邱俊琿

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

近年來《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制的意見（試行）》等各項文件相繼出臺，我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了新階段，中小學(xué)校長隊伍建設(shè)步入新時代，面臨新挑戰(zhàn)。校長是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升的主要負(fù)責(zé)人，不僅需要具有教育價值領(lǐng)導(dǎo)能力、教育價值意識，更應(yīng)具有現(xiàn)代學(xué)校治理能力。校長的職后培訓(xùn)是校長綜合能力提升的重要路徑，中小學(xué)校長的知識、能力、素質(zhì)、眼界等能直接影響現(xiàn)代學(xué)校治理水平的核心素質(zhì)，均是校長職后培訓(xùn)的主要需求。自我國實行校長培訓(xùn)制度以來，培訓(xùn)供給通常是由政府相關(guān)部門主導(dǎo)，校長培訓(xùn)既是校長的權(quán)利，也是校長的職責(zé)，它是一種制度化的要求。然而，在實際執(zhí)行過程中，這種制度化要求作為一種外在規(guī)定性要求，在一定程度上消解校長個體內(nèi)在的真實培訓(xùn)需求，培訓(xùn)供給和培訓(xùn)需求之間出現(xiàn)了斷裂和矛盾亟待消解。

一、培訓(xùn)供給與培訓(xùn)需求矛盾的現(xiàn)實表征

（一）培訓(xùn)調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)——計劃性指標(biāo)與實際性需求的矛盾

從培訓(xùn)調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)看，計劃性指標(biāo)分配難以精準(zhǔn)匹配需求。目前，我國大部分中小學(xué)校長培訓(xùn)是由官方組織的，省級校長培訓(xùn)管理部門以分配地區(qū)名額、下發(fā)調(diào)訓(xùn)文件的形式進(jìn)行調(diào)訓(xùn)。這種計劃性培訓(xùn)指標(biāo)雖然具有地區(qū)平衡的作用，但是很可能在調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)就開始脫離基層的培訓(xùn)需求。由于我國實行國家、省、市、縣四級培訓(xùn)，部分發(fā)達(dá)地市本身組織較多的培訓(xùn)，而有些地區(qū)包括部分農(nóng)村學(xué)校較少有機(jī)會外出參加培訓(xùn)；有些區(qū)域的計劃名額供過于求，有些區(qū)域的計劃名額供不應(yīng)求；有些基層管理部門應(yīng)付完成任務(wù)，并未有效精準(zhǔn)上報有強(qiáng)烈需求的培訓(xùn)名單，致使出現(xiàn)個別校長成為一年多次參訓(xùn)的“參訓(xùn)專業(yè)戶”。

（二）培訓(xùn)課程環(huán)節(jié)——結(jié)構(gòu)性知識與情境性知識的矛盾

從課程的知識論基礎(chǔ)來看，培訓(xùn)課程可以分為結(jié)構(gòu)性知識與情境性知識。從培訓(xùn)課程設(shè)計環(huán)節(jié)來看，班級性的課程設(shè)計難以滿足校長個體的差異化需求。當(dāng)前的校長培訓(xùn)以班級為形式，課程遵循“主題式”設(shè)計，在某個主題下設(shè)計若干課程模塊和具體課程。由于培訓(xùn)時間的有限性，主題式課程雖然具有知識結(jié)構(gòu)的相對整體性優(yōu)勢，但是，由于校長的成人學(xué)習(xí)特征，他們對模塊化的知識并不太感興趣，而是對實踐性知識感興趣。實踐性知識在不同的校長之間存在巨大的差異性，同時表現(xiàn)出情境性和碎片化的特征。因此，傳統(tǒng)的主題式課程在完善知識體系方面的優(yōu)勢并沒有在校長們的情境性需求中得到體現(xiàn)，主題式課程設(shè)計可能存在現(xiàn)實針對性不足的問題。

