趙小華

（浙江諸暨海亮教育集團）

《義務教育英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

隨著國家教育教學各項改革措施的頒布，在各省、市專家引領下，我們的課堂逐漸傾向于關注學生在課堂中的學習過程，但城鄉(xiāng)差別較大，部分教師的教學理念沒有與時俱進，導致在日常教學中還存在著一些問題，如學生所學的英語知識不能真實地運用到實際生活中去，只知道單詞、句型的生搬硬套；沒有獨立交際的能力，一旦脫離英語課堂，無法用英語進行日常交際；英語表達不符合英語習慣；英語思維能力得不到發(fā)展；等等。這些現(xiàn)象的存在，很難激發(fā)學生學習英語的興趣和潛能，很難有效地提高學生綜合語言運用能力。如何激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的習慣，以及如何提高學生的英語語用能力成了當務之急。

一、基于學生，“思”語篇，“構”教學思路

在日常教學中，很多老師易把閱讀教學理解為“語篇”教學，事實上這是兩個不同的概念，《小學教學參考》2014 第12 期《例談小學英語課堂“語篇”教學策略》中提到：“語篇”教學是指教師要有語言的滾動意識和創(chuàng)新意識，即結(jié)合教材將新知與舊知巧妙融合，寓語言學習于語言操練中、寓語言操練于生活情景中，讓學生在聽、說、讀、寫等語言活動中學習、積累、運用英語，培養(yǎng)語感。簡單地說，就是“詞不離句，句不離篇”“由詞串句由句串篇”，使英語學習成為一個不斷滾雪球的過程?；趯ι厦妗罢Z篇”教學的理解，筆者認為“語篇”教學的核心思想是在教學中整體創(chuàng)設語境，融知識于語境中，對知識的學習隨著情節(jié)的發(fā)展由淺入深地滾動復現(xiàn)，最后生成語篇進行語言輸出。在此過程中教師要引導學生在情境中體驗并運用語言，激發(fā)學生的思維和學習英語的潛能，提高學生綜合語言運用能力。

以 PEP 六 年 級 下 Unit 4 Part A“Let’s learn”的教學設計為例，闡述基于學生，有效創(chuàng)設語境，實施有效教學。本單元的話題是“Then and Now”，Part A主要通過現(xiàn)在與過去的對比學習描述學校的變化，Part B主要學習過去的“我”和現(xiàn)在的“我”的變化。根據(jù)單元整體分析，基于教材，從學生的生活實際出發(fā)，整體的教學思路如下：圍繞“Change”創(chuàng)設了“Changes around us”這個整體語境，并設計三個情境“Changes in Yifan’s Grandpa’s School”和“Changes in Yifan’s Father’s School”，最后通過當下比較流行的穿越，通過時光隧道穿越到唐朝，過渡到“Changes around us”。在整體語境依托下，融知識點于情境中，并隨著情境的發(fā)展層層遞進教學，整堂課在設計上有層次地推進，體現(xiàn)學中用、用中學的特點，給學生思考和體驗的空間，讓學生學會自如地運用語言。

二、基于學生，“研”語篇，“創(chuàng)”有效語境

美國著名教育心理學家布盧姆說：“世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當?shù)那疤岷蛯W習條件?！痹趯嵤┱Z篇教學的過程中，有效語境創(chuàng)設起著至關重要的作用。所謂有效語境指在英語課堂這一狹小的空間內(nèi)，通過依賴一定的媒體手段，模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習和交流的語言氛圍，以激發(fā)學生學習英語的潛能，提高學生綜合語言運用能力。那么如何創(chuàng)設有效語境呢？接下來根據(jù)PEP六年級下Unit 4 Part A“Let’s learn”的教學設計思路，結(jié)合有效語境創(chuàng)設的四個特性進行闡述。

1 .語境創(chuàng)設真實性

語境創(chuàng)設應體現(xiàn)生活化，即基于教材，源于生活。教師應結(jié)合學生的年齡特點和生活實際，根據(jù)不同階段的目標層次和要求，設計聯(lián)系現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，做到語義真實、語境真實、語用真實，以此激發(fā)學生學習的興趣，萌發(fā)創(chuàng)新意識，拓展語言實踐的空間，切實提高學生的聽、說、讀、寫能力。如，這節(jié)課的一開始筆者導入“Changes in me”歌曲，學生在邊欣賞邊學唱的過程中感知“Changes”這個詞匯的意思，接下來圍繞這個詞匯，通過問題“What changes happened in Yifan’s Grandpa’s School?”自然地把學生帶入到情境一：Changes in Yifan’s Grandpa’s School.通過對前面Let’s talk的復習，引出和操練句型There was/were...和There is/are...然后根據(jù)情境的發(fā)展進入新課學習，即第二個情境：Changes in Yifan’s Father’s School.通過聽音、模仿、練說對話，引導學生在情境中進行學習。

2.語境創(chuàng)設交際性

語境創(chuàng)設要符合交際性原則，注重實踐性。應強調(diào)對學生交流、探索、合作能力的培養(yǎng)，建立平等的師生關系，通過師生互動、生生互動等多種互助合作方式，讓學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。如本節(jié)課的教材只有兩個句型和幾個單詞，很明顯達不到真實的交際效果，教師依據(jù)語境中情節(jié)的發(fā)展以及最后的語言輸出框架，接著課本中的對話創(chuàng)編了一個小對話。原文本：

Father: There was no gym in my school twenty years ago.

Yifan: Now there is a new one in our school.

創(chuàng)編：

Yifan: Dad, look at that grass. We often play football on it .

