(fā)現(xiàn)樂趣和奧妙，激發(fā)探究熱情，而且培養(yǎng)幼兒的觀察能力與思維能力。

（二）提供材料符合幼兒年齡特征

各個年齡階段的幼兒心理特點不同，教師要根據(jù)幼兒年齡特點，因地制宜地提供材料。5-6 歲的大班幼兒，游戲活動自主性相對提高，活動的目的性、計劃性逐漸增強，自我控制能力、自我批評能力顯著提高，思維中出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，有良好的合作意識，同時開始注意向同伴學習，規(guī)則意識逐步形成，創(chuàng)造欲望比較強烈?；诖蟀嘤變旱哪挲g特征，大班區(qū)域活動“好玩的斜坡”中，教師在材料超市中投放木塊、木板、木墩、碳化積木、海洋球、彈力球、乒乓球以及形狀不同的小積木、造型各異的小汽車等材料供幼兒自主選擇。［5］幼兒選擇自己所需的材料后，和同伴一起制定游戲規(guī)則，一起搭建斜坡，探究重力與速度的關(guān)系。三種不同的球、形狀不同的小積木、造型各異的小汽車等豐富的材料，是基于大班幼兒自主性、創(chuàng)造性及合作意識而準備的，這些同類不同質(zhì)的材料，給大班幼兒提供觀察、比較、選擇的空間，促進幼兒在游戲中學習與發(fā)展。

（三）提供材料暗含教育價值

暗含教育價值的材料，指的是幼兒在游戲過程中，通過操作和使用游戲材料，能夠獲得相應(yīng)的知識體驗，激發(fā)探究動機和創(chuàng)造熱情的一類游戲材料，有利于幼兒的身心健康和良好的意志品質(zhì)的發(fā)展?！昂猛娴男逼隆敝校景?、碳化積木、海洋球、彈力球、乒乓球、小積木、小汽車等低結(jié)構(gòu)材料具有一定的指向性，且每一份材料都隱含探索點（如斜坡的高與低、快與慢、光滑與粗糙，球的大小、重量等）。材料沒有規(guī)定的使用方式，幼兒可自主探索，在開放、輕松的環(huán)境中操作材料。每份材料在與斜坡的互動中，都能引發(fā)幼兒聚焦問題，最大限度地滿足幼兒的探索需求。［5］

隨著游戲推進，教師有意在材料超市投放若干個套娃式的小球，鼓勵幼兒將游戲活動搬至戶外——沙池附近。當幼兒拿到套球時，他們欣喜地喊道：“這個球可以打開！里面還有一個小球，最里面還藏著一個小汽車玩具！”幼兒不停地把球拆開，急切地想知道里面到底是什么好玩的玩具。［5］幼兒在沙池中玩出新花樣，他們?nèi)硇⊥?、鏟子、沙子，往球里裝沙子。幼兒發(fā)現(xiàn)未裝滿沙子的球能像樂器一般發(fā)出聲音，而塞滿沙子的球則沒有聲響。在后續(xù)的游戲過程中，幼兒自發(fā)展開進階游戲——滾套球（內(nèi)裝沙子）比賽。教師巧妙地將蘊含豐富教育價值的沙子呈現(xiàn)在幼兒面前，這一隱形材料的提供，促使幼兒玩套球、玩沙，兩者結(jié)合玩，探究小球滾落的速度與球的輕重有關(guān)的規(guī)律，在操作中步步驗證，從而接近答案、找到答案。

三、立足兒童視角，淡化教師的“教”

（一）支持鼓勵，關(guān)注幼兒情感需求

在游戲中，教師要俯下身用心觀察，關(guān)注幼兒的視角，讀懂幼兒的每一個動作、每一絲表情以及情緒的變化。支持幼兒的探索活動，讓幼兒的生活經(jīng)驗、創(chuàng)意想法得以表現(xiàn)和釋放，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的現(xiàn)象，大膽說出自己所發(fā)現(xiàn)的問題。同時，允許幼兒在游戲中失?。骸安恢?，再來一次。”“還可以怎么玩？試試看?！苯處熤С中缘恼Z言，一個微笑、一個輕輕的撫摸，足以讓幼兒情緒平靜而充滿自信。教師用支持、贊賞和包容的態(tài)度，鼓勵幼兒自我調(diào)適、再次嘗試，在失敗的基礎(chǔ)上及時調(diào)整方法并不斷挑戰(zhàn)，直至找到答案。在這個過程中，幼兒不僅收獲成功與喜悅的情感體驗，而且注意力與意志力都得到鍛煉。