（三）培訓(xùn)實施環(huán)節(jié)——短期單向式講課與長期互動式教學(xué)的矛盾

從培訓(xùn)實施環(huán)節(jié)來看，目前的制度設(shè)計一方面存在強(qiáng)烈的專題講座導(dǎo)向，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。校長的深度學(xué)習(xí)必定是包含情感和思維等在內(nèi)多因素參與的過程。當(dāng)前培訓(xùn)實施機(jī)構(gòu)的工作量和薪酬認(rèn)定主要導(dǎo)向講座這種傳統(tǒng)形式，這種形式仍然是以單方向的專家講授為主，參訓(xùn)校長缺乏自身性的參與，難以調(diào)動校長的情感和思維參與，也難以滿足校長們的深層次的培訓(xùn)需求。另一方面，訓(xùn)后階段缺失影響需求的滿足。參訓(xùn)校長強(qiáng)烈希望針對校長個體在集中培訓(xùn)結(jié)束后能增加后續(xù)環(huán)節(jié)、進(jìn)行持續(xù)性跟蹤指導(dǎo)，而現(xiàn)階段的培訓(xùn)多為集中培訓(xùn)，即時性感受短暫，難以對癥下藥，不利于培訓(xùn)目標(biāo)的落實。

二、培訓(xùn)供給與培訓(xùn)需求矛盾的原因分析

（一）校長參訓(xùn)的內(nèi)生驅(qū)動力不足

外部要求和內(nèi)部動機(jī)是影響組織和個人行為的主要因素，內(nèi)部動機(jī)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而內(nèi)外兩者的價值取向是否趨同一致，更直接影響其行為效果。在中小學(xué)校長培訓(xùn)現(xiàn)實過程中，校長參訓(xùn)的內(nèi)生驅(qū)動力不足且與外部需求相左是引發(fā)培訓(xùn)供給與需求矛盾的主要原因，也是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的重要因素。第一，因校長培訓(xùn)計劃指標(biāo)大多為行政管理部門或者培訓(xùn)單位的指向性分配，這種分配方式無法體現(xiàn)校長參訓(xùn)的真實需求，部分校長將參加培訓(xùn)作為一種任務(wù)去對待完成，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)。［1］第二，主觀需求情緒化傾向嚴(yán)重。中小學(xué)校長平時日常工作繁重復(fù)雜，部分校長存在主觀抵觸情緒，認(rèn)為參加培訓(xùn)直接影響正常工作，使許多工作處理起來更加復(fù)雜、堆積滯后；部分校長存在主觀投機(jī)情緒，認(rèn)為參加培訓(xùn)是一種出來放松或爭取資源的機(jī)會；諸如此類主觀需求情緒化傾向?qū)嵸|(zhì)上是對行政管理部門施訓(xùn)要求和目標(biāo)存在嚴(yán)重偏差。第三，大部分的校長培訓(xùn)項目僅局限于集中培訓(xùn)的過程，缺乏培訓(xùn)之后的反饋機(jī)制和激勵機(jī)制，參訓(xùn)項目的數(shù)量、質(zhì)量和效果與校長的考核、績效、晉升以及學(xué)校的發(fā)展基本無關(guān)，部分校長以應(yīng)付了事的態(tài)度參與培訓(xùn)，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果。