Father: Great! But at that time, we couldn’t /didn’t play football on the grass.

Father: There were no dining halls in my school twenty years ago.

Yifan: Now there is a new one in our school. We had a dinner party last month.

Father: Amazing! At that time we couldn’t /didn’t have the dinner party.

這樣適當?shù)?、合理地增補對話，增強了學生在學習運用中的交互性和知識的滾動復現(xiàn)，而且也為最后的語言輸出埋下了伏筆。

3.語境創(chuàng)設整體性

語境創(chuàng)設中各個情境的發(fā)展應體現(xiàn)完整性。在語境實踐教學中要改變重語法、輕實際，重知識、輕運用的傾向，強調(diào)讓學生感知、體驗整體語言環(huán)境，碰撞學生的語言思維，達成共鳴，激發(fā)學生用英語思維、用英語表達的熱情，讓課堂真正地動起來、活躍起來。在課堂中，筆者比較注重英語知識點的滾動操練，語境創(chuàng)設圍繞知識點的滾動，引導學生隨著語言環(huán)境的變化、知識點的不斷滾動，在不知不覺中學習、掌握，達成語用效果。如上面開始提到的本節(jié)課的設計思路，三個情景層層遞進教學，這樣的設計，情境線和知識線交融在一起發(fā)生發(fā)展，最后通過知識的滾動出現(xiàn)，讓學生在比較唐朝和現(xiàn)代中達到靈活運用語言知識的效果，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會不斷地提升。

4.語境創(chuàng)設主體性

語境創(chuàng)設應凸顯主體性，突出學生的主體地位，放手讓學生動腦、動手、動口、動情，讓學生在感知、體驗、交流、合作、實踐中充當主角，形成能力，培養(yǎng)語言能力和高尚情感，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，增強分析問題及解決問題的能力。如在本節(jié)課中，筆者只是引學生進入情境，然后引導學生如何在情境中學習，接下來就是學生小組合作自主學習和操練，如上面Let’s learn的兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)師生一起根據(jù)聽音、模仿、拼讀規(guī)則學習，第二個環(huán)節(jié)教師放手讓學生小組合作，通過聽音、小組討論、完成對話、操練對話，最后以小組對話表演的形式展示。再看Let’s find的兩個環(huán)節(jié)，通過時光隧道，教師帶領學生進入情境，師生一起完成第一個環(huán)節(jié)，然后讓學生小組合作討論，根據(jù)語言支架進行語言輸出，最后進行展示。這些環(huán)節(jié)的設計，都是圍繞學生展開的，能與學生產(chǎn)生共鳴，盡管學生表達時會出現(xiàn)細小的語法錯誤，但學生在英語課堂上學會了思考、學會了交流，以一種主人翁的姿態(tài)呈現(xiàn)時，那些小錯誤小瑕疵也會隨著學習能力與學習品質(zhì)的提升逐漸消解，日趨完美。

三、基于學生，“悟”語篇，“理”教學誤區(qū)

1 .誤區(qū)一：語篇情境多情多趣

部分教師為了激發(fā)學生學習英語的興趣，在教學環(huán)節(jié)設計中可能會出現(xiàn)多個毫無關聯(lián)的情境，如本文中的這節(jié)課例，如果我們在學習詞匯時創(chuàng)設一個談論Yifan’s school的情境，操練時創(chuàng)設一個游戲情境，最后語言輸出時再創(chuàng)設一個Tang Dynasty的情境，這樣的設計學生在學習時可能會有興趣，但讓學生自主表達時學生的參與率會下降，在拓展語言輸出時表現(xiàn)可能會更不盡如人意。究其原因，是因為我們忽視了語篇本身，用多種豐富的情境來堆砌語篇中的語言意識，無關聯(lián)的情境過多、過于夸張，導致學生沉浸于情境的表象，無法深入語篇的學習，也阻礙了對語言信息的內(nèi)化，削弱了語言學習的初衷。

2.誤區(qū)二：語篇教學同一模式

實施語篇教學切記不能“一刀切”，一個模式。我們應根據(jù)學生年齡段創(chuàng)設不同的語境進行語篇教學。比如：針對一二年級的學生可以以趣味性比較強的童話故事語境；針對三四年級的學生可以創(chuàng)設日常交際型的語境；針對五六年級的學生可以創(chuàng)設思維發(fā)散性的語境。因為教學只有懂得學生的“需求”才能獲得積極的認同與回應。

3.誤區(qū)三：語篇輸出斷層現(xiàn)象

平時在實施語篇教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，前面一個板塊是知識點的學習，然后憑空出現(xiàn)一個語言支架進行語言輸出。如文章中的這節(jié)課，如果前面Let’s learn的環(huán)節(jié)我們只關注書本知識的學習，然后直接過渡到唐朝與現(xiàn)代的比較，里面涉及很多語言點（如couldn’t /didn’t...），學生會感到迷惑，但為了完成老師布置的任務，學生就會不假思索地照搬照抄，久而久之，“啞巴英語”出現(xiàn)了，英語思維和語言表達能力就退化了。

總之，在我們的小學英語課堂中創(chuàng)設更多、更有效的語言情境，提供更真實、更形象的語言環(huán)境，立足生活，尊重學生的個體特征，才能真正做到由應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)接，才能真正培養(yǎng)學生的語言交際、運用、交流能力，實現(xiàn)英語新課程標準提出的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。讓我們一起認識語境、運用語境、創(chuàng)造語境，讓語境有效地服務于我們的英語教學，從而進一步提高英語課堂效率。