（二）適時引導，重觀察輕說教

在游戲中，幼兒是游戲的主宰者，教師只是為兒童提供游戲的材料、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境并保證他們游戲的時間，支持幼兒的各種探索活動，讓幼兒的創(chuàng)意想法得以表現(xiàn)和釋放。［5］有的教師擔心幼兒不能完成任務(wù)，過分關(guān)注游戲預(yù)設(shè)目標是否達到，導致苦口婆心地“教”，淡化幼兒游戲的自主性，抹殺幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒游戲活動中，部分教師的介入和指導意識過于強烈，處處表現(xiàn)出對于幼兒游戲的干預(yù)：“你這樣做不對，不行!”甚至有些教師著急把答案和盤托出。這樣高控干涉游戲，導致幼兒游戲的玩法與內(nèi)容表現(xiàn)出單一性與程序化，游戲淪為壓抑被動的“假游戲”，而不是意義飽滿的“真游戲”。

針對上述現(xiàn)象，教師要辨識并及時抓住有價值的教育契機，有意識地適時指導幼兒與游戲內(nèi)容進行有效的鏈接，根據(jù)游戲發(fā)展進程，提升游戲氛圍和情境，支持幼兒深度學習。如“好玩的斜坡”中，“比比誰的球滾得快”這一環(huán)節(jié)，涵涵的球總是比別人滾得慢，重復(fù)幾次，還是落后于他人，他的心情沮喪失落。教師平行式介入指導：“為什么你的球跑得慢？仔細觀察，你的斜坡和球與別人相同嗎？”涵涵說：“球是一樣的，可是我搭斜坡用的木板很舊，而且有點破。”其他幼兒說：“木頭有很多節(jié)疤，像是停車場里的減速帶，難怪球跑得慢?！苯又?，幼兒展開討論：“我們來制作一個真正的減速帶斜坡吧?！彪S后奔向美工區(qū)，選取瓦楞紙裝飾斜坡，模擬出減速帶的形態(tài)。幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到尋找答案，直至驗證出小球滾落的速度與斜坡的光滑程度有關(guān)。

四、提煉幼兒學習經(jīng)驗，觸及幼兒最近發(fā)展區(qū)

維果斯基指出，幼兒在與他人的互動中，能夠清晰地呈現(xiàn)出最近發(fā)展區(qū)。游戲過程中，幼兒之間的能力差異是最理想的組合模式。幼兒間的個體差異為同伴模仿學習提供良好的契機，能夠拓展幼兒思維能力的邊界，將“你”的經(jīng)驗、“我”的經(jīng)驗建構(gòu)成“我們”的經(jīng)驗。

如在“好玩的斜坡”中，個別幼兒通過觀察、模仿同伴，將碳化積木豎著擺放，與木板組合，搭建出更高、更陡峭的斜坡。斜坡搭好后，有幼兒提出一起玩“沖關(guān)游戲”，使游戲的趣味性、競技性進一步提升。在游戲中，幼兒之間同伴互助、合作創(chuàng)新，不僅促進游戲規(guī)則意識的形成，也培養(yǎng)解決問題的能力，并在游戲的不斷推進中，觸及最近發(fā)展區(qū)。

綜上所述，幼兒園游戲教學要立足兒童視角，追尋幼兒興趣點，關(guān)注幼兒生活體驗，提供相契合的游戲材料，不斷創(chuàng)新探究適合幼兒個性化的游戲活動。讓幼兒在游戲中合作、交流、探索、發(fā)現(xiàn)，成為游戲的主人，并在愉悅的游戲體驗中健康成長。