（二）校長培訓(xùn)的目標(biāo)定位模糊不清

校長培訓(xùn)效果好壞很大程度上取決于培訓(xùn)課程的科學(xué)設(shè)置與有效開展，而培訓(xùn)課程質(zhì)量與培訓(xùn)目標(biāo)定位緊密相關(guān)。從早期的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》到近期的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等指導(dǎo)性文件，對不同類型校長培訓(xùn)的目標(biāo)有明確規(guī)定，但在具體執(zhí)行上，存在較大偏差，直接激化了校長培訓(xùn)供需矛盾。一方面，校長培訓(xùn)項目類型種類較多，有任職資格培訓(xùn)、在職校長提高培訓(xùn)、骨干校長高級研修、名校長領(lǐng)航培訓(xùn)等，各類型項目培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上大多沿襲國家文件規(guī)范式表述，無法根據(jù)具體地區(qū)或具體項目的實際情況具體化、細(xì)節(jié)化、差異化，使得不同類型的校長培訓(xùn)項目課程設(shè)置大同小異，從而影響真實的培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)和培訓(xùn)效果達(dá)成。另一方面，目標(biāo)定位的設(shè)置尚未將培訓(xùn)項目的總體目標(biāo)和校長的個人目標(biāo)進(jìn)行協(xié)同考量。校長培訓(xùn)的目標(biāo)定位基本由培訓(xùn)單位組織設(shè)定，目標(biāo)設(shè)置過程中大多確定的是總體目標(biāo)或整體目標(biāo)，對校長參訓(xùn)的個人目標(biāo)了解較少、溝通較少、反映較少，使得總體目標(biāo)和個人目標(biāo)很大程度上存在偏差，致使在總體目標(biāo)下設(shè)置的相關(guān)課程無法滿足校長個性化目標(biāo)的實現(xiàn)，培訓(xùn)課程的精準(zhǔn)性、個性化、差異性有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）校長培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)師資配備不足

中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的有效實施需要高水平的師資作為支撐，教育行政管理部門和各級培訓(xùn)單位都要不斷加強(qiáng)對校長培訓(xùn)的師資團(tuán)隊建設(shè)，從多渠道的人才引進(jìn)政策、強(qiáng)有力的經(jīng)費支持制度、多方位的師資隊伍組建等方面，培訓(xùn)組織方均已下足功夫、花大力氣投入，但是效果并不理想，投入大于產(chǎn)出的現(xiàn)象頻發(fā)。從短期課程師資聘請方面看，由于中小學(xué)校長培訓(xùn)高水平師資主要集中在北京、上海、江蘇、武漢等地的師范類名牌院校，雖然大部分培訓(xùn)單位能采取線上線下等方式聘請授課，但培訓(xùn)課程因授課時長、授課主題、距離空間等因素制約，高水平師資隊伍僅能針對某一主題進(jìn)行短時間講授，不僅占據(jù)大比重的培訓(xùn)師資費用，而且不利于校長專業(yè)知識的整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的知識體系和邏輯體系建構(gòu)，呈現(xiàn)出“高投入、短平快、輪番轟炸”的現(xiàn)象，直接制約著培訓(xùn)需求的實現(xiàn)。從長期師資隊伍建設(shè)方面看，部分地方財政資金薄弱地區(qū)的人才引進(jìn)力度跟發(fā)達(dá)省份相比沒有競爭力，吸引不到高水平的師資團(tuán)隊，也有部分省份的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取大力度、針對性引進(jìn)人才政策，這樣都無法形成優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊群體，呈現(xiàn)“單打獨斗”的事例更多，“抱團(tuán)取暖、形成合力”的案例不多，導(dǎo)致有限資源的投入換不回等價的師資隊伍，直接影響對校長培訓(xùn)需求的滿足。

（四）校長訓(xùn)后的評價追蹤環(huán)節(jié)不完善

建立科學(xué)的訓(xùn)后追蹤與評價是建立培訓(xùn)長效機(jī)制的重要手段?？茖W(xué)有效的評價追蹤環(huán)節(jié)有助于考核校長培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理效果，有助于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)實現(xiàn)閉環(huán)管理，有助于后續(xù)校長培訓(xùn)改進(jìn)和專業(yè)化發(fā)展。但實施過程中訓(xùn)后評價追蹤環(huán)節(jié)不夠完善，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，大部分校長培訓(xùn)項目沒有訓(xùn)后追蹤環(huán)節(jié)，尤其是市、縣級單位組織的校長培訓(xùn)項目，訓(xùn)后評價追蹤的缺失無法真實了解培訓(xùn)效果，對后續(xù)培訓(xùn)改進(jìn)也無建設(shè)性意義。第二，大部分評價只針對培訓(xùn)服務(wù)、授課教師、講授課程、培訓(xùn)方法等“教”的情況，忽視了對中小學(xué)校長“學(xué)”和“用”的綜合評價，致使評價結(jié)果對培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)專業(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展意義不大。第三，追蹤方法較為單一、形式化較為嚴(yán)重，部分校長培訓(xùn)項目基于項目要求，雖開展了跟蹤回訪活動，但因距離遠(yuǎn)、人員配備不足、經(jīng)費支撐不夠等原因，導(dǎo)致追蹤覆蓋面小，指導(dǎo)內(nèi)容多為文字報告，無法真實反映校長真正學(xué)到什么、真正學(xué)到多少、真正會用多少。

三、中小學(xué)校長培訓(xùn)供需矛盾的破解路徑

（一）創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)參訓(xùn)內(nèi)生動力

在消解中小學(xué)校長培訓(xùn)供需矛盾的實踐探索中，重視創(chuàng)新組織與管理機(jī)制是首要路徑，自上而下推行優(yōu)質(zhì)的機(jī)制體制模式，為中小學(xué)校長創(chuàng)建一個開放、協(xié)同的培訓(xùn)體系，以此助推中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的良好開展。

首先，創(chuàng)新中小學(xué)校長培訓(xùn)的學(xué)分管理機(jī)制，打造全員參與的培訓(xùn)氛圍。在政策的引領(lǐng)下，探索出學(xué)分制的管理機(jī)制，實現(xiàn)中小學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)分與校長學(xué)歷教育的對接模式，增加校長績效考核、實踐應(yīng)用以及成果產(chǎn)出的學(xué)分評定權(quán)重，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校長參與培訓(xùn)與提升學(xué)歷雙動力的激勵機(jī)制。

其次，完善校長培訓(xùn)準(zhǔn)入推薦制規(guī)則設(shè)置。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展訴求，由自薦到地方行政部門推薦進(jìn)入基礎(chǔ)培訓(xùn)項目、專項提升培訓(xùn)項目、高端培訓(xùn)項目和終身培訓(xùn)項目，規(guī)定學(xué)習(xí)者定期開展培訓(xùn)工作并擬定階段考核項目，為其建構(gòu)系統(tǒng)性長效性的培訓(xùn)機(jī)制，觀察記錄學(xué)員在各個階段的理論提升水平和實踐效果，介入增值量化考核法對其綜合能力的提升進(jìn)行定級考核后，推薦進(jìn)入更高級別的校長培訓(xùn)項目?？梢灶A(yù)見：準(zhǔn)入推薦制規(guī)則設(shè)置不僅能范學(xué)員言行舉止，提升其自我管理能力，還能使參訓(xùn)校長從中小學(xué)校長培訓(xùn)中體驗理論加持和實踐反思的良性循環(huán)，有利于參訓(xùn)者內(nèi)驅(qū)動力的激發(fā)。

最后，在中小學(xué)校長培訓(xùn)管理中，嘗試走出舒適圈，立足于市場發(fā)展模式，加快信息化培訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)建，緊緊抓住中小學(xué)校長培訓(xùn)工作向市場化、時代化、大數(shù)據(jù)化方向進(jìn)程和時機(jī)，建立校長崗位培訓(xùn)電子信息化檔案，拓寬中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域，將形式和知識涉及面鋪寬，吸引校長終身學(xué)習(xí)，使校長更為積極主動地參與培訓(xùn)，最終實現(xiàn)通過培訓(xùn)使校長在個人終身成長和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)治校上都能取得不斷進(jìn)步。

（二）精準(zhǔn)施訓(xùn)，推進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)落地

在平衡中小學(xué)校長培訓(xùn)供需矛盾的實踐中，需要將培訓(xùn)內(nèi)容更新的意識提到新高度，使各培訓(xùn)單位和培訓(xùn)師都能更為精準(zhǔn)地把握中小學(xué)校長培訓(xùn)的正確價值訴求，以此為導(dǎo)向，通過內(nèi)容的傳遞來實現(xiàn)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作開展的權(quán)威性、及時性、前沿性、多元性及實效性。

首先，通過精準(zhǔn)解讀，尋求主客觀動機(jī)相統(tǒng)一。圍繞立德才能樹人的思想，以思想政治教育、師德師風(fēng)融入、政策文件解讀等為主要內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)解讀，從思想根源、意識更新等方面，將校長思想統(tǒng)一到黨中央和國家政策導(dǎo)向中來，把參訓(xùn)校長的內(nèi)部動機(jī)與外部要求相統(tǒng)一，從思想上消弭矛盾。

其次，通過精準(zhǔn)分類，尋求個人目標(biāo)與項目目標(biāo)平衡。在中小學(xué)校長培訓(xùn)工作開展中，立足于地域發(fā)展及地區(qū)發(fā)展實際情況，并根據(jù)校長的發(fā)展需要，開展層次化的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作模式和培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同地域校長培訓(xùn)的發(fā)展訴求。［2］例如，可著力加強(qiáng)不同地市各縣區(qū)中小學(xué)校長工作的研究，根據(jù)各地域各類型中小學(xué)校的校長工作實際情況，設(shè)計對應(yīng)的中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容，使中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容與校長工作實踐銜接，通過具體的工作實踐，促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容的傳遞，使校長在培訓(xùn)中獲取具有價值的信息內(nèi)容，提升中小學(xué)校長參訓(xùn)的浸潤式體驗感和實質(zhì)性獲得感，從而實現(xiàn)個人目標(biāo)和項目目標(biāo)落地。

最后，通過精準(zhǔn)施教，尋求培訓(xùn)內(nèi)容供給平衡。根據(jù)社會和時代發(fā)展的趨勢，明確中小學(xué)校長各階段核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力要素，以此為校長的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程內(nèi)容具有階段性、連續(xù)性、延伸性和終身性，每一輪的培訓(xùn)都應(yīng)圍繞主題，精準(zhǔn)選取施教課程、施教師資、施教方式和成果轉(zhuǎn)化，切實把有權(quán)威的思想政策、有價值的時代信息、有分量的改革方法，通過中小學(xué)校長培訓(xùn)供給方傳遞給需求方，最終呈現(xiàn)出校長職業(yè)生涯各個發(fā)展階段的階段性成長表征。

（三）拓寬渠道，形成師資隊伍合力

多渠道打造強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊，是消解校長培訓(xùn)供給與需求矛盾的重要路徑。

其一，加大高水平教育教學(xué)類師資引進(jìn)力度，重點針對省外高水平教育師范類高校，采用“一師一策”來優(yōu)化引進(jìn)政策內(nèi)容，出臺具有針對性、靈活性的政策條款，加大柔性引進(jìn)力度。

其二，拓寬渠道，進(jìn)一步提升現(xiàn)有培訓(xùn)師資整合能力，升級“雙導(dǎo)師”為“多導(dǎo)師”機(jī)制，不僅充分發(fā)揮培訓(xùn)基地和省內(nèi)高校里現(xiàn)有學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科領(lǐng)頭羊的資源和作用，還要充分利用線上平臺用好省外高水平培訓(xùn)教師資源，進(jìn)一步優(yōu)化線上課程運行體系，提高線上課程教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量，努力在現(xiàn)有名校長隊伍中培養(yǎng)一批高水平校長實踐師資團(tuán)隊，從而推動多元類別的師資隊伍梯隊建設(shè)，不斷發(fā)揮師資隊伍的組合力。

其三，嘗試探索以培訓(xùn)項目為單位的“項目式師資團(tuán)隊”，對師資團(tuán)隊的目標(biāo)任務(wù)、績效考核、團(tuán)隊成果形成與轉(zhuǎn)化等予以制度化規(guī)定，化“單一”為“多元”，化“個人”為“團(tuán)隊”，從而提高產(chǎn)出效能，用穩(wěn)定有力的師資隊伍提高校長培訓(xùn)供給質(zhì)量。

（四）優(yōu)化方法，助力培訓(xùn)成效提升

逐步優(yōu)化中小學(xué)校長培訓(xùn)的方法，以多元的培訓(xùn)方式為導(dǎo)向，促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，更好地吸引校長融入培訓(xùn)工作中，通過具體化、針對性的培訓(xùn)供給方法，不斷地促進(jìn)校長的發(fā)展。

首先，開展浸潤體驗式的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。作為傳統(tǒng)培訓(xùn)方法的延伸和補(bǔ)充，研討會、同輩協(xié)作、小組網(wǎng)絡(luò)、問題解決、反思性學(xué)習(xí)、行動研究等形式逐漸普遍。［3］通過浸潤體驗式培訓(xùn)更利于理論與實踐并行，使校長在培訓(xùn)工作中，既獲取理論知識，也得到實踐體驗，通過在體驗中領(lǐng)會理論原理、在領(lǐng)會后調(diào)整實踐策略，深化校長對培訓(xùn)內(nèi)容的融會貫通和靈活運用，以此增強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織有效性。

其次，開展雙向案例式的中小學(xué)校長培訓(xùn)。立足于中小學(xué)教育教學(xué)模式及中小學(xué)校長工作模式，除了剖析其他校長的辦學(xué)案例，還需要整理出自身辦學(xué)的案例材料進(jìn)行對照剖析，在雙向案例剖析中，獲取差異性、同質(zhì)性和變革性三類的信息內(nèi)容，根據(jù)三類剖析得出的內(nèi)容進(jìn)行案例改進(jìn)行動策略打磨，加強(qiáng)對校長理論運用的引領(lǐng)性指導(dǎo)，促進(jìn)校長分析、探究解決方式及創(chuàng)新方法，促進(jìn)校長對培訓(xùn)收獲的進(jìn)一步吸收與掌握，真正提高培訓(xùn)實效。

再次，開展階段總結(jié)式的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。在校長進(jìn)行培訓(xùn)過程中，有計劃地推進(jìn)階段性總結(jié)，可立足于校長的過程性學(xué)習(xí)情況，督促校長進(jìn)行培訓(xùn)的實時性、階段性總結(jié)，使校長清楚認(rèn)知到自身對現(xiàn)階段培訓(xùn)內(nèi)容的收獲及不足，針對不足的問題，及時與培訓(xùn)理論指導(dǎo)教師和實踐指導(dǎo)教師交流，由“雙導(dǎo)師”給予針對性的評價、指導(dǎo)與引領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整。

最后，開展訓(xùn)后追蹤指導(dǎo)工作，完善“訓(xùn)前+訓(xùn)中+訓(xùn)后”師資配備環(huán)節(jié)，探索訓(xùn)后追蹤法，對訓(xùn)后指導(dǎo)師資團(tuán)隊的指導(dǎo)年限、階段形式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式和考核評價等予以規(guī)定，不斷擴(kuò)大訓(xùn)后指導(dǎo)的領(lǐng)域和內(nèi)容［4］，由穩(wěn)定有力的師資團(tuán)隊切實開展訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)、輻射指導(dǎo)、成果指導(dǎo)等培訓(xùn)延伸工作，將開展訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)納入培訓(xùn)項目的申報和審核環(huán)節(jié)，從而提高中小學(xué)校長培訓(xùn)后指導(dǎo)的實效性。

在新形勢下，中小學(xué)校長的培訓(xùn)供給與需求失衡狀態(tài)也在不斷演變中，將失衡表征進(jìn)行客觀歸因，亟需通過創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、實施精準(zhǔn)課程、培育師資隊伍和優(yōu)化培訓(xùn)方法等多種方式去突破瓶頸，增強(qiáng)培訓(xùn)實效，切實通過校長職后培訓(xùn)升級來構(gòu)建一支具備強(qiáng)大戰(zhàn)斗力、適應(yīng)力、抗壓力的高素質(zhì)中小學(xué)校長隊伍，為新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供強(qiáng)大支撐，確保黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制等政策得到有效落實，助推現(xiàn)代學(xué)校治理能力提升和基礎(chǔ)教育發(fā)展。